“馬克思主義基本原理概論”課“1+2+X”線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究

王強(qiáng)芬

(桂林醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教師座談會(huì)上指出，要不斷推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新，思政課采取什么樣的教學(xué)模式是決定思政課教學(xué)效果的重要因素[1]。隨著教育信息化的發(fā)展，各高校積極探索混合式教學(xué)模式，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方式。本文通過總結(jié)桂林醫(yī)學(xué)院“馬克思主義基本原理概論”課開展的線上線下混合教學(xué)改革的實(shí)踐，闡釋課程教學(xué)的層次體系設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，分解線上線下混合式教學(xué)流程，以期為高校思政課改革創(chuàng)新提供參考。

一、“馬克思主義基本原理概論”課混合式教學(xué)模式的可行性

2019年，我?！榜R克思主義基本原理概論”課團(tuán)隊(duì)正式開展了線上線下混合式教學(xué)改革，對(duì)此我們對(duì)課程是否適用混合式教學(xué)模式做了充分探討，分別從理論依據(jù)和思政課教學(xué)改革依據(jù)兩個(gè)方面為教學(xué)改革提供支撐與指導(dǎo)。同時(shí)，也從技術(shù)資源方面作了準(zhǔn)備，為該門課程在全校范圍內(nèi)開展線上線下混合教學(xué)提供了技術(shù)的可行性。

(一)理論依據(jù)

1.布魯姆(B. S. Bloom)的教育目標(biāo)分類理論。該理論主張認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高可以分為六個(gè)層次：知道—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)?！爸馈笔侵刚J(rèn)知并記憶，如對(duì)術(shù)語、事實(shí)、原理、理論等能夠進(jìn)行記憶、識(shí)別、陳述、呈現(xiàn)等。“領(lǐng)會(huì)”是指對(duì)事物的初步領(lǐng)會(huì)，如重述、對(duì)某原理加以說明或概述、能歸納、會(huì)比較等?！皯?yīng)用”是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理正確地運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r，達(dá)到應(yīng)用、論證、操作、分類、舉例說明等?！胺治觥笔侵改軐?duì)各概念間的相互關(guān)系進(jìn)行明確分析，對(duì)比、辨別并闡明基礎(chǔ)理論和基本原理?！熬C合”是將事物看成一個(gè)整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題?！霸u(píng)價(jià)”是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是對(duì)事物的本質(zhì)與價(jià)值作出有說服力的推斷。布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)我國教育影響頗深，在加強(qiáng)素養(yǎng)教育的教學(xué)改革中通常被采用[2]。“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生批判性與創(chuàng)新性思維，以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)開展教學(xué)改革，有利于更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)—能力—素養(yǎng)層次性的教學(xué)目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義理論。該理論主張知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義主張的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境的創(chuàng)設(shè)問題。“協(xié)作”與“會(huì)話”貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生思維的共享本身也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段?！耙饬x建構(gòu)”是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，發(fā)揮其主體作用，就需要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，符合大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律，有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性[3]。

3.探究學(xué)習(xí)理論(PBL教學(xué)模式)。該理論反對(duì)教師把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這是一種強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體自主構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)建構(gòu)主義理論的深化。探究學(xué)習(xí)是由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布(Schwab)提出的，他認(rèn)為如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么學(xué)生就要積極地投入到探索的過程中去。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究，解決問題；開展表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。學(xué)習(xí)應(yīng)該是社會(huì)交互的、具有情境性的、強(qiáng)調(diào)自我主動(dòng)體驗(yàn)的過程，在學(xué)校教育中可以把自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，探索出更多實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)結(jié)合的學(xué)校應(yīng)用模型[4]。有研究表明，“馬克思主義基本原理概論”課采用合作探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和研究分析能力，可切實(shí)提高教學(xué)效果[5]。

(二)思想政治理論課教學(xué)改革依據(jù)

