專題嵌入式病理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與評價方法探究

唐雙齡

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，上海200241）

1 研究對象

本研究選擇上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級191～194班4個班高職護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，共240人。實(shí)驗(yàn)組為兩個班共120人，對照組為兩個班共120人，進(jìn)入高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)后，均完成了正常人體結(jié)構(gòu)、生理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生在招錄和分班的過程中沒有經(jīng)過特殊篩選。實(shí)驗(yàn)組和對照組均完成正常的授課，不會因?yàn)檠芯坑绊憣W(xué)生正常的學(xué)習(xí)。在大一的下半學(xué)期，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程里的病理學(xué)作為改革試點(diǎn)，用專題嵌入的方式開展病理學(xué)課程思維的教學(xué)。

2 研究方法

2.1 教學(xué)設(shè)計

本研究分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，選用的教材是統(tǒng)一的第四版高職護(hù)理病理學(xué)教材，對照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在講解知識點(diǎn)時不加入課程思維元素。實(shí)驗(yàn)組采用專題嵌入式病理學(xué)課程思維教學(xué)法，分為多個專題模塊，在講解對應(yīng)章節(jié)的知識點(diǎn)時加入集體榮譽(yù)、人文關(guān)懷、社會責(zé)任、科學(xué)求真、巧思辯證、護(hù)理法規(guī)的課程思維元素。見表1教師在講授相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)時巧妙融入課程思維內(nèi)容，并使用信息化教學(xué)工具如釘釘?shù)仍黾訉W(xué)生互動感與參與感。課后學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成在線討論與提交作業(yè)。專題嵌入式病理學(xué)課程思維教學(xué)的具體內(nèi)容如下。

表1 專題嵌入式病理學(xué)課程思維教學(xué)設(shè)計

2.2 評價方法

2.2.1 成績評定

學(xué)生的總評成績包括階段評價與閉卷考核評價。階段評價的占比為40%；對照組按照平時課堂表現(xiàn)20%以及普通紙質(zhì)版作業(yè)情況20%評分；實(shí)驗(yàn)組按照課堂表現(xiàn)20%及課程思維在線作業(yè)20%評分，閉卷考核評價包括期中和期末考試；兩組的期中與期末理論考試的題型、難度與考試時間均相同。

2.2.2 教學(xué)滿意度調(diào)查表

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和專家意見咨詢編制教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容包括課堂氛圍滿意度、教學(xué)設(shè)計滿意度、師生互動滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度4個維度，一共10個條目，采用的是Likert5級評分制；即非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分?？偡肿畹椭禐?0分，最高值為50分，總分超過40分即代表滿意。教學(xué)滿意度調(diào)查問卷是通過問卷星發(fā)布與回收的，所有研究對象的問卷均回收。

2.2.3 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)知識，采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，計數(shù)資料用人數(shù)和百分比表示，計量資料用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，計量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 研究結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生的總評成績對比

研究結(jié)果顯示，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組考核成績較高，具體結(jié)果可見表2。

表2 兩組學(xué)生的總評成績對比（X±s，分）

3.2 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度對比

研究結(jié)果顯示，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度得分較高，具體結(jié)果可見表3。

表3 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度對比（X±s，分）

4 討論

4.1 高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)可以加入專題嵌入式病理學(xué)課程思維設(shè)計

專題嵌入式教學(xué)即在講解對應(yīng)章節(jié)的知識點(diǎn)時加入相應(yīng)的課程思維元素，更好地貫徹教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的融合，是一種教學(xué)設(shè)計上的改革與創(chuàng)新。更好地體現(xiàn)病理學(xué)作為橋梁課程的特點(diǎn)。通過分析病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施“課程思維”的必要性，用專題嵌入式教學(xué)法，把集體榮譽(yù)、人文關(guān)懷、社會責(zé)任、科學(xué)求真、巧思辯證、護(hù)理法規(guī)做成專題融入病理學(xué)課程教學(xué)。設(shè)計適合高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程的案例、創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、并探索合適的課程思維評價方法，進(jìn)行教學(xué)反思。本研究初步取得一定的教學(xué)改革成果。

4.2 專題嵌入式病理學(xué)課程思維的評價方法有待進(jìn)一步優(yōu)化

從本研究結(jié)果來看，專題嵌入式病理學(xué)課程思維教學(xué)能一定程度上提高學(xué)生總評成績和教學(xué)滿意度，反映了專題嵌入式病理學(xué)課程思維的教學(xué)設(shè)計是教師經(jīng)過思考和打磨的內(nèi)容，相比于單純的講授知識點(diǎn)，專題嵌入式教學(xué)的內(nèi)容更為豐富和生動。但還需要考慮到影響學(xué)生總評成績和滿意度的其他因素，因此下一步還需要更深入的研究來分析更細(xì)致的影響因素。課程的受眾是人，人是非常復(fù)雜的綜合體，后期可繼續(xù)深挖課程方面的評價方法，在研究方法以及數(shù)據(jù)的收集上可以拓寬思路，使得評價方法更加科學(xué)更加多元化。