青春飛揚，勵耘人生

郭隆剛 鄭瑜

濟南實驗初中在開展德育活動和探索德育途徑的過程中，圍繞“立德樹人”這個核心，確立了德育課程規(guī)劃的“兩個基于，三種開發(fā)”，即基于本校實際、基于多方對話，由教師主導(dǎo)開發(fā)、家校合作開發(fā)和學(xué)生自主開發(fā)，逐步形成了“青春責任、敢于擔當”“青春意志、磨礪堅強”“青春情意、重在感恩”“青春理想、奏響華章”四類德育課程，構(gòu)建了富有實驗特色的德育課程體系，注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、通過身心感知，把美好的道德與情感滲透進血液里。學(xué)校的青春課程給學(xué)生提供了個人發(fā)展的平臺和成長的舞臺，讓學(xué)生確立人生目標，走好青春之路，譜寫成長之歌。

初中階段是學(xué)生進入青春期的開始，心理學(xué)家斯朗認為，當個體進入青春期以后，其心理變化為：“自我發(fā)現(xiàn)”，“產(chǎn)生對未來生活的設(shè)想”，“開始逐步跨入生活的各個領(lǐng)域”。因此，他把青春期稱為“人生的第二次誕生”。在這一階段，學(xué)生充滿著半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性、活動能量大與認識能力低等錯綜復(fù)雜的矛盾，它既是生長發(fā)育的高峰期，又是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。在這種生理與心理發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)中掙扎，難免會出現(xiàn)很多心理問題，如情緒容易波動、個性沖動、思慕異性、與家長發(fā)生沖突等。傳統(tǒng)的心理健康教育和德育研究也大多把注意力集中到如何檢測和矯正青春期的問題行為上，但收效往往不大。我校在正確認識學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)、系統(tǒng)地建設(shè)和實施青春德育校本課程，逐漸喚醒學(xué)生在青春期的自主成長意識和成就動機，較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生走向成功的品質(zhì)，激發(fā)了他們的潛能，提升了我校的德育成效，真正把“立德樹人”落到實處。

一、青春德育課程的創(chuàng)新緣由

1. 國家戰(zhàn)略

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。作為教育工作者，我們應(yīng)該增強自身的責任感和使命感，讓立德樹人落到實處，在思考與實踐“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的進程中，實現(xiàn)我們的人生價值，厚重我們的幸福教育人生。

2. 立足我校實際的必然選擇

處于青春期的學(xué)生情感世界豐富多彩，只有在德育過程中切實貫徹“以人為本”的教育理念，觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，才能利用積極的情感去啟動學(xué)生成長的“加速器”。學(xué)校在開展校本課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于學(xué)生多維能力提升的“學(xué)院制”初中特色校本課程群，進行了理論及實踐研究，這是國內(nèi)比較早且頗具影響力的義務(wù)教育階段課程群建設(shè)與實踐的研究。

3. 符合多元智能理論主張的學(xué)生發(fā)展觀

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為，人的智能由語言智能、人際智能、自我認識智能等八種聯(lián)系密切但又相互獨立的智能組成。它要求受教育者作為參與德育活動的主體，主動積極地認識、體驗、踐行，把社會和國家的思想、政治、道德規(guī)范和要求內(nèi)化為精神財富，形成一定的思想品德結(jié)構(gòu)，能夠自主地解決知情意行的問題。這一目標的實現(xiàn)，無疑要通過社會實踐、社會交往和道德生活等一系列具有實踐性、活動性的德育過程來達到。而德育課程為學(xué)生發(fā)展提供了實現(xiàn)這些目標的平臺。

二、青春德育課程的探索

建校以來，學(xué)校一直注重學(xué)生思想品德教育，提出“合格+特長”的辦學(xué)理念，德智體美勞五育并舉，在學(xué)校層面上通過主題教育活動開展德育。

2009年起，學(xué)校開始探索校本特色的興趣社團，同時鼓勵班主任組織班本特色的德育活動。“以人為中心、體驗嘗試、從活動中體驗德育”的課程意識逐漸深入人心，但班本德育課程的“私有化”影子若隱若現(xiàn)，局限性較大，普及性不強，因此學(xué)校開始重視對體驗實踐的設(shè)計。學(xué)校突破校園限制，通過班本德育活動組織學(xué)生進行校外實地考察、場館參觀等，建立了學(xué)生與自然、社會生活的聯(lián)系，學(xué)生的表現(xiàn)開始有了別樣的光彩。

