大學語文教學中存在的問題及其解決措施

張麗華

內(nèi)容摘要：以廣州工商學院為例，指出大學語文教學中如課程定位、教學合作、教學水平的評價、教學內(nèi)容、考核方式等方面，都存在一定的問題，在分析了這些問題之后，從以人為本，以生為本，民辦應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略等方面著手，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：大學語文 廣州工商學院 考評 考核

廣州工商學院是教育部批準設(shè)立的民辦全日制普通本科院校，創(chuàng)建于1995年，2004年獨立設(shè)置為廣州工商職業(yè)技術(shù)學院，2014年5月升格本科并更名為廣州工商學院。2018年通過學士學位評估，獲批成為學士學位授予單位。學?，F(xiàn)有全日制在校生25118人，其中本科生23350人。設(shè)有16個教學單位、25個本科專業(yè)，涵蓋管理學、經(jīng)濟學、工學、文學、藝術(shù)學5大學科門類，其中國際貿(mào)易學、物流管理為省級特色重點學科，會計、市場營銷為廣東省高等職業(yè)教育重點專業(yè)。學校堅持社會主義辦學方向，以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學為目標，堅持“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象、和諧辦學、科學發(fā)展”的辦學方針;堅持“以質(zhì)立校、以生為本、突出特色、崇尚創(chuàng)新”的辦學理念，深化教育教學改革，提高產(chǎn)學研綜合水平，全面推進素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)德學兼?zhèn)?、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。學校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢以及自身特點，制訂應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為本科教學工作提供人力、財力與物力保障，全面、有序地推進本科教學質(zhì)量建設(shè)。[1]近年來，在國家政策的支持引導下，廣州工商學院逐步形成了以下幾個特征：一是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，二是人才培養(yǎng)依據(jù)市場需求而定位，職業(yè)針對性強，三是教育教學管理“以學生滿意為本”，無論是管理制度還是教師的管理觀念，都將學生的在校體驗和對校滿意度納入其中，以生為本，四是引進了企業(yè)與學校合作機制，學校制定了相關(guān)的制度激勵師生加強與企業(yè)的互動，努力創(chuàng)造學習和工作對接的教學環(huán)境。

大學語文課程是廣州工商學院的一門基礎(chǔ)公共通識教育必修課，開設(shè)始于學院升格為本科院校。經(jīng)過6年多的教學實踐，取得了一定的成績，但也產(chǎn)生了許多問題。

一.存在問題

1.大學語文課程的定位問題

廣州工商學院的大學語文課程分為大學語文I（應(yīng)用文寫作部分）、大學語文II（文學閱讀和欣賞），在大學一年級新生中開設(shè)兩個學期，大學語文I的課程定位是：《大學語文Ⅰ》主要學習內(nèi)容為教材《實用大學語文》中編《應(yīng)用文寫作》。應(yīng)用文寫作是國家教育部規(guī)定的為普通高校學生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是面向全校非中文專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，是一門綜合性和實踐性很強的通識基礎(chǔ)課。通過該門課程的學習，使學生掌握常用應(yīng)用文的寫作格式和方法，促進其各類專業(yè)課程的學習，為學生打下良好的文字功底和寫作基礎(chǔ)，使其在未來職業(yè)生涯中得到可持續(xù)性發(fā)展，并滿足社會對應(yīng)用文寫作日益迫切的需求。

大學語文II的課程定位是：《大學語文Ⅱ》主要學習內(nèi)容為教材《實用大學語文》上編《閱讀與鑒賞》，是面向全校非中文本科專業(yè)開設(shè)的一門通識教育必修課，是一門為培養(yǎng)和檢測大學生語言文學知識、閱讀分析能力和文字表達能力而設(shè)置的綜合性文化基礎(chǔ)課程。本課程旨在以優(yōu)秀文學作品所蘊涵的高尚情操和民族精神熏陶學生，提高和強化學生對母語的理解能力和運用水平，幫助學生夯實語文根基，以適應(yīng)各類專業(yè)課程學習的需要，并為學生將來的繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

從以上的課程定位可以看出，課程定位較為籠統(tǒng)，泛化，缺乏一定的針對性和指導性。作為民辦應(yīng)用型本科院校來說，課程定位沒有結(jié)合人才培養(yǎng)方案來設(shè)計。在應(yīng)用型本科院校的教育功能上來說，大學語文課程應(yīng)該具有增強專業(yè)基礎(chǔ)知識、提升人文素養(yǎng)，培育正確的人生觀，提高審美能力等針對學生現(xiàn)狀的特質(zhì)?！陡呗氃盒４髮W語文課程定位問題研究》論文將高職院校的大學語文課程定位為：是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個專業(yè)的必修課程[2]。語文能力具體體現(xiàn)就是聽、說、讀、寫都達標。

