打造學(xué)科共同體：學(xué)校教研組建設(shè)的新思路

□孟湘蓮

（衢州市菁才中學(xué)，浙江衢州 324000）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。然而，當(dāng)前的教研組工作存在一些問題：行政化傾向明顯，研究功能缺失；教研活動(dòng)內(nèi)容隨意、形式簡單，淺層研討和深層研究的實(shí)踐脫節(jié)；組內(nèi)教師學(xué)習(xí)“互動(dòng)性”缺乏，導(dǎo)致合作剝離，“表面合作、實(shí)際單干”限制了教研組團(tuán)隊(duì)合力的發(fā)揮；工作開展缺乏有效的保障機(jī)制……這些問題嚴(yán)重阻礙了教研組的發(fā)展。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)校教研組成功晉級(jí)浙江省優(yōu)秀教研組。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，筆者認(rèn)為：以教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)科共同體建設(shè)，形成學(xué)科特色，是學(xué)校教研組建設(shè)的新思路。

一、學(xué)科共同體的內(nèi)涵

教研組是學(xué)校管理的基本單位，大多數(shù)教師認(rèn)為教研組的功能是布置行政工作、檢查任務(wù)的落實(shí)、組織公開課、學(xué)科測評(píng)及反饋，這無疑是片面的。教研組是學(xué)習(xí)場、研究場、實(shí)踐場、合作場[1]29-30。教研組應(yīng)做到：借助每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)成果，并將其融合為一種滲透和引領(lǐng)整個(gè)組的學(xué)科思考；實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)的研討向?qū)W科素養(yǎng)的研究進(jìn)化；將研究對(duì)象、成果，以主題式、項(xiàng)目化的形式落實(shí)到課堂教學(xué)、觀摩研討等實(shí)踐探索中；彌合成員的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)成員應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展困境，從而擁有相對(duì)一致的學(xué)科思考和學(xué)科行動(dòng)。因此，教研組的功能應(yīng)落腳在“學(xué)科共同體”建設(shè)上，打造具有資源共享、同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作、持續(xù)學(xué)習(xí)等特征的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型組織[2]10-11。

教研組建設(shè)可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步深入。具體而言，學(xué)科共同體式的教研組應(yīng)發(fā)揮以下功能：

（一）服務(wù)

創(chuàng)設(shè)和諧共生的教研氛圍，凝聚集體智慧，形成共同的學(xué)科價(jià)值觀，制訂學(xué)科規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)學(xué)校學(xué)科內(nèi)容體系，服務(wù)學(xué)科教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和服務(wù)教育管理決策。

（二）研教

組織組員研究教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、疑難問題的突破，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)……引領(lǐng)課程教學(xué)改革，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐的研究，積累教育實(shí)踐和科研的經(jīng)驗(yàn)。

（三）指導(dǎo)和培養(yǎng)

教研組是學(xué)科教師專業(yè)成長、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)提升的搖籃。教研組應(yīng)激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)向?qū)W科發(fā)展趨勢，為本組教師尤其是青年教師搭建成長發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，要指導(dǎo)備課組開展工作、集體備課、研磨習(xí)題、研究疑難問題教學(xué)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等。

二、學(xué)科共同體建設(shè)的路徑

教研組應(yīng)該是一個(gè)常態(tài)的基層教學(xué)研究組織，又是學(xué)校內(nèi)部集教學(xué)、研究、管理于一體的專業(yè)組織，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體[2]10-11。教研組對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用包括：教育觀念理念的發(fā)展、教師知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)反思的發(fā)展、發(fā)展機(jī)會(huì)的獲得、工作效率的提高和專業(yè)情感的增強(qiáng)六個(gè)維度。教研組活動(dòng)具有真實(shí)性、實(shí)效性、深入性、共享性、針對(duì)性、連貫性、參與性和規(guī)范性等特性。因此，學(xué)科共同體要圍繞學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科研訓(xùn)為抓手，其終極目標(biāo)指向發(fā)展教師的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）打造文化共同體，促進(jìn)共同愿景形成

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立基于有效交流的組織文化，成員擁有共同的價(jià)值觀和愿景、持續(xù)的學(xué)習(xí)制度、有效交流的模式和成員間彼此信任和互助學(xué)習(xí)的氛圍[2]32-33。新課改背景下的教研組文化，倡導(dǎo)民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新，追求教學(xué)相長和高品質(zhì)教研修養(yǎng)。

