探究新時期背景下的初中英語作業(yè)布置策略

田倩

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師們占據(jù)了的較多的課堂時間，也因此學(xué)生們在課堂上很難保證自己對知識的全部掌握，這時就需要通過課后作業(yè)的方式來鞏固自身對知識點(diǎn)的掌握。對此，本文從“層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心”“針對性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺”“創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”三個方面出發(fā)，對如何在新時期背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)布置進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;作業(yè);層次性;針對性;創(chuàng)新性

英語作為初中基礎(chǔ)教育體系中的一門學(xué)科，其本身也是一門語言，對此教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中也就不能夠簡單地促使學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握，更要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們對英語知識的應(yīng)用，從而更好地提升學(xué)生們的英語素養(yǎng)。除此之外，教師還要能夠不斷調(diào)動學(xué)生們在課堂上的主觀能動性，要讓學(xué)生對英語學(xué)科有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣一來學(xué)生才能夠更加積極主動地去探究知識的核心本質(zhì)，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的英語成績。然而在以往的英語作業(yè)設(shè)計的過程中，教師們更加注重的是學(xué)生們對一些基礎(chǔ)詞匯、詞組等內(nèi)容的背誦，進(jìn)而這也就在一定程度上影響了學(xué)生英語思維的靈活養(yǎng)成，久而久之這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地強(qiáng)化課后作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，要能夠確?？茖W(xué)合理地布置作業(yè)，從而既能夠幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)知識，還要能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果更進(jìn)一步，更要能夠促使學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

一、層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

隨著年級的升高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也更大、更明顯，這時初中英語教師在設(shè)置課后作業(yè)的過程中就要遵循層次性原則，從而能夠有效激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，教師就能夠一刀切式地布置作業(yè)，這樣一來確實能夠給教師提供更多的方便，但是也就給學(xué)生造成更多的影響，因此教師就要根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同數(shù)量和質(zhì)量的作業(yè)，以幫助學(xué)生們更好地掌握他們能力范圍內(nèi)的知識。

例如，任課教師在設(shè)計“Where did you go on vacation？”這一單元的作業(yè)時，就需要根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計層次化的作業(yè)。比如對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其去重點(diǎn)鞏固和記憶本單元的單詞，比如someone，anyone，something等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可以給學(xué)生一套習(xí)題，讓學(xué)生對自己在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其去閱讀一些適合學(xué)生閱讀的課外英文讀物，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、針對性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，其對于知識點(diǎn)的掌握程度程度也是不一的，進(jìn)而就需要教師設(shè)計針對性作業(yè)，以便有效促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。對此，教師們便要能夠科學(xué)完成課堂評價這一環(huán)節(jié)，從而能夠根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)以及評價反饋來及時了解學(xué)生未能掌握的知識點(diǎn)，這時教師便能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置不同的作業(yè)，最終幫助學(xué)生更好地突破自我。

例如，任課教師在設(shè)計“What’s the best movie theater？”這一單元的作業(yè)時，就要首先去了解學(xué)生對本單元的知識的掌握情況，然后再設(shè)計有針對性的作業(yè)。比如有的學(xué)生記不住單詞，此時教師就可以教學(xué)生一些記憶單詞的方法，比如形象記憶法、讀音記憶法等，讓學(xué)生在課下更高效率的記憶單詞;還比如有的學(xué)生搞不清形容詞和其副詞的最高形式，此時教師可以將自己錄得課堂教學(xué)視頻給學(xué)生觀看，進(jìn)而讓學(xué)生去復(fù)習(xí)這部分的知識，最終搞清楚這兩者的區(qū)別和用法。

三、創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

初中英語教師還要善于布置創(chuàng)新性的作業(yè)，從而有效加強(qiáng)對學(xué)以致用理念的落實，以便充分培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。對此教師就要盡可能地避免傳統(tǒng)形式的作業(yè)，轉(zhuǎn)而更多地安排實踐內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生們在切身體驗的過程感受知識的形成與發(fā)展，同時作業(yè)也要靈活多變，可以由教師提出某一主題，進(jìn)而學(xué)生充分釋放自身的想象能力，以便按照自己的思路去完成作業(yè)。

例如，任課教師在設(shè)計“Will people have robots？”這一單元的作業(yè)時，就可以充分的聯(lián)系本單元的主題“未來”設(shè)計一些創(chuàng)新性的、實踐性的作業(yè)。比如讓學(xué)生寫一篇英文文章，讓學(xué)生將自己對未來的想法和期望寫出來，鍛煉學(xué)生的英文寫作能力和想象能力?；蛘呓處熯€可以帶領(lǐng)學(xué)生去科技館讓學(xué)生近距離的感受一下機(jī)器人，同時鼓勵學(xué)生大膽用英語與機(jī)器人進(jìn)行對話，充分的鍛煉學(xué)生對英語的實踐運(yùn)用，提升學(xué)生的英語綜合能力。

總而言之，英語作業(yè)是學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身潛力的有力方式，每一位教師和學(xué)生都要能夠認(rèn)真對待作業(yè)，學(xué)生要盡可能認(rèn)真地完成作業(yè)，而教師亦要細(xì)心批改作業(yè)，以幫助學(xué)生們更好地梳理自身學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，進(jìn)而及時加以彌補(bǔ)和糾正。除此之外，教師也要能夠利用作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生們對知識的有效應(yīng)用，要讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)英語的價值，從而更好地促使學(xué)生愛上這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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