精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng) 讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程

張蓉

[摘 要]學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程的基本途徑。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循活動(dòng)性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性和整體性原則。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要在學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱處設(shè)計(jì)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，在探索實(shí)踐中獲得新知、習(xí)得方法、發(fā)展能力、提升文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元學(xué)習(xí)活動(dòng);閱讀策略;學(xué)習(xí)過(guò)程

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0001-04

一、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

在日常調(diào)研、聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師的教學(xué)仍以教師為主體，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的配角，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀？我們認(rèn)為可以通過(guò)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極的目的。

“親歷學(xué)習(xí)過(guò)程”是指親身經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是相對(duì)于教師的包辦代替而學(xué)生坐享其成的學(xué)習(xí)方式，也是一種相對(duì)于浮光掠影、走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式。親歷自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，既包含了經(jīng)歷自己的思維過(guò)程，需要進(jìn)行比較、分析、判斷等思維活動(dòng)，也包含自己的感官與軀體的活動(dòng)，需要手眼并用，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這是學(xué)生自己的經(jīng)歷，呈現(xiàn)的是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主探索的經(jīng)歷，使學(xué)生的語(yǔ)言積累更扎實(shí);親身實(shí)踐的經(jīng)歷，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到有效提高;用心感悟的經(jīng)歷，使學(xué)生的文化思想得到潛移默化的滋養(yǎng)。

怎樣讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程的基本途徑。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，在探索實(shí)踐中獲得新知、習(xí)得方法、發(fā)展能力、提升文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)還能使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的欣喜、成功的快樂(lè)、受挫的苦惱、探究的樂(lè)趣等，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在單元整體視域下，設(shè)計(jì)以完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)為核心，以學(xué)生主動(dòng)反應(yīng)與建構(gòu)為基本特征的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)化知識(shí)、形成技能、升華經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循活動(dòng)性、主體性、體驗(yàn)性、整體性等原則。

（一）活動(dòng)性原則

活動(dòng)性是單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)最基本的原則。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式，以活動(dòng)貫穿始終。學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)是指記憶、分析、推斷等思維活動(dòng)，外部活動(dòng)是指朗讀、繪畫(huà)、討論、表演等行為活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部思維活動(dòng)和外部行為表現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮到內(nèi)外部活動(dòng)的相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）主體性原則

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的主體活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效，很大程度上取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”，也要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)、技能、策略、方法等去解決問(wèn)題的“習(xí)得”經(jīng)歷。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生走到自主體驗(yàn)、自主探索的前臺(tái)。

（三）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得的相應(yīng)認(rèn)知、情感、感悟的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，是與學(xué)生的思維活動(dòng)、情感態(tài)度等緊密結(jié)合在一起的。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生共鳴，經(jīng)歷受挫，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成正確的態(tài)度、觀念和價(jià)值觀。

（四）整體性原則

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體性。一要與單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)和單元評(píng)價(jià)之間構(gòu)成整體，既要體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要考慮與單元作業(yè)、單元評(píng)價(jià)的一致性。二是單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相融合，活動(dòng)之間要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和層進(jìn)性，使之成為一個(gè)和諧的整體，共同完成對(duì)學(xué)習(xí)者的提升作用。

三、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

我們研制了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。該流程明示了完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，以完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為目的。規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程時(shí)要整體設(shè)計(jì)（下圖），細(xì)化步驟，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。活動(dòng)設(shè)計(jì)后要進(jìn)行反思，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修正。

四、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施注意點(diǎn)

（一）要針對(duì)學(xué)生最薄弱處設(shè)計(jì)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)先依據(jù)教學(xué)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情等，確定教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)等，再提煉梳理設(shè)計(jì)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)原則。

（二）要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意精講，突出重點(diǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提供必要的學(xué)習(xí)支架。教師還應(yīng)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行調(diào)控，利用好課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（三）要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知因素

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的作用。對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注活動(dòng)成果，也要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等。

五、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體說(shuō)明。該單元由三篇精讀課文——《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》、口語(yǔ)交際“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”、習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”和語(yǔ)文園地組成。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在研讀學(xué)段教學(xué)要求、分析單元教材內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉、概括而成。

1.分析單元人文主題和語(yǔ)文要素

本單元的人文主題是“觀察生活”。《古詩(shī)三首》描繪了從不同角度觀察到的自然景物;《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以植物和動(dòng)物為觀察對(duì)象，寫(xiě)出了事物的特征和變化過(guò)程，體現(xiàn)了作者對(duì)事物的連續(xù)細(xì)致觀察。

本單元第一個(gè)語(yǔ)文要素指向閱讀，即“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。“準(zhǔn)確”指的是完全符合實(shí)際;“生動(dòng)”指具有活力能感動(dòng)人的，側(cè)重于效果，即用語(yǔ)言喚醒場(chǎng)景、行為等視覺(jué)效果，在讀者的頭腦里再現(xiàn)?！绑w會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”的結(jié)果表征是學(xué)生能夠通過(guò)文中的副詞，理解作者在表達(dá)觀察結(jié)果時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;能夠通過(guò)文章中的動(dòng)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解作者表達(dá)的生動(dòng)性。