教研組可組織教師一起討論設(shè)計(jì)組徽，賦予其文化內(nèi)涵，如圖1所示，即是我?？茖W(xué)教研組的組徽，其整體為一個(gè)靈動(dòng)的魔方，表明科學(xué)充滿神奇和魔力。中間呈花瓣?duì)畹募t色問號(hào)，代表熱愛思考、勇于探索的學(xué)生，同時(shí)寓意科學(xué)源于問題，科學(xué)探索永無止境；兩片綠葉代表教師，他們用心呵護(hù)學(xué)生的求知欲望和奇思妙想，為祖國培育充滿創(chuàng)造力的未來花朵?？茖W(xué)組的愿景就是成為一個(gè)樂于鉆研、勇于實(shí)踐、善于引領(lǐng)、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)共同體。

圖1 組徽

基于這一共同愿景，我們?cè)诮萄薪M建設(shè)中還采用了多種舉措：通過學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)、集體集資、社會(huì)贊助等方式籌措經(jīng)費(fèi)，布置教研組辦公室，購置體育器材、文具和書籍，節(jié)假日為教師們買一些小禮物，如教師節(jié)給每一位教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意的U盤——正面刻“立德樹人”，背面刻上藝術(shù)簽名，實(shí)用美觀深受大家喜歡。當(dāng)有教師生病住院，教研組便會(huì)買一些水果去慰問。教研組還經(jīng)常組織教師參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)、文娛活動(dòng)，讓每位成員有“家”的感覺。

這些舉措創(chuàng)設(shè)了教師成長的良好生態(tài)環(huán)境，有利于構(gòu)建志趣共通的團(tuán)隊(duì)，為教研組順利開展各項(xiàng)工作和進(jìn)行制度建設(shè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)教研組形成團(tuán)隊(duì)愿景、目標(biāo)、教研風(fēng)格和特色，使教研組全方位、高品位、可持續(xù)地運(yùn)行和發(fā)展。

（二）打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師群體專業(yè)化成長

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，是教師發(fā)展的理想抉擇[3]。學(xué)習(xí)型教研組是整個(gè)教師群體互助學(xué)習(xí)并受共同學(xué)習(xí)任務(wù)約束的伙伴，通過共同學(xué)習(xí)和反思，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科氣質(zhì)。

每個(gè)學(xué)期教研組可征訂2～3套專業(yè)雜志，流轉(zhuǎn)閱讀，還可訂購1本理論書籍，規(guī)定在一學(xué)期內(nèi)選擇自己最感興趣的篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有興趣的教師全部通讀，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得，在學(xué)期結(jié)束時(shí)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并用課件展示。如在過去的4年里，筆者所在的科學(xué)教研組陸續(xù)學(xué)習(xí)了《鄭青岳講演實(shí)錄》《初中科學(xué)關(guān)鍵問題教學(xué)》《初中科學(xué)命題技術(shù)指導(dǎo)》《初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐輯錄》等理論書籍。選擇書籍時(shí)，教研組長和優(yōu)秀教師要提前學(xué)習(xí)，再推薦給組員。

教研組應(yīng)擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的制度，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如聽講座、觀摩教學(xué)、參加培訓(xùn)、校際交流、實(shí)地考察等。在理論閱讀共享的基礎(chǔ)上，教研組還要增加實(shí)踐共享，把教學(xué)實(shí)踐共享作為共同體學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。例如，為了學(xué)習(xí)有關(guān)地球的演變和巖石等知識(shí)，筆者充分利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源和博物館資源，組織教師赴常山金釘子地質(zhì)公園和中國奇石博物館進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，并外聘高中地理教師進(jìn)行解說，讓每一位教師收獲滿滿。

（三）打造研修共同體，促進(jìn)校本研訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展

目前在部分學(xué)校，教研組活動(dòng)有計(jì)劃、有總結(jié)，但是多數(shù)活動(dòng)基本都是流于形式走過場，甚至有些活動(dòng)是為了應(yīng)付檢查或職評(píng)、考核、晉升等功利需要，內(nèi)容機(jī)械單一，研討過程中礙于情面不講真話和實(shí)話，淡化教研實(shí)效，集體和個(gè)人受益甚微。集體研討應(yīng)該在相互尊重、友好互惠、對(duì)事不對(duì)人的民主氛圍下，采用多種形式開展，以積累學(xué)科智慧，為學(xué)科教學(xué)提供簡捷、易操作的學(xué)科技術(shù)支撐，減輕教師的工作壓力。

