基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究

王莉娟

（江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

我校以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在云計(jì)算技術(shù)的支持下，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場所，開展“泛在學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境資源的親密融合，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使其善于思考、具有實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)精神。

一、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的研究重點(diǎn)

（一）研究目的

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并逐步發(fā)展為“我會(huì)學(xué)”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)潛移默化地發(fā)生改變，他們獲得知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)，豐富個(gè)性，完善人格。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)

此項(xiàng)研究能轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方式，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)教師充分運(yùn)用信息化工具和技術(shù)來服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和能力，發(fā)揚(yáng)教師的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師也是其中的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的跨越式發(fā)展。

3.完善智慧教育環(huán)境

推進(jìn)信息化校園建設(shè)，構(gòu)建并完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)校的學(xué)習(xí)資源體系，創(chuàng)建尊重兒童主體、充滿生命關(guān)懷、著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧”校園，培養(yǎng)一批批有道德、有文化、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)學(xué)習(xí)、有責(zé)任、會(huì)生活的好少年。

（二）研究意義

在課題立項(xiàng)之初，核心素養(yǎng)的概念已備受關(guān)注，但具體通過哪些途徑去落實(shí)、培育，并沒有更為精細(xì)化的做法。很多一線教育工作者對(duì)其理念與具體內(nèi)容還知之甚少?！胺涸趯W(xué)習(xí)”在小學(xué)階段提得比較少，至于真正做研究的更是鳳毛麟角。我們開展此項(xiàng)課題研究，既是挑戰(zhàn)，也是一個(gè)契機(jī)。幾年來，我們發(fā)現(xiàn)：無論是核心素養(yǎng)，還是“泛在學(xué)習(xí)”，都越來越受到學(xué)校教育教學(xué)的重視。

從學(xué)生的發(fā)展來看，在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)可以通過“泛在學(xué)習(xí)”得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重其個(gè)性，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。我們開展“基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，具有一定的前瞻性，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，貼近時(shí)代發(fā)展，與當(dāng)今的教育理念契合。

學(xué)校開展“泛在學(xué)習(xí)”，需要信息、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，因此學(xué)校要構(gòu)建校本化的促進(jìn)“泛在學(xué)習(xí)”的“教育云”。在先進(jìn)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支持下，教師的作用不可忽視，他們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)?；诖?，開展課題研究，對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生來說，都是一個(gè)發(fā)展的好機(jī)會(huì)。

（三）研究假設(shè)

從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)？核心素養(yǎng)諸多條，只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，恐怕不夠。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。是否可以借助一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地展開貼近生活的“泛在學(xué)習(xí)”？據(jù)此思考，我校在全校進(jìn)行嘗試，并重點(diǎn)對(duì)中、高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤觀察，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展開無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)，以發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，即：通過學(xué)校教育、學(xué)生自我教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)、善于思考、講求效益等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主參與、獨(dú)立思考、合作探究等方面的學(xué)習(xí)能力。

該實(shí)驗(yàn)假設(shè)依據(jù)：21世紀(jì)，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生有大量機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)。生活中，只要有網(wǎng)絡(luò)在，只要有零星時(shí)間，學(xué)生就可以利用手機(jī)、電腦、Pad等工具進(jìn)行游戲、娛樂等，如將學(xué)生的這些技能運(yùn)用于跟學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，必定會(huì)大有收獲。當(dāng)教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或在學(xué)習(xí)過程中有困頓、疑惑時(shí)，學(xué)生借助信息化技術(shù)手段及時(shí)查找問題，或個(gè)人、或小組合作展開自主學(xué)習(xí)，印象會(huì)更加深刻。

當(dāng)然，根據(jù)兒童的年齡特征，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，好玩、愛玩，因此如何恰當(dāng)、正確、健康地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”，還需要教師、家長的適度引導(dǎo)與監(jiān)控。

（四）核心概念

通過開題論證，我們對(duì)兩個(gè)核心概念詞之一的“核心素養(yǎng)培育”和課題界定進(jìn)行了小切口、校本化的詮釋。在研究過程中，我們更注重實(shí)踐操作性。

核心素養(yǎng)培育：通過學(xué)校教育、學(xué)生自我教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，即積極主動(dòng)、善于思考、講求效益等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主參與、獨(dú)立思考、合作探究等方面的學(xué)習(xí)能力。

