建構(gòu)“學(xué)為中心”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的探索*——“三梯度·九要領(lǐng)”學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研制與推進(jìn)

□蘇建強 李國亮

（杭州高新區(qū)（濱江）教育研究院，浙江杭州 310053）

標(biāo)準(zhǔn)，是一個古老又新鮮的話題。本文提出的“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，是指遵循“五育”并舉育人方針，依托從好課、優(yōu)課中提取的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因（詳見《教學(xué)月刊·中學(xué)版》“教學(xué)管理”2021年第7/8期“指向深度學(xué)改的‘白馬湖’好課系統(tǒng)”專題的系列文章），建立課堂學(xué)習(xí)的新規(guī)則、新依據(jù)及新指南，引導(dǎo)屬地中小學(xué)生高質(zhì)量地參與日常課堂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)獲得感，持續(xù)發(fā)展適應(yīng)未來社會生活及學(xué)習(xí)的綜合勝任力。

一、提出課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實訴求

（一）“五育”并舉呼喚建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

新發(fā)展時期義務(wù)教育段深化改革堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求：堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)[1]?？梢姡瑐魇趯W(xué)科知識已不再是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、升級，發(fā)展適應(yīng)未來社會的綜合能力，漸成新時代義務(wù)教育段課堂教學(xué)的核心任務(wù)。

“五育”并舉導(dǎo)向下的義務(wù)教育段課堂教學(xué)亟待建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并且借助“以學(xué)評教”的技術(shù)路線持續(xù)推進(jìn)課堂學(xué)教方式的深度變革。

（二）義務(wù)教育段課堂教學(xué)一直缺失優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育段課堂教學(xué)，有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，卻缺失學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即便有關(guān)于“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，也基本以應(yīng)試為主要取向，導(dǎo)致義務(wù)教育段課堂教學(xué)一直以來的真實圖景是“重教輕學(xué)”“以教評教”，而“學(xué)為中心”始終無法落地。

從這個意義上分析，建立、推行高質(zhì)量引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其積極意義在于：（1）突出“學(xué)為中心”——基于“學(xué)”的立場以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的要求、方式及經(jīng)驗等新準(zhǔn)則，引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷優(yōu)化日常課堂學(xué)習(xí)行為、提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展未來綜合學(xué)習(xí)能力、社會勝任力；（2）重建“教學(xué)秩序”——彰顯“教”的擔(dān)當(dāng)，強化教師指導(dǎo)、引導(dǎo)及組織的服務(wù)功能，重建課堂學(xué)教新秩序；（3）優(yōu)化“課堂生態(tài)”重構(gòu)——借助優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的推行，為不同學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)。

二、建立課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主體構(gòu)架

基礎(chǔ)價值、可遷移能力和專業(yè)知識及技能是聯(lián)合國對未來人才全球勝任力提出的三個層面。其中溝通能力、批判性思維、合作能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新力是未來人才的核心能力，即“4C力”[2]。杭州高新區(qū)（濱江）教育研究院（以下簡稱“濱江區(qū)教研院”）在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了研制優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的探索，旨在實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感，發(fā)展學(xué)生的未來勝任力。

（一）研制技術(shù)：優(yōu)質(zhì)基因孵化

中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，濱江區(qū)教研院遵循“五育”并舉方針，立足中小學(xué)生身心發(fā)展特點及認(rèn)知規(guī)律，依托區(qū)域智能教育資源充足的優(yōu)勢，指向?qū)W習(xí)者未來勝任力培養(yǎng)，著力建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

借助16651份有效好課的問卷調(diào)查及941節(jié)省、市獲獎優(yōu)課的回放觀察，濱江區(qū)教研院提煉發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等是“好課”中普遍存在、高度認(rèn)可、最具活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因。這對推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂育人模式深度變革的啟示是，要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)研制及推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生保持真學(xué)習(xí)、達(dá)成深學(xué)習(xí)、實現(xiàn)會學(xué)習(xí)，重在培育、發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究品質(zhì)、遷移應(yīng)用創(chuàng)新能力及建構(gòu)美好的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系。

（二）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計：“：“三梯度·九要領(lǐng)”

在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的基礎(chǔ)上，濱江區(qū)教育研究院研制了“三梯度·九要領(lǐng)”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即立足“保持真學(xué)習(xí)”“達(dá)成深學(xué)習(xí)”“實現(xiàn)會學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)三維梯度目標(biāo)，提出了真問題、真參與、真輸出、深合作、深探究、深發(fā)現(xiàn)、會指導(dǎo)、會遷移、會創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)“九要領(lǐng)”。這一課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以“保持真學(xué)習(xí)”“達(dá)成深學(xué)習(xí)”“實現(xiàn)會學(xué)習(xí)”為課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)指引，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上三者之間互為促進(jìn)：真學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的必要前提，后二者則是著力引導(dǎo)、要求學(xué)生不斷實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，持續(xù)發(fā)展自身的探究、協(xié)同、創(chuàng)新等未來學(xué)習(xí)綜合力；同時，深學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)能力的提高，反過來促進(jìn)真學(xué)習(xí)（詳見《教學(xué)月刊·中學(xué)版》“教學(xué)管理”2021年第7/8期的《基于“五好”要素的區(qū)域?qū)W改系統(tǒng)構(gòu)架及推進(jìn)》一文）。

