高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中電子白板的實(shí)施

求潔

近年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，科學(xué)技術(shù)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等在社會(huì)各領(lǐng)域得到了迅速的普及和廣泛的應(yīng)用，極大改變了人們的生活及生產(chǎn)方式。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐，教育領(lǐng)域也在積極引進(jìn)各種先進(jìn)技術(shù)以及高新設(shè)備，以求能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，針對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中電子白板的實(shí)施展開(kāi)了深入分析和探究。

一、電子白板在詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展提出了新的要求。其中明確指出，對(duì)于學(xué)生的教育，不能只注重于知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，眾學(xué)科老師紛紛開(kāi)始了教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。而隨著近些年計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)等不斷涌入教學(xué)之中，為老師多樣化的教學(xué)手段以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容提供了重要的技術(shù)和設(shè)備支撐，整體教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。

以高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)的不斷深入下，高中語(yǔ)文老師不僅要幫助學(xué)生完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)生的文化理解能力、語(yǔ)文思維能力、審美鑒賞能力等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這就使得教學(xué)難度變得很大。而電子白板的出現(xiàn)，極大的方便了老師課堂上良好互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得核心素養(yǎng)的提升，非常有利于教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展。在以往開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)詞這些東西，實(shí)際生活中根本用不到，學(xué)與不學(xué)沒(méi)什么兩樣。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是，其中詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)涉及到一些晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂授課方式很容易讓學(xué)生感到疲累，主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，不能與老師進(jìn)行良好的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往下去，原本對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣也已經(jīng)消失殆盡，最終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位[2]。自電子白板被應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，這種現(xiàn)狀得到了很大的改善。它能夠很好滿足學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心和探索欲，使學(xué)生在求知和探索的過(guò)程中輕松愉悅的學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)詞。對(duì)于老師而言，它能夠充分迎合老師的互動(dòng)請(qǐng)求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，使其能夠全身心投入學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、電子白板下的教學(xué)情境導(dǎo)入

教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)之所以不能取得良好的教學(xué)效果，主要原因在于傳統(tǒng)教法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，老師就可以將電子白板引入詩(shī)詞教學(xué)之中，根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)需求，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以此來(lái)更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠與老師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而共同促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課文的時(shí)候，若采用以往的教學(xué)導(dǎo)入模式，也就是由老師對(duì)作者以及寫(xiě)作背景作以簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生只要耐心聽(tīng)講就好。這種單方面授課的方式，雖然能夠幫助學(xué)生快速了解課文的相關(guān)內(nèi)容，但由于學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，并沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行思考，也將很難對(duì)課文進(jìn)行深入的了解和掌握[3]。最終造成的結(jié)果是，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候感覺(jué)都已經(jīng)全部掌握，課后基本上忘得一干二凈，并沒(méi)有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，由于老師單方面的知識(shí)灌輸，一些學(xué)生很難集中注意力聽(tīng)講，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效率可想而知。為了對(duì)這種情況進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，老師可以通過(guò)對(duì)電子白板展示功能的合理利用，將學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》與今天所學(xué)的課文《沁園春·長(zhǎng)沙》列于顯示屏之上，并給出以下兩個(gè)時(shí)間：1925年、1936年，再給出相關(guān)的歷史事件：五州工人運(yùn)動(dòng)、紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征勝利。然后，要求學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，借助電子白板的連線功能，將有關(guān)系的內(nèi)容連接在一起。聽(tīng)到老師這樣的要求后，學(xué)生的注意力瞬間被吸引過(guò)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃，躍躍欲試。但是，要想正確完成相關(guān)內(nèi)容的連線可不是那么簡(jiǎn)單的。學(xué)生不僅需要對(duì)之前學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》進(jìn)行回顧，還要結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容回憶當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，更要進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的查詢，最終才能找出正確的答案，完成老師的要求。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)探尋的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)的知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的聯(lián)系在一起，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景的理解，也能更好挖掘詩(shī)詞中的深刻含義和內(nèi)在情感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。通過(guò)這種教學(xué)情境的構(gòu)建，氛圍也變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的增強(qiáng)，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果也自然日益提高。