本單元第二個(gè)語(yǔ)文要素指向習(xí)作，即“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。 “連續(xù)”指的是一次接一次;“細(xì)致”指的是精細(xì)周密;“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”的結(jié)果表征是學(xué)生能夠通過(guò)梳理出事物變化的時(shí)間以及行為表現(xiàn)、行為結(jié)果，判斷出作者對(duì)事物進(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察，知道表達(dá)和觀察的緊密聯(lián)系。

2.定位單元語(yǔ)文要素的價(jià)值

要定位單元語(yǔ)文要素的位置和價(jià)值，就要把握其與課程目標(biāo)及各冊(cè)教材中相關(guān)語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系。從整個(gè)小學(xué)階段來(lái)看，本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”是達(dá)成課程目標(biāo)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的重要一步?！俺醪礁惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第5條。要達(dá)成這一目標(biāo)，教材做了有序的安排。三年級(jí)上冊(cè)第一單元、第七單元的語(yǔ)文要素分別是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。顯然，本單元在延續(xù)對(duì)“生動(dòng)的表達(dá)”關(guān)注的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“準(zhǔn)確的表達(dá)”。

本單元第二個(gè)語(yǔ)文要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。“留心觀察”能使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教材的系統(tǒng)編排也使學(xué)生在體會(huì)細(xì)致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察習(xí)慣的過(guò)程中，不斷提升習(xí)作能力。三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，要求學(xué)生“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”;三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。從“仔細(xì)觀察”到“觀察事物的變化”，再到“連續(xù)觀察”，從“把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”到“把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化”，再到“寫(xiě)觀察日記”，說(shuō)明觀察和習(xí)作的要求都在逐步提高。

3.分析學(xué)情

學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，已初步學(xué)習(xí)了事物類說(shuō)明文，知道可以通過(guò)找事物的特征及它變化的過(guò)程來(lái)讀懂課文。但運(yùn)用這樣的閱讀策略進(jìn)行閱讀并理解課文的內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生在閱讀這一類文章時(shí)，能夠感受到作者對(duì)事物的觀察是仔細(xì)的，但對(duì)連續(xù)細(xì)致的觀察較難體會(huì)。另外，剛升入四年級(jí)的學(xué)生，能初步體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，但要說(shuō)出作者是如何將語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的，并判斷出作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和連續(xù)細(xì)致的觀察的關(guān)系，還需要教師的引導(dǎo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.確定單元教學(xué)目標(biāo)

在研讀學(xué)段教學(xué)要求，分析單元教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們制定了單元教學(xué)目標(biāo)（表1）。

（二）設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)

下面以上海市虹口區(qū)涼城三小崔琳瑋老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》和上海市民辦麗英小學(xué)陳倩蓉老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》為例，對(duì)單元閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)做具體說(shuō)明。

單元教學(xué)目標(biāo)6（表1）是“概括事物的特征;梳理事物的變化過(guò)程，判斷作者觀察的連續(xù)細(xì)致”?！案爬ㄊ挛锏奶卣鳌焙汀笆崂硎挛锏淖兓^(guò)程”是閱讀事物類說(shuō)明文的策略，應(yīng)在閱讀這一類文章時(shí)反復(fù)實(shí)踐和運(yùn)用，使學(xué)生真正掌握策略，形成技能。以下是兩位教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)“概括事物的特征，判斷作者觀察的連續(xù)細(xì)致”，設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)。如表2所示。

《爬山虎的腳》設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)一是通過(guò)讀文填表，知道作者是從位置、形狀、顏色三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)爬山虎的腳的，并能準(zhǔn)確地提取到相應(yīng)的信息?！拔恢谩币桓裰袘?yīng)填寫(xiě)“莖上長(zhǎng)葉柄的地方的反面”，“反面”一詞準(zhǔn)確定位了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置，但學(xué)生容易忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。任務(wù)二通過(guò)小組合作、讀文選圖、擺擺位置來(lái)了解學(xué)生是否真正理解“枝狀的”“六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”“莖上長(zhǎng)葉柄的地方的反面”等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文，動(dòng)手操作，合作討論，真正理解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，也感受到正因?yàn)樽髡哂^察細(xì)致，才有如此準(zhǔn)確和生動(dòng)的表達(dá)。任務(wù)三是讓學(xué)生連貫地介紹爬山虎的腳的樣子，引導(dǎo)學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