基于保持真學(xué)習(xí)、達(dá)成深學(xué)習(xí)、實現(xiàn)會學(xué)習(xí)三者在認(rèn)知、能力、情感等學(xué)習(xí)綜合勝任力上的發(fā)展是螺旋上升的，即引導(dǎo)每個學(xué)生在經(jīng)歷一節(jié)節(jié)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)的沉淀中，不斷提升自我的未來勝任力。

（三）標(biāo)準(zhǔn)要義：發(fā)展未來勝任力

上述課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的核心要義是：（1）引導(dǎo)學(xué)生不斷增強課堂學(xué)習(xí)自律能力，調(diào)適自身在每節(jié)課中能較長時間處于真實學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及體驗狀態(tài)；（2）著力發(fā)展學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力；（3）指導(dǎo)不同學(xué)生掌握適宜、靈活、有效的學(xué)習(xí)方式，如獨立思考、協(xié)同探究、新技術(shù)使用、信息處理等學(xué)習(xí)方式；（4）大力培育學(xué)生遷移應(yīng)用、實踐創(chuàng)新及社會交往等學(xué)習(xí)能力。

三、推進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域探索

濱江區(qū)教研院遵循先試點后推行的實施原則，選擇不同學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段試行課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)、提煉“對標(biāo)施教、循標(biāo)而學(xué)、以標(biāo)評課”的學(xué)校成功方案、學(xué)科成熟范式及教師典型經(jīng)驗，逐步在中小學(xué)常態(tài)課中推廣優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域機制。

（一）促進(jìn)教師對“標(biāo)”施教

課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的推行勢必促動課堂教學(xué)理念、行為、方式等根本性的改變，因為課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計彰顯了“學(xué)為中心”的教改指向，突出了主動學(xué)習(xí)、未來學(xué)習(xí)的學(xué)生立場。這對習(xí)慣于以“教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然是一種前所未有的巨大沖擊。

為了引導(dǎo)一線教師的日常課堂教學(xué)能夠?qū)Α皹?biāo)”施教，保障優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的真正落地，濱江區(qū)教研院建構(gòu)、推進(jìn)了與之匹配的“白馬湖好課學(xué)教策略”，作為推進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)性建議。支持優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)落實的“白馬湖”好課學(xué)教策略如下：

目標(biāo)聚焦立足整體

情境創(chuàng)設(shè)適切真實

環(huán)節(jié)推進(jìn)清晰有序

教法實施靈活多樣

學(xué)法指導(dǎo)兼顧差異

練習(xí)設(shè)計注重實效

技術(shù)運用深度融合

智慧評價關(guān)注過程

作為與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)匹配的教學(xué)引導(dǎo)性建議，“白馬湖”好課學(xué)教策略設(shè)計的基本思路是，體現(xiàn)教師“三導(dǎo)”功能，即引導(dǎo)學(xué)生真實學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其在具體設(shè)計、推進(jìn)課堂教學(xué)時力求：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向清晰、精準(zhǔn)且集中；（2）運用智慧教育技術(shù)、聯(lián)結(jié)學(xué)生已有經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題；（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（節(jié)奏）感強，推進(jìn)有梯度；（4）教學(xué)方式方法靈活多樣、樸實有效；（5）善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，注重引導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生逐漸建立適合自己的學(xué)習(xí)方式；（6）倡導(dǎo)在一節(jié)課中完成主要的練習(xí)，而且盡量當(dāng)堂“練—評—改”一致，提高當(dāng)堂練的效率；（7）合理使用新技術(shù)手段輔助教學(xué)，善于借助IA人工智能軟件實施課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)評價；（8）課堂教學(xué)語言簡練、富有感染力，每節(jié)課“教”的言行控制在20分鐘以內(nèi)。

八條“白馬湖”好課學(xué)教策略的運用，視具體的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況等要素而定，教師在運用時可靈活組合。

（二）引導(dǎo)學(xué)生循“標(biāo)”而學(xué)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，推進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的核心要義之一是：激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，發(fā)展未來學(xué)習(xí)勝任力。因而“三梯度·九要領(lǐng)”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的切實落地需要引導(dǎo)每個學(xué)生循“標(biāo)”而學(xué)，引導(dǎo)的要義是：自覺對照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、自行調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、自我評判學(xué)習(xí)收獲等。