2012年，山東省校本課程現(xiàn)場會在我校召開。學(xué)校在國家課程的基礎(chǔ)上開始重構(gòu)課程理念，引導(dǎo)教師追溯教育的源頭（自主自我教育），重視教育的情境（還原體驗嘗試），尊重和傾聽每一個生命的內(nèi)在聲音（每個人現(xiàn)在與未來的成長），以“讓每一個都幸?！睘檎n程開發(fā)導(dǎo)向，面向每個學(xué)生構(gòu)建課程。

學(xué)校開始以學(xué)校、教師、學(xué)生、社會為主體開發(fā)系列課程，打造“沒有圍墻的課堂”“沒有邊界的課程群”，課程建設(shè)資源更加豐富多元，如黃河徒步、十四歲青春禮、知行游學(xué)、角色體驗、學(xué)子論壇等，逐步形成基于學(xué)生多維能力提升的“學(xué)院制”初中特色校本課程群。

三、青春德育課程的清晰化實施

學(xué)校在探索德育途徑和組織活動的過程中，通過頂層設(shè)計，號召教師、家長、學(xué)生多方參與，逐步形成了“青春責任、敢于擔當”“青春意志、磨礪堅強”“青春情意、重在感恩”和“青春理想、奏響華章”四類德育課程。

1. “青春責任、敢于擔當”——責任類課程

我校自2007年起開設(shè)了責任課程，組織全體學(xué)生參與社會實踐，進行“角色體驗”。學(xué)校充分調(diào)動家長和社區(qū)的力量進行崗位開發(fā)，每學(xué)期末都會下發(fā)崗位征集表，請家長積極提供體驗崗位。學(xué)校和家委會審查之后，篩選出合適的體驗崗位，讓學(xué)生自己選擇。有的學(xué)生選擇一個崗位，有的則體驗多個崗位，比如分別走進幼兒園、醫(yī)院、商場、養(yǎng)老院，體驗幼教、護工、收銀員、消防員等社會角色。十多年來，我校的責任類課程為學(xué)生搭建了各種各樣社會實踐平臺，約15000余人參與角色體驗。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹隗w驗職業(yè)角色的過程中，學(xué)生充分張揚了個性，激發(fā)了潛能、自信心和創(chuàng)造力；與人溝通、協(xié)作的能力，解決問題、分析問題的能力進一步增強；也體會到了社會崗位的重要性和社會職業(yè)的不易，明白了自己的責任和擔當，更加珍惜當下的生活。有的學(xué)生還通過角色體驗找到了自己的興趣點，通過深入了解社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和需求，以及不同職業(yè)的基本情況，對各個行業(yè)的工作環(huán)境、工作特點有了更加直觀的認識，對崗位人才需求條件也有了明確的認識，從而進一步確立了自己的職業(yè)目標，并有效提高自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，為日后參與社會工作和承擔社會責任奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. “青春意志、磨礪堅強”——意志類課程

我們就注重加強學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為初一學(xué)生開設(shè)為期一周的入學(xué)意志類課程，以適應(yīng)性銜接教育和體質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生迅速了解了初中與小學(xué)的不同，為學(xué)習(xí)生活做好心理準備；通過體質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生不斷調(diào)整自己，迅速融入集體之中，提高了團隊意識。泰戈爾寫過：“你的負擔將變成禮物，你受的苦將照亮你的路。”學(xué)生咬牙堅持每天的訓(xùn)練，為形成堅定的意志品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

初三學(xué)生需要用拼搏努力迎接學(xué)考，為了讓其自信面對人生的節(jié)點，我們帶領(lǐng)學(xué)生“用意志唱響青春”，沿黃河岸徒步行走三十公里，該活動至今已逾十年。徒步的過程是一個身體從輕變重的過程，更是學(xué)生突破極限、重新認識自我的過程，這樣的自我教育比說教更能引發(fā)學(xué)生共鳴。我們不僅給每位走到終點的學(xué)生頒發(fā)獎牌，還把分享感受作為評價的一個維度。一位學(xué)生說：“所有行進間同行的人，老師和同學(xué)的每一句鼓勵，都會成為我記憶里最閃亮的光，鼓舞著我繼續(xù)前行。”事實證明，學(xué)生在初三的一年里和其后的人生中遇到困難時，都會回憶起那個暑假七八個小時的長途跋涉給自己人生帶來的啟示：所有沉重過的，都變成嘉獎；所有苦痛過的，都讓你更強——這就是人生的真諦。