《蟋蟀的住宅》也圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。三個(gè)任務(wù)的目標(biāo)指向和《爬山虎的腳》類似，也分別是提取信息、理解內(nèi)容、連貫表達(dá)。但這些任務(wù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求有所提升。如，表格里“住宅特征”分兩行，讓學(xué)生自己分析為何分為兩行。學(xué)生有前一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再聯(lián)系本課內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是從外部特征、內(nèi)部特征兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)蟋蟀住宅的特征的，進(jìn)而從這兩個(gè)方面提取相應(yīng)的信息。在反饋表格內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考第5自然段中“最多九寸深，一指寬”中的“最多”一詞能否去掉。在比較中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)蟋蟀洞是深淺寬窄不一的，一個(gè)洞的深淺寬窄也會(huì)不斷變化，因此“最多”一詞不能去掉。但是這個(gè)詞和“連續(xù)觀察”有什么關(guān)系，學(xué)生較難體會(huì)到。因此，教師要引發(fā)學(xué)生深入思考作者是“怎么發(fā)現(xiàn)的”“怎么測(cè)量的”“測(cè)量一次夠嗎”等這些問(wèn)題，從而體會(huì)到作者準(zhǔn)確的表達(dá)是與他連續(xù)觀察分不開(kāi)的。任務(wù)二，讓學(xué)生在前一課的小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)習(xí)，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解。教師呈現(xiàn)學(xué)生的幾幅畫(huà)作，由學(xué)生進(jìn)行判斷，哪幅畫(huà)中的住宅才是文中寫(xiě)的蟋蟀的住宅，并到文中找依據(jù)說(shuō)明理由。任務(wù)三，整理、歸納信息，并以第一人稱介紹蟋蟀的住宅，既激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，也能提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)“梳理事物的變化過(guò)程，判斷作者觀察的連續(xù)細(xì)致”，設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)。如表3所示。

《爬山虎的腳》活動(dòng)任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生概括出爬山虎的腳往上爬的步驟，即爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，先是“細(xì)絲的頭上變成小圓片，巴住墻”，再是“細(xì)絲拉嫩莖”，關(guān)鍵動(dòng)詞是“巴”“拉”。尤其是“巴”字，寫(xiě)出了爬山虎的腳緊貼住墻的樣子。學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作能體會(huì)到小圓片巴住墻的力度。這些動(dòng)詞的運(yùn)用，讓爬山虎的腳往上爬的過(guò)程顯得生動(dòng)可感，這也離不開(kāi)作者的細(xì)致觀察。在學(xué)生完成任務(wù)二的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否通順、連貫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些連續(xù)的動(dòng)作和細(xì)絲的變化，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的，從而體會(huì)作者是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的連續(xù)觀察的。

《蟋蟀的住宅》活動(dòng)任務(wù)一是引導(dǎo)學(xué)生從蟋蟀修建住宅的時(shí)間以及它修建住宅的行為表現(xiàn)這兩方面來(lái)提取信息。十月，秋天初寒的時(shí)候，蟋蟀挖掘住宅;秋天，蟋蟀整修住宅;天氣變冷，蟋蟀的身體增長(zhǎng)后，蟋蟀把洞加深加闊;冬天，蟋蟀繼續(xù)整修。在反饋時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出蟋蟀挖掘、整修住宅的動(dòng)作——“扒、搬、踏、推、鋪、拋”等，休息時(shí)“頭朝著外面，觸須輕輕擺動(dòng)”“不大一會(huì)兒，又進(jìn)去繼續(xù)工作”等細(xì)節(jié)，體會(huì)蟋蟀的勤勞、耐心;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)正因?yàn)閺那锾斐鹾恢钡蕉?，作者做了連續(xù)細(xì)致的觀察，才能將蟋蟀修建住宅的過(guò)程寫(xiě)得如此準(zhǔn)確、生動(dòng)。完成活動(dòng)任務(wù)二時(shí)，學(xué)生將零散的信息結(jié)構(gòu)化，有條理地進(jìn)行表達(dá)。

3.確定單元評(píng)價(jià)要求

在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們還要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。教師、學(xué)生可以共同參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)、改進(jìn)的作用。以下是根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容制定的評(píng)價(jià)表（表4）。

語(yǔ)文園地的教學(xué)可調(diào)整到習(xí)作教學(xué)前?？稍O(shè)計(jì)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本單元課文中表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到的作者進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察的表現(xiàn)。隨后，自主閱讀“交流平臺(tái)”，梳理總結(jié)連續(xù)細(xì)致觀察的好處，提升認(rèn)識(shí)。

本單元的習(xí)作活動(dòng)要求學(xué)生用觀察日記將觀察對(duì)象的變化過(guò)程及其它在不同狀況下的特征寫(xiě)清楚，還可以寫(xiě)寫(xiě)觀察者在觀察過(guò)程中的想法和心情。本次習(xí)作活動(dòng)可分階段進(jìn)行。第一階段，選擇觀察對(duì)象，做好觀察記錄;第二階段，連續(xù)觀察，記清楚觀察對(duì)象的變化;第三階段，整理觀察記錄，形成觀察日記。有了閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)清事物的特征和變化過(guò)程，認(rèn)識(shí)逐漸清晰、豐滿，為完成觀察日記奠定了基礎(chǔ)。

總之，聚焦語(yǔ)文要素的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)活動(dòng)之間的層進(jìn)性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的過(guò)程，能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2] 薛峰，陳祳.小學(xué)語(yǔ)文：關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升閱讀能力[J].上海課程教學(xué)研究，2016（6）.

（責(zé)編 韋 雄）