“泛在學(xué)習(xí)”（U-learning）：即無時(shí)無處不在的學(xué)習(xí)，是一種“任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的方式”。這既等同于我們一直以來所踐行的“生活處處是課堂”——讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，知識(shí)源于生活，并最終回歸生活；同時(shí)又有新的超越，它與信息技術(shù)密切聯(lián)系起來，能為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己需要，在想學(xué)習(xí)時(shí)、能學(xué)習(xí)時(shí)、需要學(xué)習(xí)時(shí)，見縫插針地學(xué)、無所顧忌地學(xué)、循環(huán)往復(fù)地學(xué)、互相切磋地學(xué)、有選擇性地學(xué)，等等。這樣一來，學(xué)生所有的空間，所有可利用的時(shí)間，都可以有“學(xué)習(xí)”的存在。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以各取所需，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的更有目的性的學(xué)習(xí)，即使是接受能力差的學(xué)生，也不會(huì)因不能及時(shí)掌握知識(shí)而受歧視。因此，“泛在學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效改變，可以從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

此課題可界定為在義務(wù)教育課程改革的大背景下，依據(jù)2011年版各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和教學(xué)建議，在云計(jì)算技術(shù)的支持下，以兒童為中心，以學(xué)習(xí)為目的，開展學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”方式的實(shí)踐研究。這一研究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧教育資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展無處不在、無時(shí)不在的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其身心全面發(fā)展、具有實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)精神。

二、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的研究過程

（一）做好研究設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)研究

對(duì)核心素養(yǎng)的理論與相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)搜集和梳理，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。尋找和分析出適合本課題研究的理論支點(diǎn)和實(shí)踐依據(jù)來指導(dǎo)課題研究。

2.“泛在學(xué)習(xí)”研究

促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的真正受益者，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式一般有哪些？他們的學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)能力怎樣？“泛在學(xué)習(xí)”不同于普通的學(xué)習(xí)，如其推行，是否會(huì)給學(xué)生帶來改變？對(duì)于這些問題，課題組進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了兩次跟蹤式問卷調(diào)查，一次是在課題研究之初，一次是在幾年研究后。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課題組進(jìn)行了對(duì)比分析，并形成了可行性分析報(bào)告。

（2）小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”資源和環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐研究

“泛在學(xué)習(xí)”要求創(chuàng)造智能化的環(huán)境，促使學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息。在“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間都成為學(xué)習(xí)的空間?！胺涸趯W(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)資源和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。為了讓學(xué)生更好地展開“泛在學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率，做一個(gè)有創(chuàng)造、會(huì)學(xué)習(xí)的人，幾年來，我校不僅向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，并且還根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求適度開發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)資源。

（3）小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究

在“泛在學(xué)習(xí)”初期，由于利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生起初會(huì)十分感興趣，可是時(shí)間一長，新鮮感沒了，往往就疲于應(yīng)付。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為樂趣，最終內(nèi)化為志趣，讓其“無意注意”能在無形之中轉(zhuǎn)化成“有意注意”。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”方式的實(shí)踐研究

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以展開基于合作、基于問題、基于實(shí)踐、基于探究、基于個(gè)性、基于對(duì)話等多種方式的學(xué)習(xí)。家庭、學(xué)校、社會(huì)只要有網(wǎng)絡(luò)的空間，都可以學(xué)習(xí)；只要有時(shí)間，無論是間隙的、短暫的，還是長時(shí)的、系列的都可以學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，不受時(shí)空限制地展開“泛在學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠在潛移默化中成為有道德、有文化、有思想、有責(zé)任，會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

（5）對(duì)“泛在學(xué)習(xí)”操作策略的研究

“泛在學(xué)習(xí)”是一個(gè)比較寬泛的學(xué)習(xí)方式，無論是在學(xué)校、還是家庭、或是社會(huì)的各個(gè)場所，學(xué)生都可以展開。那具體究竟怎么學(xué)？如何學(xué)？怎樣操作才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有幫助？根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，不同的教師提出了不同的做法，使學(xué)生從中受益，而不是受時(shí)間牽制，浪費(fèi)精力。

（二）確定研究領(lǐng)域

一是研究“泛在學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)，二是創(chuàng)建“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，三是研發(fā)“泛在學(xué)習(xí)”資源，四是開通“泛在學(xué)習(xí)”渠道，五是形成“泛在學(xué)習(xí)”案例，六是提煉“泛在學(xué)習(xí)”成果。