“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新”是2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上做的重要指示。座談會(huì)上，習(xí)近平總書記明確提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，即：堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1]。這為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。當(dāng)前不少高校思政課嘗試借助慕課積極開展教學(xué)模式改革探索，不斷提高在線課程與課堂相結(jié)合的思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果[6]。為了貫徹“八個(gè)相統(tǒng)一”，打造思辨性、啟發(fā)性的活力課堂，也要求我們探索融合布魯姆教育目標(biāo)分類理論、建構(gòu)主義和探究學(xué)習(xí)理論的線上線下混合式教學(xué)模式。我們運(yùn)用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一原理組織學(xué)生開展中醫(yī)和西醫(yī)的差異與融合的課堂討論、“科學(xué)技術(shù)利大于弊”PK“科學(xué)技術(shù)弊大于利”的課堂辯論等，是堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的具體體現(xiàn)，從而確立學(xué)生作為認(rèn)知主體和知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的地位，實(shí)施 “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)，融合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，打造立體化、層次化的教學(xué)體系。

(三)教育技術(shù)資源支撐

中國大學(xué)MOOC(慕課)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為我們實(shí)施SPOC(Small Private Online Course)課程教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，在線討論、在線測(cè)試和在線資源共享等使師生交流更便捷，營造出更加個(gè)性化、自主化和互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而搭建了線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)平臺(tái)。中國大學(xué)MOOC APP是與該平臺(tái)電腦版同步的手機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的線上線下學(xué)習(xí)。我們基于課程單元知識(shí)點(diǎn)制作了28個(gè)微課教學(xué)視頻以及若干與課程教學(xué)配套的學(xué)習(xí)課件、練習(xí)測(cè)試等，為實(shí)施線上線下混合式教學(xué)積累了豐富的SPOC課程教學(xué)資源。

二、“馬克思主義基本原理概論”課混合式教學(xué)模式層次體系設(shè)計(jì)

“馬克思主義基本原理概論”作為課程體系，其教學(xué)的實(shí)施過程不單純只是對(duì)教材的研究與傳授，而是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)及其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多內(nèi)容的開展與實(shí)施。我們將整個(gè)課程的教學(xué)作為一個(gè)整體來思考規(guī)劃，對(duì)教師、學(xué)生、教材、學(xué)校教學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境等均要去關(guān)注和考慮。

我們認(rèn)為從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)到教案設(shè)計(jì)、備課，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)具有科學(xué)結(jié)構(gòu)。為了明確而直觀地反映教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)，我們以布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，建構(gòu)了1+2+X的層次化的線上線下教學(xué)體系，遞進(jìn)式地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)；線下課堂突出重難點(diǎn)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析的能力；多元化的社會(huì)實(shí)踐針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)為價(jià)值體系。我們?cè)O(shè)計(jì)了1——線上學(xué)習(xí)、2——線下課堂、X——社會(huì)實(shí)踐的課程教學(xué)層次結(jié)構(gòu)體系圖，直觀地反映課程每個(gè)層次的設(shè)置情況、學(xué)時(shí)及教學(xué)廣度和深度的要求。

“馬克思主義基本原理概論”課層次化教學(xué)具體實(shí)施有以下步驟(詳見表1)。

表1 “馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)層次結(jié)構(gòu)體系圖

第一層次：線上教學(xué)。課程團(tuán)隊(duì)把每個(gè)章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)做成短小精悍的微課，放到課程的MOOC平臺(tái)上，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)完。這一層次的教育目標(biāo)是布魯姆理論中知識(shí)與理解層次，要求學(xué)生知道并領(lǐng)會(huì)。在線下課堂授課時(shí)，教師展示整個(gè)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行回憶、識(shí)別、陳述、說明、描述、解釋與區(qū)別等。以第一章為例，在學(xué)生完成關(guān)于對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的線上學(xué)習(xí)后，我們要求學(xué)生對(duì)矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性的內(nèi)涵進(jìn)行回憶，對(duì)辯證的否定觀進(jìn)行說明與解釋。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還要求其通過列表和思維導(dǎo)圖的形式把對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