2.教師合作互助機制不健全，教學缺乏有水平的反饋方式

學校人事處下發(fā)了相關(guān)文件，要求每位老教授指導一至兩位年輕教師，并核算相應(yīng)的工作量。但大多流于形式，缺乏實際操作。教研室很少開展集體活動，教師們基本上都是各上各的課，即使按照學校要求組織聽課了，也很少開會討論聽課中的問題，基本上就是以完成聽課任務(wù)了事。教研室也很少就針對提高教師的教學能力組織過研討會。新進教師和老教師之間也缺乏溝通互動機制，沒有得到相應(yīng)的教學反饋。對于教學效果，基本上只有學校在網(wǎng)上組織的網(wǎng)絡(luò)評教。但這種評教的真實性卻是值得懷疑的，同時也一定程度上造成了負效果，老師為了獲得學生的好評，往往取悅于學生，不在專業(yè)上用心，卻在學生感興趣的話題上大談特談，或者對學生管理過于放縱，以盡可能取得學生的喜歡。本來教師應(yīng)該引導學生向上，現(xiàn)實卻可能是學生迫使老師向下屈服。長此以往，造成一個惡性循環(huán)，學生和老師都互相敷衍，教學變成一場作秀。

目前評價教師，存在唯學歷、唯職稱、唯論文，過度強調(diào)教師的職稱學歷和科研能力，課堂教學幾乎得不到什么關(guān)注。學校的督導雖然聽課，但幾乎沒有正面的反饋，對教學能力的提升沒有什么幫助。

3.教學內(nèi)容安排單一，缺乏專業(yè)針對性，不能因材施教

廣州工商學院的大學語文教學在全校大一新生開設(shè)，新學期安排學習大學語文I（應(yīng)用文寫作課程），第二學期安排學習大學語文II（文學閱讀與鑒賞）。根據(jù)6年多教學實踐總結(jié)，主要存在以下幾方面的問題：一是對于如藝術(shù)專業(yè)，偏重于說、唱、跳等方面的學生，應(yīng)用文寫作課程難以激發(fā)他們的學習興趣，鑒于他們的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)用文寫作課程較為專業(yè)，對他們形成較大的壓力;二是對于如商務(wù)英語專業(yè)，這樣跟文學緊密度較深的學科的學生，大學語文I、II的學習難度不夠，可以適當考慮加入寫作課，深入地培養(yǎng)其與專業(yè)相關(guān)的寫作思維能力;三是對于工商管理、會計、國際貿(mào)易等其他專業(yè)，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該加深難度，為以后的專業(yè)需求打下堅實的基礎(chǔ)?？傊畬τ谀壳暗摹耙坏肚小弊龇ǎ狈I(yè)針對性，不能因材施教。

4.教考分離，學生學習成果反饋方式單一

傳統(tǒng)的大學語文教育，學生的學習成果反饋方式一般是分數(shù)，分數(shù)由三部分組成，平時考勤占比20%，期中考試（考查）占比20%，期末考試（考查）占比60%，這樣的方式是全校統(tǒng)一通行的，非常單一，不能很好很真實地反映學生學習的真實情況。大學語文教學大多處于靜態(tài)、應(yīng)試考評。期中期末考試考查的出題只注重書本知識、題型單一、很多場景題的理解、分析，都有參考答案，不能很好地反映學生真實的掌握情況。由于是大班上課，平時考勤往往限于學生的到課情況，不能很好地體現(xiàn)學生個體學習情況。學生有層次，但考核方式?jīng)]有體現(xiàn)層次區(qū)分，方式簡單粗暴。

二.解決措施

1.依據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略制定課程定位

廣州工商學院“十四五”發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）（討論稿）中指出：人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略——圍繞立德樹人的根本任務(wù)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全方位打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)教融合教育為出發(fā)點，改革人才培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，積極拓展碩士研究生教育?！o扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，探索不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教育模式。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中也強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高等學校要把學生培養(yǎng)成社會主義的建設(shè)者和接班人。

鑒于此，大學語文課程的定位應(yīng)圍繞立德樹人、區(qū)域發(fā)展、社會主義的建設(shè)者和接班人等幾個維度來制定。

2.加強師師合作，提高同行教學反饋水平

以教研室為單位，定期不定期舉行典型教學經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓、集體備課聽課、研討等活動，加強教研室的工作聯(lián)系機制，老教授指導青年教師日常化，具體化。要促使年輕教師的教學進步，就必須有同行的專家學者來指導?？梢钥紤]每學期選擇一至兩位年輕教師的課堂教學來進行分析研討，同行專家學者聽取各方意見，最后挖掘問題所在，使全體教師都能有所收獲，從而避免出現(xiàn)一些教學問題，提升自身的教學水平。國外很多專家都認為，教師的教學水平不是由學生評教來體現(xiàn)的，而是只有取得同行的認可，才能稱為真正的高水平教師。學生的知識能力、人生閱歷、經(jīng)驗積累都不足，不能對教師作出恰當?shù)恼J識，學生的評教只能作為參考。