從以上領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，“泛在學(xué)習(xí)”有助于學(xué)科課程教學(xué)、學(xué)科課程拓展、個(gè)性化分層教學(xué)、學(xué)科間融通共進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生拔節(jié)生長。

（三）提出研究建議

1.克服“泛在學(xué)習(xí)”的局限性

根據(jù)“泛在學(xué)習(xí)”的定義，學(xué)生可以展開無時(shí)不在、無處不在，想學(xué)就學(xué)的學(xué)習(xí)。在校園中，其實(shí)還是有一定的局限性。由于學(xué)生自覺性不一，學(xué)習(xí)工具無法真正隨身攜帶，許多“泛在學(xué)習(xí)”的過程，要在家中或在教師在場的情況下才能完成，從這種意義

上講，“泛在”仍比較狹窄，需進(jìn)一步克服。2.強(qiáng)化學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的能力

2020年的新冠肺炎疫情，讓“泛在學(xué)習(xí)”的有效性得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)，也檢驗(yàn)了學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。沒有老師在場，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)效，個(gè)別學(xué)生在“泛在學(xué)習(xí)”中產(chǎn)生了不良行為，拿著學(xué)習(xí)工具，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事來。如何引導(dǎo)所有學(xué)生一起主動(dòng)地、自覺地參與“泛在學(xué)習(xí)”，需進(jìn)一步研究。

“泛在學(xué)習(xí)”與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念契合，此課題我校雖已結(jié)題，但它同時(shí)預(yù)示著新的開始，學(xué)生可以繼續(xù)、不斷嘗試運(yùn)用已形成的學(xué)習(xí)方式展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的成效

（一）創(chuàng)造了更寬廣的學(xué)習(xí)空間

1.滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

素質(zhì)教育的真諦在于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)性、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等不同，學(xué)習(xí)需求也不同。“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力和需要，在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間均成為了學(xué)習(xí)空間，是一種無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)行為，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，“泛在學(xué)習(xí)”理論也得以真正實(shí)踐。

2.“以生為本”的教學(xué)理念得以體現(xiàn)

“泛在學(xué)習(xí)”提供了多樣化教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法也更加靈活多變。教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，為學(xué)生提供富有選擇性、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育，實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為其終身學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)的理念得以落實(shí)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生充分利用信息化手段，開展基于合作、基于問題、基于實(shí)踐、基于探究、基于個(gè)性、基于對(duì)話等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)空間無限變大，學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)可以。幾年來，我校學(xué)生生動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了普遍提升，在德、智、體、美、勞等各方面均取得了長足發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)了“泛在學(xué)習(xí)”的支撐條件

1.構(gòu)建智慧校園環(huán)境

“泛在學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，它需要有一定的技術(shù)支撐。自課題開題以后，學(xué)校多方籌措資金，努力構(gòu)建比較完善的智慧校園環(huán)境。分布在學(xué)校不同區(qū)域的22臺(tái)電子屏，隨機(jī)顯示、播放著不同版塊的內(nèi)容：24字核心價(jià)值觀、各年級(jí)閱讀之星、每周“光盤俠”、每月星級(jí)中隊(duì)、二十四節(jié)氣特色課程、夢想劇場、科學(xué)防疫，等等。這些內(nèi)容及時(shí)更替，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生既可關(guān)注本學(xué)校的百年文化和精彩校史，又可學(xué)習(xí)校園安全與文明禮儀相關(guān)知識(shí)，還可欣賞經(jīng)典獲獎(jiǎng)節(jié)目中少年的風(fēng)采。學(xué)生隨時(shí)隨地可以點(diǎn)讀國學(xué)經(jīng)典和美文賞析，點(diǎn)開學(xué)校平面圖，了解各專用教室全貌。

這些設(shè)施、設(shè)備的添加，為學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”提供了必要的保障。校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了提升。更重要的是，學(xué)生可以生動(dòng)活潑地、自由舒心地習(xí)得知識(shí)，并強(qiáng)化自己的體驗(yàn)、豐富自己的個(gè)性、完善自己的人格。

2.豐富學(xué)習(xí)資源體系

通過課題研究，推進(jìn)了信息化校園建設(shè)，構(gòu)建并完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)校的學(xué)習(xí)資源體系，創(chuàng)建了尊重兒童主體、充滿生命關(guān)懷、著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧”校園，培養(yǎng)了一批批有道德、有文化、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)學(xué)習(xí)、有責(zé)任、會(huì)生活的好少年。

