淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

□甘肅省定西市渭源縣會川鎮(zhèn)西關小學 年玉婷

一、思維導圖的定義

19世紀70年代初，托尼·巴贊發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫作“思維導圖”。思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單且有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖充分利用圖文并重的技巧，把各知識點的關系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、思維導圖的運用在小學英語教學中的好處

（一）改善課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績

小學生的課堂注意力難以在短時間內有效集中，如果教師在課堂上缺乏足夠生動的教學方法，將無法吸引學生的注意力，從而很難達到預期的教學效果。為此，教師利用畫思維導圖的方式去引導學生進行課堂思考，能夠有效可以激發(fā)他們的學習興趣，活躍沉悶的課堂氣氛。例如，在陜旅版教材三年級下冊“Unit 1 My Body”這一單元的單詞學習中，教師先出示一副可愛的小朋友簡筆畫，然后在課堂上邊講邊在對應的肢體部位跟前標上對應的單詞，可以利用可愛的小兔子，小熊等小動物來標明記憶關于肢體部位的單詞，把單純枯燥的單詞教學簡筆畫聯(lián)系到一起，能夠使學生的英語的學習更加趣味化。另外，教師運用思維導圖建立起來的知識網(wǎng)絡，更有利于學生對知識點的記憶與掌握，促使學生對英語學習產(chǎn)生濃烈的興趣，提高其自主學習能力和學習成績。

（二）建立知識結構，形成有意義的記憶

思維導圖可以有效將新舊知識聯(lián)系起來，從而幫助學生在腦海中搭建起新舊知識之間的橋梁，而這樣聯(lián)想式的記憶遠比死記硬背更快、更牢固。在小學英語的單詞和句型教學中，同一單元的單詞和句型基本同屬于同一主題，教師利用思維導圖的方式先說出一個中心詞，然后讓學生去發(fā)散與中心詞相關的詞匯，可以有效激發(fā)學生主動聯(lián)想詞匯間的關系，對知識進行系統(tǒng)的串聯(lián)，便于學生建立知識結構，形成有意義記憶。比如，在陜旅版教材三年級上冊“Unit 6 Look at my toys”這一單元的單詞學習中,教師在教學過程中以中心詞“toy”向外發(fā)散如“bike,car,ship,ball,kite,plane”等，并根據(jù)句型“what do you have?”將學生已經(jīng)學習過的水果類單詞（apple，banana，pear,orange）和文具類單（book,bag,pen,pencil,ruler,eraser,crayon）放入學習情景中，以此能幫助學生在現(xiàn)有的單詞基礎上掌握更多有關玩具類的單詞?？梢?，思維導圖在英語教學中的運用既幫助了學生復習了之前已經(jīng)學過的知識，還加深了他們對新知的理解，幫助他們建立完整的知識結構。

三、思維導圖在小學英語教學中的運用

在思維導圖已經(jīng)得到廣泛應用的今天，在英語教學中引入思維導圖勢在必行。不管是在單詞教習、課文內容教習還是在話題作文教習中，思維導圖都扮演著一個至關重要的角色。

（一）在單詞教學中的運用

詞匯教學是小學英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，同一單元單詞句型都是圍繞同一主題展開的，因此，教師可以通過思維導圖的方式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，以此降低學生的理解與記憶難度，提高學生的學習效率。

（二）在課文內容教學中的運用

三四年級的英語課文大多都是一些簡短的英語對話，學生背誦起來比較簡單。但是到了五六年級，英語的課文就不僅包含小對話的形式，也會出現(xiàn)一部分簡短的課文，教師如果讓學生通過死記硬背的方法進行學習，恐怕遺忘率會很高。這時，教師便可以用思維導圖幫助學生復述并記憶課文。如在陜旅版六年級上冊“unit 3 Care for‘Mother Earth’”這篇課文中,筆者利用圖片“flowers，trees，mountains，river，animal”的圖片引出地球上有什么？然后再引導學生利用圖片來表達“What should we do?What should not we do?”從而引出“We only have one earth,the earth is our home.”最后引出這篇課文的主題“We should care for‘Mother Earth’”。

（三）在英語寫作教學中的運用

英語寫作要求學生運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此學生對英語詞匯的累積和句型的運用在寫作中尤為重要。為此，教師在寫作教學中可以利用思維導圖鼓勵學生先將這篇文章所需要的單詞寫出來，再將其所需要的句型寫出來，最后引導學生將這些單詞和句型流利地串聯(lián)在一起。這樣不僅有利于提高學生的詞匯運用能力，也有助于幫助學生在寫作中合理運用句型，提高他們的語言表達能力。比如，教師可以給學生提供一個英語寫作的題目“My Best Friend”，鼓勵班上學生各自發(fā)揮想象力，聯(lián)想出相關的內容。有的想到了好朋友的姓名；有的想到了好朋友的年齡；有的想到了好朋友的身高和體重；還有的想到了好朋友最想去或者最喜歡去的地方……在此基礎上，教師可以引導學生根據(jù)自己聯(lián)想到的事物制作思維導圖，回憶自己已經(jīng)學過的相關的重點單詞和句型，并鼓勵學生把他們想到的單詞和句型列出來。如有部分同學回憶到可以這樣介紹自己的好朋友：“My best friend is.../I have a best friend.../I have a best friend.He/She is...”；也有部分同學想到可以這樣介紹自己的好朋友的身高、體重以及年齡：“He/She is.../He/She is...years old.”；還有部分同學想到可以這樣表達自己的好朋友的喜好和夢想：“He/She wants to be a.../He/She likes...best./He/She likes/wants to go/drink/eat...”。在課堂最后，教師可讓同學們在共同列出來的句型中挑選出自己最拿手的句型，按自己的思維將句子串起來，構成一篇屬于自己的習作。

綜上所述，思維導圖是一種凸顯人們圖像式思維的工具以及人們利用圖像式進行思考的輔助工具，是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線連接所有代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖作為一種思維工具，在英語教學課堂上的廣泛運用不僅給教師的教學提供了便利，同時也給學生的學習提供了捷徑。為此，英語教師應積極探尋在課堂中利用思維導圖開展教學的方式，提高英語教學效率。