學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的任務(wù)設(shè)計(jì)策略

廖聰文 左高超

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）首次提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。四大核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程需要達(dá)成的學(xué)科目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)任務(wù)群則是達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的載體和方式。一線教師要設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中一個(gè)難點(diǎn)是要把過去的學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。一線教師往往不知道如何把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)問題的存在影響著學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。為什么一線教師存在這個(gè)問題？原因在于一線教師缺少學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的任務(wù)設(shè)計(jì)策略。一線教師如果掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，就會(huì)容易把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者總結(jié)了三種學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的任務(wù)設(shè)計(jì)策略：在生活情境中設(shè)計(jì)任務(wù)；在敘述視角空白處設(shè)計(jì)任務(wù)；在個(gè)人體驗(yàn)情境中設(shè)計(jì)任務(wù)。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述。

一、在生活情境中設(shè)計(jì)任務(wù)

新課標(biāo)指出：社會(huì)生活情境“指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場(chǎng)域中開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。一線教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情境去設(shè)計(jì)任務(wù)，把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，筆者曾經(jīng)結(jié)合“文化景區(qū)”的生活情境，把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有品位的游客越來越喜歡蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的景區(qū)，一些帶有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化韻味的景區(qū)倍受游客歡迎。肇慶市廣寧縣有一個(gè)景區(qū)，依山傍水，有著茂林修竹，環(huán)境幽雅。景區(qū)負(fù)責(zé)人想以“文化景區(qū)”為主題進(jìn)行改造。請(qǐng)您根據(jù)課本中原有的《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》以及教師提供的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》，完成文化景區(qū)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

主任務(wù)：完成文化景區(qū)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

筆者結(jié)合“文化景區(qū)”的生活情境，設(shè)計(jì)了四個(gè)分任務(wù)：設(shè)計(jì)文化之山、設(shè)計(jì)文化之水、設(shè)計(jì)文化之店、設(shè)計(jì)文化之樓。

在分任務(wù)一“設(shè)計(jì)文化之山”中，筆者結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)了兩個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一：給山峰起名字并闡釋理由。

子任務(wù)二：在山上建造小景觀。

這兩個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學(xué)生可從《蘭亭集序》中獲得靈感，在山上設(shè)計(jì)一個(gè)“流觴曲水”小景觀；學(xué)生可從《游褒禪山記》中獲得靈感，在山上挖掘一個(gè)山洞，這個(gè)山洞也是前洞平坦，后洞行走艱難。

在分任務(wù)二“設(shè)計(jì)文化之水”中，筆者結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)了兩個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一：給水流命名并闡釋理由。

子任務(wù)二：給小舟命名并闡釋理由。

這兩個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學(xué)生可從《赤壁賦》中獲得靈感，將小舟命名為“飄飄舟”，名字來源于“飄飄乎如遺世獨(dú)立”。

分任務(wù)三“設(shè)計(jì)文化之店”共有三個(gè)子任務(wù)：給小店命名并闡釋理由，給房間命名并排序，對(duì)房間的布局進(jìn)行設(shè)計(jì)。以此引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學(xué)生可以把六個(gè)房間分別命名為蘭亭房、赤壁房、褒禪山房、岳陽(yáng)樓房、醉翁房、小石潭房。如對(duì)蘭亭房的布置，可以放一些王羲之的書法作品、文學(xué)作品，有關(guān)王羲之的百家講壇的視頻；也可以放一些假的崇山峻嶺、茂林修竹，設(shè)計(jì)成小型的“流觴曲水”；還可以懸掛一些珍惜時(shí)間、熱愛生命的名言警句。

分任務(wù)四“設(shè)計(jì)文化之樓”共有三個(gè)子任務(wù)：給樓閣命名并闡釋理由，給樓閣設(shè)計(jì)楹聯(lián)，對(duì)雕塑進(jìn)行設(shè)計(jì)（要求學(xué)生設(shè)計(jì)出雕塑的名字、動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的名言警句等并闡述理由）。以此引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。設(shè)計(jì)楹聯(lián)環(huán)節(jié)需要學(xué)生回到文本，篩選精彩的句子，融會(huì)貫通，編制對(duì)聯(lián)。例如，學(xué)生可以結(jié)合文本以及景區(qū)附近的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出楹聯(lián)：竹子挺拔屹立奮發(fā)向上虛懷若谷氣節(jié)高尚歲寒不凋，綏江連綿不絕波光粼粼浩浩湯湯水天一色源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。設(shè)計(jì)雕塑環(huán)節(jié)需要學(xué)生回到文本，感受和評(píng)價(jià)六位古人的神態(tài)美、動(dòng)作美、思想美，從而結(jié)合自己的理解，通過雕塑的形式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。如學(xué)生可以從《游褒禪山記》中獲取靈感，設(shè)計(jì)一個(gè)王安石的雕塑，命名為“勇敢的探索者”，命名理由是王安石有著勇于攀登、不懼艱難困險(xiǎn)的精神。雕塑神態(tài)應(yīng)該是自信堅(jiān)毅的，目光堅(jiān)定地看著遠(yuǎn)方。動(dòng)作可以是腳踏一塊粗糙的石頭，手里拿著一個(gè)快要燒盡的火把。他的名言警句是“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”。

二、在敘述視角空白處設(shè)計(jì)任務(wù)