“泛在知識(shí)”存在于各種生活場景中，特別存在于社會(huì)和文化的結(jié)構(gòu)與時(shí)間中，也就是泛網(wǎng)時(shí)代的信息空間和物理空間中。學(xué)生在不經(jīng)意間就能獲得更多的知識(shí)、了解到校園內(nèi)外的信息、感知社會(huì)文明和傳統(tǒng)文化，而這種學(xué)習(xí)方式會(huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

我校大力運(yùn)用學(xué)校的微信公眾號(hào)平臺(tái)，發(fā)布正能量、切合學(xué)生身心發(fā)展的資源，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)可以瀏覽。我們將此課題研究與學(xué)校的課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，在微信公眾號(hào)創(chuàng)建了幾大品牌項(xiàng)目?！昂兔乐暋保瑤ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)二十四節(jié)氣，了解必要的農(nóng)時(shí)、農(nóng)事，同時(shí)關(guān)注與之相關(guān)的詩歌、小故事等；“和美家校俱樂部”，家長、學(xué)生、學(xué)校共同參與，攜手踏上社會(huì)，走近大自然，了解校外、書本外的知識(shí)；“書香校園”，師生、家長齊閱讀，共享文化大餐，豐富精神內(nèi)涵。這些資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以隨處學(xué)、隨時(shí)學(xué)，也有助于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。

3.搭建基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

猝不及防的新冠肺炎疫情，使我校的“泛在學(xué)習(xí)”有了扎根的土壤和實(shí)踐的場地。QQ、微信、電視等不同媒體，在這場學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。為了響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校結(jié)合各班學(xué)情，向?qū)W生推薦了“錫慧在線”“江蘇省名師空中課堂”“無錫市名師空中課堂”“梁溪在線”“宜興市教師發(fā)展中心空中課堂”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）開展了“泛在學(xué)習(xí)”的實(shí)踐活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)了“泛在學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)框架

（1）基于感知的自主式學(xué)習(xí)

根據(jù)課堂教學(xué)需要，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單，布置適度的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)，通過查找網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)先作了解，有初步感知。這樣的學(xué)習(xí)，印象更深刻。

課題實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分高年級(jí)語文教師的做法恰如其分地展示了“泛在學(xué)習(xí)”的有效性。教師連接教室里的Wifi，上新課前播放網(wǎng)絡(luò)音頻軟件中與課文相關(guān)的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果大有提升。

（2）基于操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 8 Chinese New Year中的“Story time”是一種應(yīng)用文體。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何寫英語電子郵件有一個(gè)清晰的了解，教師打開QQ，加載電子郵箱，通過閱讀網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生了解具體內(nèi)容。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁，對(duì)電子郵件的格式、形式有了深刻的印象。在教師的示范中，學(xué)生主動(dòng)參與，一起寫簡短的電子郵件，這樣的體驗(yàn)促進(jìn)了知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

（3）基于展示的實(shí)踐式學(xué)習(xí)

高效學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)后才會(huì)記得扎實(shí)。上學(xué)期，我校五年級(jí)數(shù)學(xué)組引導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行水培大蒜的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生每天做好記錄，并通過微信或QQ上傳相關(guān)信息和圖片，然后撰寫觀察小論文，或制作美篇，將其發(fā)送到班級(jí)微信或QQ群，分享自己的水培實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示自己的作品，每班挑選出制作得最優(yōu)秀的作品，其作者去其他班級(jí)介紹自己水培大蒜的過程，并展示自己制作的美篇。

（4）基于互動(dòng)的合作式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)需要自主參與、獨(dú)立思考，也需要合作探究。學(xué)生幾人一組、形成合力，為一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)或項(xiàng)目共同努力、齊頭并進(jìn)。教師只需有針對(duì)性地點(diǎn)撥，一些知識(shí)便可由學(xué)生自主習(xí)得。此外，教師對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有成效的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，一周一評(píng)或一月一評(píng)，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.形成了“泛在學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)

在研究此課題時(shí)，課題組成員的信息化應(yīng)用能力有了明顯提高，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的跨越式發(fā)展。在引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生的過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式、技術(shù)手段等方面都得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