1.主題式研討

主題式研討，是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題，有目的地實(shí)施和開展有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的教研方式，是提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力的有效途徑。主題式研討的步驟如下：篩選問題提煉研討主題，創(chuàng)新思路制定實(shí)施方案，圍繞主題開展實(shí)踐研討，反思總結(jié)提升研修品質(zhì)[3]26-27。

針對(duì)重要的學(xué)科問題，教研組可以從以下角度確立研討主題：

（1）借鑒省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施策略確立主題。優(yōu)質(zhì)課、名師示范課、命題評(píng)價(jià)、說課評(píng)比等活動(dòng)形式都可以被運(yùn)用到教研活動(dòng)中。如在市學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)研討會(huì)后，我們認(rèn)識(shí)到課堂是教學(xué)的“入口”，測試評(píng)價(jià)是教學(xué)的“出口”，命題技術(shù)應(yīng)該是教師的必備素養(yǎng)，于是便組織教師開展了命題系列主題研討，具體內(nèi)容見表1。

表1 基于提升命題能力的教研計(jì)劃

（2）圍繞教學(xué)改革的內(nèi)容開發(fā)研討主題。如以實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討為主題，細(xì)化子主題：演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自制教具、實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、疑難實(shí)驗(yàn)分析……每一個(gè)子主題都值得推敲研究。

（3）圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展主題式研討。教學(xué)有其自身的規(guī)律性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)面臨著諸多問題和困難，教研組研討要善于提煉具體的關(guān)鍵問題，探尋有效的解決辦法。如：如何幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念？如何幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？如何幫助學(xué)生建立物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化思想？

主題式研討植根于學(xué)校和教師的工作實(shí)際，其活動(dòng)之間注重內(nèi)在一致性和持續(xù)性，圍繞一個(gè)主題設(shè)置相應(yīng)的子課題，有目的、有計(jì)劃、有總結(jié)且小步調(diào)地進(jìn)行研討。它既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作，讓教師通過“深度研討，高度參與”集思廣益，積累學(xué)科成果。

2.跨學(xué)科研訓(xùn)

以初中科學(xué)為例，教師隊(duì)伍的專業(yè)方向與教學(xué)內(nèi)容并不相符。如生物專業(yè)的教師，對(duì)物理、化學(xué)、地理等教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)策略運(yùn)用不夠恰當(dāng)，專業(yè)技能欠缺，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的要求把握不準(zhǔn)等，都限制了學(xué)科教學(xué)的效能，因此跨學(xué)科研訓(xùn)就顯得尤為重要。教研組要摸清組內(nèi)教師的學(xué)科背景和個(gè)人特長，施行組內(nèi)跨學(xué)科培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授技巧，幫助新教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，錘煉學(xué)科教學(xué)能力。

3.其他研修方式

教研組還要組織教師參加教育行政部門統(tǒng)籌安排的各項(xiàng)培訓(xùn)，還可以利用教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聯(lián)系一些優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行校際交流，此外，還可與小學(xué)、高中教師研討銜接教育，與其他年級(jí)的備課組開展集體備課研修活動(dòng)等。

共同研修活動(dòng)是教研組促進(jìn)教師專業(yè)成長、形成學(xué)科特色、制定學(xué)科規(guī)范的載體，教研組建設(shè)要以此為抓手，使教研活動(dòng)從散點(diǎn)到整合，讓研究主題從泛化到聚焦，讓活動(dòng)形式從單一到序列，讓活動(dòng)推進(jìn)從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，讓活動(dòng)實(shí)施從觀摩到參與。為了避免教師合作的結(jié)果只以記憶而非記錄保持，教研組應(yīng)申報(bào)課題，及時(shí)提煉和推廣研究成果，形成開放共享的資源庫，共建學(xué)科教研平臺(tái)。

基于學(xué)科共同體的教研組是教師合作交流、知識(shí)共享的平臺(tái)，是教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。學(xué)科共同體建設(shè)的一個(gè)主要任務(wù)就是激發(fā)成員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，組織研討學(xué)科發(fā)展的趨勢，并通過骨干引領(lǐng)、專家把脈和活動(dòng)打磨，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都能明確自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而推動(dòng)教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，進(jìn)而生發(fā)學(xué)科教學(xué)智慧，形成學(xué)科教學(xué)風(fēng)格。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。教研組朝著學(xué)科共同體建設(shè)的方向前進(jìn)，必將充滿生命力。