利用繪本開(kāi)展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的策略分析

張霽

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確了幼兒教育中藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的重要地位，要求培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)活動(dòng)作為藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力具有重要意義。教育工作者通過(guò)實(shí)踐，探索出了美術(shù)繪本教育的新型教學(xué)模式，其是將具有趣味性、開(kāi)放性、生活化的繪本作為載體開(kāi)展的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以豐富幼兒的美術(shù)情感體驗(yàn)，提高幼兒的審美能力，提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0087-02

引言

繪本讀物又叫“圖畫(huà)書(shū)”，內(nèi)含色彩鮮艷的插圖及簡(jiǎn)練的文字，既符合幼兒的認(rèn)知水平，又兼具文字與美術(shù)的藝術(shù)性，所以幼兒常常容易被繪本的內(nèi)容吸引，這為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與繪本的融合提供了可能。惟妙惟肖的繪本故事和繪本角色、繪本畫(huà)面帶給幼兒直觀的藝術(shù)情感體驗(yàn)，可以提升幼兒的美術(shù)想象力與創(chuàng)造力，有助于幼兒教育者開(kāi)展更豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)?；诖耍P者就利用繪本開(kāi)展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的具體策略進(jìn)行探討，以期為更多的教育工作者提供借鑒。

一、選擇合適的繪本作為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的載體

《指南》中明確指出，幼兒教育活動(dòng)需要依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異開(kāi)展，所以在利用繪本開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，教師首先要保證選擇的是符合幼兒年齡和基礎(chǔ)認(rèn)知的繪本。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣特點(diǎn)選擇合適的繪本，可以為認(rèn)知基礎(chǔ)差的小班幼兒，選擇插圖色彩豐富、文字較少的繪本;為已經(jīng)具有一定認(rèn)知水平的中班幼兒選擇故事性強(qiáng)、文字量適中、圖案艷麗的繪本;為認(rèn)知和情感較為豐富的大班幼兒選擇圖案豐富、文字較多、拓展知識(shí)較多的繪本。其次，由于要以繪本為載體設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，所以教師選擇的繪本必須具有美術(shù)元素，如繪本的插圖在構(gòu)圖、角色的動(dòng)作表現(xiàn)、色彩搭配等方面具有可鑒賞性。這樣的繪本能激發(fā)幼兒仿畫(huà)的興趣，啟發(fā)幼兒的審美意識(shí)。最后，教師要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)選擇繪本。教師可以提前調(diào)查幼兒喜歡的繪本類(lèi)型，是偏好生活類(lèi)故事繪本還是科普類(lèi)故事繪本，或是想象較為豐富的童話故事繪本等，再根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容選擇繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。教師在滿足以上條件的情況下選擇繪本內(nèi)容，其開(kāi)展的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)才更具有效果。

例如，教師選擇《小黑魚(yú)》繪本作為小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的載體，便是考慮到小班幼兒的認(rèn)知水平較低，更善于模仿、涂鴉、填色等簡(jiǎn)單、易操作的美術(shù)活動(dòng)。教師可以利用多媒體視頻播放《小黑魚(yú)》的繪本故事，該繪本內(nèi)容具有較強(qiáng)的美術(shù)特點(diǎn)和故事性，展示了色彩豐富的印章畫(huà)，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師讓幼兒欣賞繪本中小魚(yú)組成的“暢游的大紅魚(yú)”、森林似的海草等插圖的色彩變化，感受繪本中的印章畫(huà)帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)，并給每位小班的幼兒發(fā)放一枚小魚(yú)印章和一張魚(yú)形卡紙，讓幼兒模仿繪本中“暢游的大紅魚(yú)”這幅插畫(huà)，在空白魚(yú)形卡紙上蓋上小魚(yú)的印章。幼兒從繪本中獲得了美的體驗(yàn)，并通過(guò)繪本參與印章畫(huà)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，有效地提高了美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