3. “青春情意、重在感恩”——情感類課程

我們以初二學(xué)生為教育對象開設(shè)了“十四歲青春禮”成長課程。課程中專門預(yù)設(shè)了感恩教育的環(huán)節(jié)，讓父母子女有機會互相說說心聲、溝通情感：我們要求學(xué)生將自己想對父母說的心里話錄進精美視頻中，放給父母聽。聽著學(xué)生一句句肺腑之言、感恩之語，不少父母流下了感動的淚水。同時，學(xué)生也收到了父母提前寫好的信，他們讀著爸爸媽媽寫給自己的溫柔話語，體會著父母對自己無私的愛和無條件的支持，眼睛里閃爍著感動和無窮的動力。此外，班主任也會將自己對學(xué)生的愛與期盼表達出來，給學(xué)生最直接的觸動，讓感恩之心長留他們心間。而針對初三學(xué)生專門開設(shè)的畢業(yè)離校課程，則啟發(fā)了學(xué)生對責任、感恩、未來等人生問題的思考與探討。通過一次次情感課程，學(xué)生體味到母校的溫暖與深情，感悟到了同學(xué)、師生之間的深情厚誼，感恩父母的養(yǎng)育之恩，從而將感動化作騰飛的羽翼，把離情作為前進的雙槳，帶著母校的囑托和祝福，邁向新的征程。

4. “青春理想、奏響華章”——理想類課程

我們開設(shè)的理想類課程“起跑，我的青春”給已畢業(yè)的學(xué)生留下了重要的成長軌跡。在課程中，學(xué)生留下了自己的青春印記，堅定了人生理想；放飛的夢想卡片，象征著學(xué)生的人生會更加美好；在專門錄制的視頻中，優(yōu)秀學(xué)長們的成長經(jīng)歷使學(xué)生了解了同齡人的奮斗歷程，促使自己對未來的人生進行思考和設(shè)計。當象征著希望、夢想的火種被引燃和傳遞時，學(xué)生感受到的是一份沉甸甸的使命與責任。“我有青春，崢嶸颯沓。我有青春，夢想出發(fā)。”這是每一個實驗學(xué)子吶喊出的心聲，這份鄭重的豪情誓言就是學(xué)生對自己未來青春之路的暢想。

為幫助學(xué)生實現(xiàn)理想，我校從2011年開設(shè)了行知游學(xué)課程，該課程是對研學(xué)旅行的探索和實踐。學(xué)生從百草園走到咸亨酒店，以一種特殊的方式走近當代文豪魯迅，感受他俯首甘為孺子牛的情懷；從泉城濟南到濰坊青州，感受唐宋文豪對歷史名城的青睞和歡喜，及其詩詞名著背后的歷史淵源；從北京大學(xué)到清華大學(xué)，學(xué)生不僅領(lǐng)略到知名大學(xué)的風(fēng)采，更是堅定了信念，向優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)習(xí)。九年來，學(xué)生隨課本走、隨風(fēng)物走、隨大學(xué)走，邊走邊游、邊悟邊學(xué)，從行中感知，使游有所學(xué)。每一次游學(xué)旅行，帶來的是學(xué)生對課程深入的探討，對生活各個方面的實踐與認知，對社會的思考。學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中，完成了學(xué)習(xí)目標，開闊了視野，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，我們在理想課程中開展了“名人名家進校園”系列活動，趙麗華、馬瑞芳、顏秉剛等名家和大儒紛紛走進校園給學(xué)生講詩詞、講儒家文化，學(xué)校還借助邢建平等物理專家的智慧，梳理、整合、提升現(xiàn)有課程資源，打造更富有選擇性、整合性、多元性、探究性的課程體系，形成學(xué)校的核心競爭力，為學(xué)生全面成長提供保障。

我們在探索學(xué)校德育的過程中深深地感受到：教育不是把學(xué)生知識的籃筐裝滿，而是要把他們的夢想和自信點燃。學(xué)校教育就是要培養(yǎng)謙謙君子之風(fēng)，博愛靈魂之道，創(chuàng)新思維之法，否定批判之能。青春德育課程的探索和實踐讓我們看到，處于青春期的學(xué)生在參與課程的過程中，開闊的是眼界，提高的是認識，修正的是世界觀、價值觀和方法論，他們的感恩之心、心系社會之念、責任感都得到進一步樹立和強化。同時，學(xué)校構(gòu)建了豐富的特色課程群，形成了在濟南市獨具特色的教育教學(xué)品牌，豐富了教育內(nèi)涵。2018年，包含德育課程體系在內(nèi)的教學(xué)成果“基于學(xué)生多維能力提升的‘學(xué)院制’初中特色校本課程群建設(shè)與實踐”獲山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，同年獲得教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

三年時光，四類課程，無數(shù)次活動體驗，學(xué)校的青春課程給學(xué)生提供了個人發(fā)展的平臺和成長的舞臺，讓學(xué)生確立人生目標，走好青春之路，譜寫成長之歌。

（作者簡介：郭隆剛，山東省濟南實驗初級中學(xué)校長；鄭瑜，山東省濟南實驗初級中學(xué)副校長。）