敘述視角，其實(shí)就是觀察的角度?！皵⑹稣摺敝R(shí)的引入可以拓寬讀者對(duì)文本意蘊(yùn)的把握層次。

文學(xué)作品一般只有一個(gè)敘述視角，但同一個(gè)事件也可以從其他角度敘述。轉(zhuǎn)換視角解讀文本，可以讓學(xué)生從不同的角度和立場(chǎng)進(jìn)行思考。一線教師可以在敘述視角空白處設(shè)計(jì)任務(wù)，把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，小說詳細(xì)描寫了林沖的所想、所見，學(xué)生以為該小說只可以從林教頭的角度進(jìn)行敘述。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

小明是某高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)林沖是明線，陸虞候是暗線，但自己又不清楚陸虞候在暗地里究竟想了什么，干了什么，于是求助全班同學(xué)，希望能夠幫他解決這個(gè)問題。假如你是小明的同學(xué)，請(qǐng)你認(rèn)真研讀文本，從陸虞候的角度去改寫小說。

學(xué)生經(jīng)過討論后完成了任務(wù)。

生1：我嘗試從陸虞候的角度去改寫小說。以下是我改寫后的小說。

我是陸虞候，我賣友求榮自然是為了名利，為了升官，正所謂“人不為己，天誅地滅”，可笑那林沖還當(dāng)我是好朋友！我?guī)е咛镜挠H筆書信和大把的銀兩，來到了滄州，利用這兩個(gè)利器收買了管營(yíng)和差撥，毒計(jì)在我來的時(shí)候已經(jīng)算好了，以有心算無心，哈哈，我真是個(gè)出陰謀詭計(jì)的天才！不過林沖笨是笨了點(diǎn)，但武功確實(shí)高強(qiáng)，反正已經(jīng)計(jì)謀得當(dāng)，我還是小心一點(diǎn)好，先找個(gè)隱蔽的地方躲幾天。今天是第六天了，林沖已經(jīng)被安排到草料場(chǎng)，今晚我就去燒死林沖，撿他一兩根骨頭！哎呀！我耳邊突然傳來一聲——“破賊哪里去”，林沖居然沒燒死，我命休矣！我居然手腳軟到走不了！我先糊弄一下他！“林沖兄弟，不關(guān)我的事，是太尉叫我來的！”哎呀，我居然看到我的心肝被林沖提在了手里，那一刻，我后悔了，后悔賣友求榮！

以《雨巷》為例，詩(shī)歌詳細(xì)描寫了“我”的所想、所見，學(xué)生以為該詩(shī)歌只可以從“我”的角度進(jìn)行敘述。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

小明是某高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，小明知道了“我”的所思所見，但卻不知道丁香姑娘的所思所見，于是求助全班同學(xué)，希望能夠幫他解決這個(gè)問題。假如你是小明的同學(xué)，請(qǐng)你認(rèn)真研讀文本，從丁香姑娘的角度去改寫詩(shī)歌。

學(xué)生經(jīng)過小組討論后進(jìn)行了回答。

生2：我們小組嘗試從丁香姑娘的角度去改寫詩(shī)歌。以下是我們小組合作改編而成的詩(shī)歌。

細(xì)風(fēng)輕拂著我紫色的長(zhǎng)裙，灑上淡淡的香水，在細(xì)雨朦朧中，我?guī)е皭澖?jīng)過那雨巷。

撐著油紙傘，獨(dú)自走在憂傷的雨巷，我希望邂逅，一個(gè)勇敢、文雅的少年。

他文雅地走近，他的眼神凄清而惆悵。我們擦肩而過，他卻默默地看著我漸行漸遠(yuǎn)。

三、在個(gè)人體驗(yàn)情境中設(shè)計(jì)任務(wù)

新課標(biāo)指出：“個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！彼^語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)就是閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究。一線教師可以在個(gè)人體驗(yàn)情境中設(shè)計(jì)任務(wù)，把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)。在《勸學(xué)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)：

小明是某高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)有些課下注釋不是很恰當(dāng)，但自己又不清楚到底該怎樣解釋，于是求助全班同學(xué)，希望能夠幫他查找資料，辨析求證，得出明確結(jié)論并列出依據(jù)。假如你是小明的同學(xué)，請(qǐng)你認(rèn)真研讀該課注釋，發(fā)現(xiàn)問題，通過探究加以求證，并寫一封信給人民教育出版社，說明該如何修改以及修改的理由。

以上的任務(wù)，就是通過個(gè)人體驗(yàn)情境去設(shè)計(jì)。學(xué)生要幫助小明完成探究并求證《勸學(xué)》注釋這個(gè)主任務(wù)，就要完成幾個(gè)分任務(wù)：第一，閱讀與鑒賞《勸學(xué)》一文的注釋；第二，比較不同版本的注釋，同學(xué)之間進(jìn)行梳理與探究；第三，表達(dá)與交流，寫一封信給人民教育出版社，提出修改建議，闡明理由、依據(jù)。

以上“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)策略是以新課標(biāo)為理論依據(jù)，在大量教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，兼?zhèn)淅碚撔耘c實(shí)踐性。希望能對(duì)一線教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”提供相關(guān)的借鑒。

（作者單位：廖聰文 廣東省廣寧縣廣寧第一中學(xué)； 左高超 山東省濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）