通過以評促教，激勵教師在教學中要進一步創(chuàng)新課堂教學模式，更好地教育引導學生。堅持以師德師風作為教師素質(zhì)評價的第一標準，把教學質(zhì)量作為教師最為重要的要求。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容，進行分班分專業(yè)差異化教學

廣州工商學院目前的大學語文教學內(nèi)容較為單一，主要是應(yīng)用文寫作和文學閱讀與鑒賞兩塊，對于書法寫作、演講與口才、經(jīng)典傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，涉及較少，不能很好地涵蓋所有學生的自身和未來職業(yè)發(fā)展的需求。

大學語文教學主要是提升學生的口語表達與書面寫作能力，所以可以考慮分班分專業(yè)來區(qū)別教學，如藝術(shù)類專業(yè)的學生側(cè)重口語表達這一方面的學習，開設(shè)演講與口才課程，如會計、工商管理等專業(yè)的學生，側(cè)重應(yīng)用文書的寫作，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，如商務(wù)英語專業(yè)的學生，在側(cè)重應(yīng)用文寫作的同時，還可以加入文學寫作課的學習。應(yīng)用文寫作和文學寫作課實行小班上課制，以增強學習的實效性。文學閱讀與鑒賞課程可以大班上課，以提升學生的人文素養(yǎng)為主要目的。不同的專業(yè)設(shè)置不同的大學語文課，以學生為服務(wù)對象進行區(qū)別安排。在教學過程中，可以引入流行音樂、網(wǎng)絡(luò)文學、視頻、博客等資源整合進語文教學中，提升語文的趣味性、吸引力。簡單來說，就是要為學生量身定制大學語文課程的內(nèi)容。

4.創(chuàng)新考核方式，由應(yīng)試靜態(tài)單一考核向應(yīng)用動態(tài)多元化考核轉(zhuǎn)變

目前大部分大學語文教學的學生考核方式都偏向應(yīng)試考核，應(yīng)付考試成為學生學習的動力，這是極不符合大學教育的宗旨的。期中期末考核往往采取考試考查的方式，注重的是對書本知識的記憶能力，缺乏實際操作意義?？此坪侠淼慕y(tǒng)一的考核方式，實際上抹殺了學生的個體差異，區(qū)分度不足，弱化了學生的創(chuàng)新意識，學生語文技能趨向一致，顯然，長此以往，大學語文教育偏離了課程定位和培養(yǎng)目標，將導致學生將來無法滿足工作動態(tài)化的要求。

大學語文教學應(yīng)該豐富考評主體，注重動態(tài)考評，考評內(nèi)容要多樣化。如若是學生被評為全校的演講能手，書法大賽的獲得者，小小說比賽的獲得者，可以考慮考評直接定位優(yōu)等。大學語文的考評可以分為口語和書面語兩方面，由學生選擇其一，若是表現(xiàn)突出，都可直接評為優(yōu)秀。在實行差異化教學的同時，考評方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。注重動態(tài)化過程，收集外界對學生個體的評價，綜合判斷，任課教師具有一定的權(quán)限給出合理的考評結(jié)果。

總之，要樹立以學生為服務(wù)對象的意識，作出有針對性的考核方式，豐富考核手段，更客觀地量化學生的語文能力。

廣州工商學院是一所民辦本科院校，近些年，取得了很好的成績。大學語文課程作為一門基礎(chǔ)的公共必修課，近幾年加大了師資力量的投入，引進了不少高學歷高職稱的專家教授，在如何充分利用這些優(yōu)秀資源上，還有進一步優(yōu)化的空間。作為一所面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，筆者認為始終圍繞培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略發(fā)展目標來調(diào)整大學語文教育很有必要。無論是教師還是學生，都應(yīng)該尋求最適合各自的教育教學方式，實現(xiàn)良好的長足發(fā)展。

參考文獻

[1]https：//www.gzgs.edu.cn/xxgk/xxjj.htm

[2]楊定明.高職院校大學語文課程定位問題研究[D].2006（3）：40.

（2018年廣東省高等教育教學改革一般項目《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科《大學語文》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式研究與實踐》階段性研究成果）

（作者單位：廣州工商學院）