三、電子白板下的詩(shī)歌教學(xué)講解

在詩(shī)詞教學(xué)中，了解作者及寫(xiě)作背景僅是其次，更重要的是課文的講解，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基本內(nèi)容，掌握文章更深層次的含義以及其背后所蘊(yùn)含的情感，這點(diǎn)極為關(guān)鍵[4]。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上十分吃力。究其原因，主要在于詩(shī)詞的描寫(xiě)手法較為抽象，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知很難對(duì)其中所描寫(xiě)的景物進(jìn)行合理的想象，進(jìn)而不能深入挖掘其中的內(nèi)涵。在此問(wèn)題上，老師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及詩(shī)詞中的基本內(nèi)容，在充分利用電子白板的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此來(lái)有效幫助學(xué)生降低詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度，使其能夠輕松理解和掌握課文內(nèi)容。

比如，在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課文的過(guò)程中，在經(jīng)過(guò)作者和背景的介紹之后，就到了課文朗讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生在朗讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詞是雙調(diào)詞，即就是上闋寫(xiě)景，下闋抒情[5]。按照內(nèi)容先后順序，可先從寫(xiě)景的部分進(jìn)行分析。在以往的詩(shī)詞講解中，通常會(huì)從寫(xiě)景的角度、寫(xiě)景的方法以及營(yíng)造的意境等幾個(gè)方面予以分析，這種方式是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的。在此處，老師就可以要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞前半部分景物的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)電子白板繪畫(huà)功能的有效利用，畫(huà)出一幅湘江秋景圖的輪廓。當(dāng)江、林、山、舸、魚(yú)、鷹這一個(gè)個(gè)景象在學(xué)生畫(huà)筆下出現(xiàn)的時(shí)候，這首詞的意象就已經(jīng)被學(xué)生抓住了。在整體的輪廓出來(lái)之后，要求學(xué)生利用電子白板的染色功能給這些景物涂上不同的顏色。在涂色的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)注意到景物色彩描繪的句子。在完成了這幅圖畫(huà)之后，學(xué)生可借助電子白板的批注功能，根據(jù)寫(xiě)景句子的具體描述，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行再次修改。比如，畫(huà)中的“山”是否能將詩(shī)詞中的“萬(wàn)山”呈現(xiàn)出來(lái)，“層林盡染”能不能通過(guò)畫(huà)中的“林”看出等等。如此一來(lái)，詩(shī)詞所營(yíng)造的意境基本上已經(jīng)直觀的展露出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生看到這樣的畫(huà)面，心中會(huì)作何感想？在經(jīng)過(guò)幾分鐘的欣賞之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生分析抒情部分。在這部分講解的時(shí)候，老師可通過(guò)電子白板以音頻、視頻的形式，引入名家的朗讀：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠……通過(guò)這種慷慨激昂的朗讀以及所呈現(xiàn)的畫(huà)面，將學(xué)生引入一種玄妙的意境之中，學(xué)生們仿佛感受到了青年革命者滿腔的報(bào)復(fù)和激情，也仿佛看到了有志之士為國(guó)家的復(fù)興大業(yè)努力拼搏、不懈奮斗的場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)這種圖片、聲音以及視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生們感受到了來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的沖擊，從而更加清晰、透徹了解詩(shī)詞的深刻含義及深厚情感，使得學(xué)生的認(rèn)知能力與思維意識(shí)有了進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中電子白板的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，認(rèn)知能力的提高，思維意識(shí)的發(fā)展以及課堂教學(xué)水平的提升具有重大意義。因此，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)予以高度重視，并將電子白板積極應(yīng)用于詩(shī)詞教學(xué)之中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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