1.對標(biāo)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師引導(dǎo)每個學(xué)生視各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等具體學(xué)情，對標(biāo)“三梯度·九要領(lǐng)”，設(shè)定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式及過程，設(shè)計切實可行的“學(xué)案”。通過教學(xué)在常態(tài)課上不斷引導(dǎo)學(xué)生對“標(biāo)”學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸扭轉(zhuǎn)“等著聽”“等著說”“等著練”“等著被評”等被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷確立學(xué)習(xí)主體意識，激活學(xué)習(xí)潛能，持續(xù)鍛煉課堂學(xué)習(xí)自律能力，學(xué)會自覺調(diào)控自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己較長時間保持在真實學(xué)、深度學(xué)、高質(zhì)學(xué)的具身學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.對標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基于“三真·三深·三會”九要領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其設(shè)計、推行的核心要義是改變廣大中小學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)方式。簡言之，以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)每個學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)、從淺表學(xué)走向深度學(xué)、從短視的應(yīng)試學(xué)走向為發(fā)展適應(yīng)未來社會勝任力而學(xué)。具體地說，常態(tài)課著力引導(dǎo)每個學(xué)生：（1）立足已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主發(fā)現(xiàn)、提出有價值的學(xué)習(xí)問題；（2）善于應(yīng)用協(xié)同式研討、探究性學(xué)習(xí)方式，在深入的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會借鑒、吸納他人經(jīng)驗，并提出獨創(chuàng)性的新發(fā)現(xiàn)、新觀點；（3）逐漸學(xué)會舉一反三式的遷移性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、掌握程序性知識或?qū)W習(xí)規(guī)律，讓自己的學(xué)習(xí)事半功倍；（4）學(xué)會在指導(dǎo)、輔導(dǎo)同伴的過程中，進(jìn)一步鞏固、優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)方法；（5）學(xué)會把課堂所學(xué)的新知識、新技能及時、創(chuàng)造性地應(yīng)用到日常生活領(lǐng)域中，并在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題等。

借助“三梯度·九要領(lǐng)”優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深入推行，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展適應(yīng)未來社會生活和學(xué)習(xí)的探究、協(xié)同、創(chuàng)新等勝任力。

3.對標(biāo)評估學(xué)習(xí)收獲

課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，旨在深入改變以“坐得很端正”“發(fā)言次數(shù)”“做對了幾道題”等為主的課堂學(xué)習(xí)評價的狹隘、短視現(xiàn)狀。一節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于每個學(xué)生對自己懂得了什么、掌握了什么、增強了什么等學(xué)習(xí)收獲（或結(jié)果）的認(rèn)可度、滿意度，教師著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對“標(biāo)”評估，從知識增量、能力增進(jìn)、思維增值、情感增價等不同維度，做出綜合性評估。引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)評估課堂學(xué)習(xí)收獲，核心指向是讓每個學(xué)生在每節(jié)課中都能體驗、認(rèn)識到自己的成功和進(jìn)步，不斷提升日常課堂學(xué)習(xí)的成就感、獲得感。

（三）依托數(shù)字以“標(biāo)”評課

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)及未來學(xué)習(xí)能力的形成并非一蹴而就的，而是需要持之以恒、日積月累地改進(jìn)和提升，課堂學(xué)習(xí)評價正是推進(jìn)其形成及發(fā)展的適切抓手和路徑。

依托區(qū)域智慧教育技術(shù)發(fā)達(dá)、資源充足的優(yōu)勢，借助屬地中小學(xué)普遍建立“學(xué)校大腦”的平臺，濱江區(qū)教研院開發(fā)了“智慧觀察2.0”線上課堂學(xué)習(xí)觀測、評估系統(tǒng)，以實時、隔空、可視、大數(shù)據(jù)支持等評價新樣態(tài)，對課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的試點學(xué)校、學(xué)科主題教研活動等實施全覆蓋評價，評價的聚焦點指向?qū)W生日常課堂學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式等全景式觀測。

依托“智慧觀察2.0”數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，濱江區(qū)教研院對試點學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段、班級的每個學(xué)生實施周期性的大數(shù)據(jù)分析，并借助階段性的評估結(jié)果為每個學(xué)生建立數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)履歷表，實施周期性的線上綜合反饋，提出個性化的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)建議，引導(dǎo)不同學(xué)生有意識地改變、優(yōu)化日常課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)及方式，持續(xù)發(fā)展未來學(xué)習(xí)勝任力。

總之，以課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)中小學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)行為、方式等全方位地改進(jìn)及優(yōu)化，既是新發(fā)展時期義務(wù)教育段課堂學(xué)教方式深度變革的迫切需要，又是發(fā)展新時代學(xué)生未來學(xué)習(xí)綜合力、培育其未來社會勝任力的有效支架。需要指出的是，實踐推進(jìn)“學(xué)標(biāo)”時不需要“條條對標(biāo)”，而是每個學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)情及發(fā)展趨勢有選擇的靈活參照。