第二層次：線下課堂。把每個(gè)章節(jié)的重、難點(diǎn)放到線下課堂，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的PBL教學(xué)活動(dòng)。這一層次的教育目標(biāo)是布魯姆理論的應(yīng)用與分析層次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫持校軌蛟敿?xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。針對(duì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的線下課堂，我們安排了通過“中醫(yī)藥在新冠肺炎疫情中發(fā)揮重要作用”和“網(wǎng)絡(luò)簽名取消中醫(yī)風(fēng)波”這兩個(gè)正反背景材料，啟發(fā)學(xué)生思考如何評(píng)價(jià)中醫(yī)藥，面對(duì)中西醫(yī)的差異，又如何看待中西醫(yī)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律看待中醫(yī)發(fā)展，采用PBL教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，組織中西醫(yī)的差異與融合的課堂討論，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力。

第三層次：社會(huì)實(shí)踐。馬克思主義最重要的理論品質(zhì)是堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。理論聯(lián)系實(shí)際也是學(xué)習(xí)馬克思主義的重要方法，這些都決定了該課程社會(huì)實(shí)踐的重要性。社會(huì)實(shí)踐這一層次的教育目標(biāo)是布魯姆理論的綜合與評(píng)價(jià)層面，要求學(xué)生圍繞實(shí)踐主題制定合理計(jì)劃和實(shí)施步驟，對(duì)事物本質(zhì)作出理性深刻的判斷，并綜合地、創(chuàng)造性地解決問題。針對(duì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐，我們安排學(xué)生個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是去桂林市七星區(qū)六合中草藥市場(chǎng)或桂林市崇華中醫(yī)街去實(shí)地走訪調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)老百姓對(duì)中草藥的需要，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的了解，加深對(duì)中醫(yī)藥在養(yǎng)生保健、醫(yī)療康復(fù)等方面的重要作用的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用否定之否定規(guī)律分析中醫(yī)發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一進(jìn)程，堅(jiān)定同學(xué)們對(duì)發(fā)展中醫(yī)事業(yè)的信心。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是進(jìn)行醫(yī)學(xué)生對(duì)中西醫(yī)結(jié)合治療新冠的認(rèn)知調(diào)查，以小組為單位，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)查與訪談、撰寫調(diào)查報(bào)告、小組項(xiàng)目匯報(bào)，從價(jià)值目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生傳承中醫(yī)，開展中西醫(yī)的對(duì)話。

三、“馬克思主義基本原理概論”課混合式教學(xué)模式的實(shí)施

在我校，“馬克思主義基本原理概論”課于2020—2021學(xué)年秋季學(xué)期實(shí)施了基于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)周期為10周，每周線上1學(xué)時(shí)、線下課堂3學(xué)時(shí)、社會(huì)實(shí)踐1學(xué)時(shí)。為探索高校思政課教學(xué)由傳統(tǒng)的“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的有效路徑，我們采用線上線下混合式教學(xué)模式。在這一模式中，線上教學(xué)借助SPOC課程資源，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的授課方式，學(xué)生通過中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺(tái)，觀看相應(yīng)章節(jié)的微課，瀏覽單元學(xué)習(xí)課件，完成單元測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課程討論區(qū)學(xué)生隨時(shí)可發(fā)布疑難問題尋求幫助、交流信息、分享資源、完成課程作業(yè)和提交單元測(cè)試等相關(guān)活動(dòng)。教師則對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，如檢查學(xué)習(xí)效果、實(shí)時(shí)答疑解惑、控制教學(xué)進(jìn)度、在討論區(qū)交流討論等。線下課堂，教師一方面通過思維導(dǎo)圖展示章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提供學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；另一方面教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)信息和資料，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。線下課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教師的主導(dǎo)地位，在課堂上就相關(guān)話題陳述觀點(diǎn)、參與交流討論，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)特質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐這一層次的教學(xué)重點(diǎn)主要訓(xùn)練的是學(xué)生綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)。為此，我們針對(duì)每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐主題，確保學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

試以導(dǎo)論為例，探討一個(gè)完整單元的教學(xué)實(shí)施流程(詳見表2)。在導(dǎo)論線上教學(xué)模塊中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過在線上自主學(xué)習(xí)該單元若干個(gè)10分鐘左右的教學(xué)視頻和課件，掌握馬克思主義的內(nèi)涵、基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，了解馬克思主義的創(chuàng)立，掌握馬克思主義的鮮明特征。SPOC教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生設(shè)計(jì)了針對(duì)性的在線練習(xí)測(cè)試和作業(yè)討論，客觀題由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷；主觀題有兩種方式：一種是采用生生互評(píng)的方式，一種是上傳至教師用戶端進(jìn)行在線批閱。