（1）開發(fā)課程拓展工具，助力“泛在學(xué)習(xí)”有效開展

“語文閱讀+”：幫助學(xué)生多閱讀、愛閱讀是語文學(xué)科的目標(biāo)。在我校的電子屏上，有可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。不同年級(jí)有對(duì)應(yīng)的閱讀內(nèi)容，而且閱讀內(nèi)容會(huì)定期更新。有的語文教師在發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資源時(shí)，也會(huì)在第一時(shí)間推送給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)、有選擇地學(xué)。

“趣題我來解”：利用學(xué)校一塊專門的電子屏，按年級(jí)逐題滾動(dòng)，學(xué)生可以面向屏幕，進(jìn)行心算；也可讓家長用手機(jī)拍攝下來，學(xué)生回家思考；當(dāng)然，也有孩子隨時(shí)用紙記下，利用休息時(shí)間，推敲解法。此外，學(xué)校的數(shù)學(xué)名人名家小故事，更是吸引了許多孩子。

“英語APP”：根據(jù)學(xué)情，英語教師引導(dǎo)學(xué)生有效利用“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“一起作業(yè)網(wǎng)”“納米盒”“英語趣配音”等優(yōu)質(zhì)APP資源，學(xué)生無論在家、在校上放學(xué)的路上或是旅途中，都可以輕松完成聽讀、模仿等小任務(wù)。

“音樂小程序”：小學(xué)六年結(jié)束，學(xué)生至少要學(xué)會(huì)一項(xiàng)樂器。音樂課堂上學(xué)生聽教師豎笛演示，課后，通過觀看、欣賞APP程序上的演奏，再度消化。在不斷的仿練中，思考正確的吹奏技巧，掌握正確的方法。接受能力快的、感興趣的學(xué)生，還可自行查找一些簡易曲子，跟著吹奏，待到下節(jié)課到課堂上分享、展示。

“科學(xué)大雜燴”：校園電子屏上呈現(xiàn)的科學(xué)小知識(shí)，常常能奪得孩子們的眼球。學(xué)校每年一度的“和美科技節(jié)”，科學(xué)教師充分利用信息化技術(shù)，組織學(xué)生開展豐富多彩的科技小發(fā)明、小制作比賽、校外科技考察活動(dòng)、撰寫科技小論文等活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促使每一名學(xué)生都能收獲知識(shí)和快樂。

（2）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的實(shí)施效果

面對(duì)疫情，我校充分利用“名師空中課堂”“錫慧在線”“梁溪在線”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平或需求選擇收聽。教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足與知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)分析，進(jìn)行再提點(diǎn)或知識(shí)的補(bǔ)充。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科，通過學(xué)生自錄微課，幫助學(xué)生理解難題的解析，真正做到弄懂、學(xué)會(huì)；英語學(xué)科，要求學(xué)生登錄“語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，進(jìn)行課文的聽讀，模仿，在讀中悟，讀中思。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師利用班級(jí)微信或QQ群，推薦一些課外繪本閱讀線上資源，結(jié)合教材內(nèi)容，每周或每半周發(fā)布一本，引導(dǎo)學(xué)生看、讀、聽、猜、理解等。

（3）推進(jìn)學(xué)科整合，以“泛在學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)科融合

核心素養(yǎng)時(shí)代，要打破固有的學(xué)科壁壘，通過多學(xué)科相互滲透、交流、對(duì)話，才能真正實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。在2020年9月底的市級(jí)活動(dòng)上，課題組中語文教師張瑜、音樂教師蔣凌云、美術(shù)陳華芳教師攜手展示的融合課程“白露”，讓我們看到在課題研討后師生“泛在學(xué)習(xí)”理念的積淀。本節(jié)課以“二十四節(jié)氣”為話題，一改傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子們用合理的、自己喜歡的方式，尋找身邊的“白露”，將美術(shù)、語文與音樂等學(xué)科有機(jī)融合，學(xué)生在課堂上充分利用信息化的手段，采用多種方式分享學(xué)習(xí)的收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)科本無界，知識(shí)都關(guān)聯(lián)，“泛在學(xué)習(xí)”的理念由此得到了充分的詮釋。

（四）總結(jié)了“泛在學(xué)習(xí)”的研究成果

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”，逐漸形成了具有一定研究價(jià)值的案例成果。教師總結(jié)的《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》（教學(xué)案例集）中共收錄了近百篇案例。

我校教師還引導(dǎo)學(xué)生撰寫“泛在學(xué)習(xí)”小故事，分享自己的活動(dòng)案例，由此形成了《基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》（發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)集）97篇。