基于“金課”視角的高職商科工匠型人才培養(yǎng)路徑探討

陸學(xué)勤 劉夏

摘要：打造“金課”開(kāi)啟高職教育發(fā)展的新征程，課堂教學(xué)中塑造商科人才工匠精神是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必然要求。現(xiàn)階段高職商科人才工匠精神培養(yǎng)是在職業(yè)體驗(yàn)課程中啟蒙敬業(yè)思想，教師知行合一營(yíng)造尊師重道的校園文化，課堂教學(xué)“匠心”貫穿技能與思維訓(xùn)練。存在教學(xué)實(shí)施重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。提出商科金課建設(shè)路徑：參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打造金課，加強(qiáng)培養(yǎng)教師“匠心”，主動(dòng)利用智能化手段分析教學(xué)數(shù)據(jù)與技能作品。

關(guān)鍵詞：工匠精神;商科;金課

一、商科人才工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1體驗(yàn)職業(yè)，啟蒙敬業(yè)

商科職業(yè)體驗(yàn)課程雖然向?qū)W生提供真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，但課程深度挖掘不足。職業(yè)體驗(yàn)不僅是學(xué)生觀摩，還需要更多現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技能展示，更多師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟商務(wù)精英的勞動(dòng)艱辛、愛(ài)崗敬業(yè)。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)商務(wù)精英的共同特征——敬業(yè)，到被敬業(yè)精神感染、激勵(lì)，再到體悟融入課程的“工匠精神”。這些是“商務(wù)工匠”鮮活精神的體現(xiàn)，是課程傳導(dǎo)商務(wù)工匠精神的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生客觀上恭謙謹(jǐn)慎地對(duì)待自己將來(lái)專業(yè)對(duì)口崗位的有效途徑。

1.2 尊師重道，教師先行

大部分高職院校重視教師素質(zhì)培養(yǎng)，大部分教師也做到了言傳身教， 愛(ài)崗敬業(yè)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但也不可否認(rèn)，受就業(yè)市場(chǎng)功利主義的影響，技術(shù)特色突出的課堂更容易抓住學(xué)生的注意力。受職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的衡量，商科課程重視商務(wù)技能內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，往往容易忽視對(duì)“人”職業(yè)精神的培育。

1.3技能實(shí)操精益求精，思維訓(xùn)練求實(shí)創(chuàng)新

搞一線商科教學(xué)的老師雖然多數(shù)有“雙師”資格，但目前擁有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的是少數(shù)。學(xué)校對(duì)師資的泛化培養(yǎng)一般為短期實(shí)踐，接觸不到行業(yè)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和模式知之不深。學(xué)生在教師的理論講解和教材的圖文信息中可以了解到真實(shí)的、及時(shí)的市場(chǎng)信息，但離培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新思維的目標(biāo)還有較大差距。通過(guò)技能競(jìng)賽的方式對(duì)商務(wù)服務(wù)中的典型崗位技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，正不斷縮短這一差距，并且不斷從中探索商科工匠型人才培養(yǎng)的可行性路徑。

二、“工匠精神”融入商科課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

為了促進(jìn)職業(yè)教育的系統(tǒng)性改革，高職院校已著手從制度和實(shí)踐層面將“工匠精神”切實(shí)融入商科人才培養(yǎng)方案中。但分析 “工匠精神”融入商科課堂的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面仍呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。

2.1 教學(xué)活動(dòng)缺少精耕細(xì)作

教師也是匠人，曰：教書匠。教師作為匠人類型的一種，其工作的理想狀態(tài)是在商科教學(xué)中“獨(dú)具匠心”地備課、授課，直接、形象演繹商務(wù)精英人設(shè)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中恰恰缺乏這樣的精耕細(xì)作。例如：一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有開(kāi)發(fā)教材的共同意愿，需要討論確定課程教材的實(shí)際且具體的價(jià)值，以“工匠之心”編寫教材，傳遞理論知識(shí)和方法技能，并科學(xué)設(shè)計(jì)如何在教學(xué)過(guò)程中自然而然地散發(fā)“匠心”。實(shí)際上即使教師有教材建設(shè)意愿，成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，但學(xué)習(xí)研討、提出編寫大綱、分擔(dān)具體任務(wù)等教材編寫工作需要花費(fèi)大量精力。一線教師平日教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師可能無(wú)力承擔(dān)高品質(zhì)教材的編寫工作。