表2 線上學(xué)習(xí)實(shí)施流程

課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、引發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所。線下課堂教學(xué)模塊，要求教師像一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演一樣精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過研究性/專題性/PBL教學(xué)、小組辯論、PPT 呈現(xiàn)、課堂討論、成果展示等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂面授和課外自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合(詳見表3)。在教師的組織和監(jiān)督下，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在線上自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)案例或背景材料，教師從現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生分組討論，要求學(xué)生各抒己見。教師選出幾位持不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述并展開辯論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。線下課堂教學(xué)中，教師不能把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過營造充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的能力。

表3 線下課堂實(shí)施流程

常言謂“知識(shí)是寶庫，但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐”。所以，社會(huì)實(shí)踐是線上自主學(xué)習(xí)和課堂面授的延伸，這一層次的教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系，涵養(yǎng)學(xué)生知、信、行相統(tǒng)一的人格品性(詳見表4)。針對(duì)每個(gè)章節(jié)制定相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)，如基地參觀、義工服務(wù)、“青馬班”讀書分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等。多樣化的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)、多維化的師生交流互動(dòng)，形成了良性循環(huán)的有效教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺實(shí)踐這門課的基本原理，從而助推學(xué)生由知到信、由信到行，做到知信行相統(tǒng)一。針對(duì)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)安排學(xué)生以宿舍為單位，每月兩次開展馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)讀書分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際思考討論“如何做一個(gè)新時(shí)代青年馬克思主義者”，把線上學(xué)習(xí)與線上課堂的所學(xué)轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中，在日常生活學(xué)習(xí)中自覺實(shí)踐這門課的基本原理。

表4 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施流程

四、“馬克思主義基本原理概論”課混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與實(shí)施效果

我們通過分析2020—2021學(xué)年秋季學(xué)期“馬克思主義基本原理概論”課在中國大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來反映課程的混合式教學(xué)實(shí)施效果。這一學(xué)期共有1797人參與混合式教學(xué)，如圖1所示。從學(xué)生各章節(jié)的單元作業(yè)測(cè)試看，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握良好，如圖2所示。從學(xué)生在SPOC整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)看，學(xué)生參與線上線下混合教學(xué)較為積極主動(dòng)，如圖3所示。

圖1 “馬克思主義基本原理概論”課在線選課人數(shù)圖

圖2 “馬克思主義基本原理概論”課單元作業(yè)成績(jī)圖

圖3 “馬克思主義基本原理概論”課學(xué)生在SPOC整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)圖

學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們進(jìn)行了對(duì)本課程線上線下混合式層次化教學(xué)反饋的問卷調(diào)查。學(xué)生總體持滿意態(tài)度。其中，71.4%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果更好，96.8%的學(xué)生主張慕課課堂測(cè)試答題與傳統(tǒng)課堂結(jié)合能較好地幫助其理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。為深入了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受，我們對(duì)36 名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生最初表現(xiàn)為不適應(yīng)，部分學(xué)生認(rèn)為加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而教學(xué)開展到中期，隨著同學(xué)們對(duì)線上學(xué)習(xí)越來越熟練，他們對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也感受愈加深刻，他們認(rèn)為新的教學(xué)模式“有較大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度”，但這也“非?？简?yàn)學(xué)生個(gè)人的自覺性”；另一方面，他們也提出了諸如“線上課程還可以進(jìn)一步完善拓展”“加大平時(shí)分比例，加強(qiáng)考核”“專門增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的線上互動(dòng)指導(dǎo)模塊”等建議。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“馬克思主義基本原理概論”課“1+2+X”線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間等方面都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，而且我們的“1+2+X”教學(xué)，不是線上和線下、信息技術(shù)和課程教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是在布魯姆教育目標(biāo)分類理論、建構(gòu)主義理論和探究學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的深度融合。這種教學(xué)模式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提出了更高要求，也需要更多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善線上線下混合式教學(xué)模式。