又如在中班幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒對(duì)自行貼畫(huà)、隨機(jī)涂鴉的繪本閱讀興趣更大，便選擇《撕呀撕呀》這本繪本開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，該繪本具有較強(qiáng)的游戲性，整本圖畫(huà)內(nèi)容是通過(guò)“撕紙”完成的，符合中班幼兒愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)。幼兒可以通過(guò)觀察教師撕紙，欣賞撕完后呈現(xiàn)出牛爸爸一家在草地上吃草玩耍的畫(huà)面。教師可以讓幼兒想一想這個(gè)畫(huà)面的天空還應(yīng)該有什么，在幼兒回答還應(yīng)該有白色的云朵后，教師可以讓幼兒動(dòng)手撕白云。幼兒為自己撕出的白云進(jìn)行填色，并取名為彩色的云，這可以充分激發(fā)他們的想象力及美術(shù)創(chuàng)造力。

二、依據(jù)繪本內(nèi)容特色制訂創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)形式

幼兒繪本內(nèi)容均是由簡(jiǎn)練的文字、豐富的圖畫(huà)組成的，但繪本內(nèi)容的特色不同，呈現(xiàn)出的美術(shù)元素不同，實(shí)現(xiàn)的美術(shù)教育目標(biāo)也不同。如前文中《撕呀撕呀》繪本的游戲特點(diǎn)較強(qiáng)，美術(shù)活動(dòng)形式也多以撕紙、創(chuàng)意涂色、貼畫(huà)為主，主要可以鍛煉幼兒對(duì)美術(shù)色彩的把控能力，提升幼兒的美術(shù)手工創(chuàng)造能力?？傮w而言，以繪本的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)形式主要有美術(shù)繪畫(huà)類(lèi)、美術(shù)手工類(lèi)、美術(shù)鑒賞類(lèi)活動(dòng)。教師在選擇繪本時(shí)，要充分了解繪本的內(nèi)涵，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，以鍛煉幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。為更好地將繪本與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行融合教育，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，選擇色彩、構(gòu)圖較好的繪本內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多方位的展示，增強(qiáng)幼兒的五感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容中美術(shù)色彩的欣賞欲望，制訂仿畫(huà)等繪畫(huà)、鑒賞類(lèi)創(chuàng)意活動(dòng)。教師可以選擇故事性較強(qiáng)、角色形態(tài)和造型豐富的繪本，通過(guò)情境、問(wèn)題教學(xué)等方式設(shè)置角色游戲環(huán)節(jié)，從而提升幼兒對(duì)于美術(shù)造型的理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒積極參與美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)、手工活動(dòng)。

例如，《幸福的大桌子》內(nèi)容故事性較強(qiáng)，講述了大桌子陪伴兔子一家成長(zhǎng)的故事，意義深遠(yuǎn)，文字內(nèi)容也較多，繪本圖畫(huà)上兔子的形態(tài)、造型也有很大的不同。教師可以先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)繪本圖片情境，講述繪本的故事內(nèi)容，配合輕柔的音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事，并提問(wèn)：“《幸福的大桌子》講了什么故事？這本繪本中幸福的大桌子的含義是什么？這本繪本讓你想到了誰(shuí)？和家人在一起幸福嗎？除了家人，你和誰(shuí)在一起也感到了幸福？”“情境+問(wèn)題”的教學(xué)方式可以讓幼兒對(duì)繪本的故事內(nèi)容有深刻的了解，方便之后引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)意活動(dòng)。隨后教師通過(guò)多媒體展示繪本插畫(huà)中各個(gè)角色的形象、造型等，讓幼兒想象面前有一個(gè)和繪本中一樣的大桌子，并在大桌子旁舉行一個(gè)好朋友的聚會(huì)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)大桌子上都有什么，說(shuō)說(shuō)自己想邀請(qǐng)的好朋友及參加聚會(huì)的人的造型、表情，引導(dǎo)幼兒模仿繪本插畫(huà)角色的造型或發(fā)揮想象力進(jìn)行自由繪畫(huà)創(chuàng)作。這樣幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，可以關(guān)注到繪本插畫(huà)中角色的美術(shù)元素。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)及提問(wèn)，還可以讓幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，促使幼兒更好地參與美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，提升幼兒的美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造力。