2.2教學(xué)實(shí)施重“教”輕“學(xué)”

雖然商科課程會(huì)使用多種教學(xué)方式，例如游戲互動(dòng)，但目前仍然以課堂講授為主。從課程思政教學(xué)效果層面分析，學(xué)生很難通過(guò)教師的講解將“工匠精神”主動(dòng)地入心入腦。理論教學(xué)學(xué)生容易聽(tīng)懂，實(shí)踐操作時(shí)問(wèn)題多多，學(xué)生欠缺主動(dòng)思考包含“工匠精神”的職業(yè)道德。在重視動(dòng)手能力培養(yǎng)的職教環(huán)境下，教師在考核時(shí)往往注重的是商務(wù)實(shí)操，無(wú)暇顧及支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)核意識(shí)。商科專業(yè)的“工匠精神”培養(yǎng)很難真正滲透，這折射出商科教學(xué)實(shí)施重教輕學(xué)的癥結(jié)。一方面因?yàn)榻處煹木礃I(yè)精神還未喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面學(xué)生心中的道德律并不統(tǒng)一，即使沉浸式的學(xué)習(xí)仍然難以消化吸收蘊(yùn)含統(tǒng)一精神營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式單一

單一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)方式單一是對(duì)課堂的教學(xué)要求不嚴(yán)格，教學(xué)考核流于形式的具體表現(xiàn)。商科教學(xué)評(píng)價(jià)中這種情況比較普遍，既不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累，也不利于學(xué)生商務(wù)技能的培養(yǎng)，更不必談培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。商科突出工匠精神培養(yǎng)的課程一般實(shí)操性較強(qiáng)，實(shí)操訓(xùn)練中教師的任務(wù)更多是指導(dǎo)而非評(píng)價(jià)。

三、商科“金課”建設(shè)是培養(yǎng)工匠型人才的有效路徑

3.1參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打造金課，充分體現(xiàn)新時(shí)代下的工匠精神

金課建設(shè)離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)或修訂。通過(guò)金課建設(shè)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入新時(shí)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出了高等職業(yè)教育重視人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的適配性。構(gòu)建科學(xué)、合理、統(tǒng)一、有效的金課課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育現(xiàn)階段發(fā)展與改革的一個(gè)重要切入口。通過(guò)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程考核中，將課程建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)商科專業(yè)教育的職業(yè)化。

3.2商科金課建設(shè)中加強(qiáng)教師“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建

淘汰“水課”、打造“金課”，讓具有匠心的工匠之師培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識(shí)。以金課建設(shè)為契機(jī)，職業(yè)教育先行者盡快針對(duì)性編寫培育工匠之師的培訓(xùn)教材。在教材功能定位上應(yīng)當(dāng)聚焦高職教師這個(gè)主體，既要兼顧教師的職業(yè)身份，更要凸顯培育的教材功能。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，既要有工匠精神的理論闡釋，也要有工匠精神的具體案例，還必須體現(xiàn)高職院校屬性。

3.3教學(xué)數(shù)據(jù)與技能作品共同證明金課建設(shè)“匠心”成效

教育部相繼發(fā)布建設(shè)“金課”等文件，但是還缺乏金課智能化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。建議搭建金課建設(shè)“匠心”指標(biāo)體系。課前利用智能技術(shù)系統(tǒng)精準(zhǔn)分析學(xué)情數(shù)據(jù)，形成更具個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。需要明確利用學(xué)習(xí)者畫像進(jìn)行教學(xué)分析是建設(shè)金課的邏輯起點(diǎn)。學(xué)習(xí)者畫像主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒特征等進(jìn)行描述，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者本人“貼標(biāo)簽”。通過(guò)歷史數(shù)據(jù)判斷學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，并設(shè)計(jì)更具“匠心”的教學(xué)方案，幫助學(xué)習(xí)者鍛煉高階思維，支持教師開(kāi)展創(chuàng)新性、精準(zhǔn)化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：

重慶市2020年職業(yè)教育科研課題“立德樹(shù)人視闕下高職院校學(xué)生“工匠精神”培育路徑研究（一般）”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZJXH282069），主持人：楊明

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2019年校級(jí)科研項(xiàng)目“外商直接投資對(duì)“一帶一路”國(guó)家綠色全要素生產(chǎn)率的影響研究”（sisu2019013）