變化的校園，不變的初心

劉然

有人說，童年是一場旅行。在這段旅程中注定要有經(jīng)久不衰的地標，也要有浪漫多變的風情。所以一所能載得起童年的學校，既要有長久不變的回憶載體，也要有緊隨時代步伐，啟發(fā)孩子成長、創(chuàng)造，不斷更新的體驗環(huán)境。

現(xiàn)在的學校育人空間有著太多的變化——從正式學習空間打造轉(zhuǎn)向非正式學習空間打造，再到兩者空間上和課程上的無縫連接，開始從大空間的鍛造到小尺度空間的雕琢。育人空間的打造更講究整體性、主題化、序列化；更追求可變性、流動性、功能疊加；更講究科技性、體驗性、創(chuàng)意引導。發(fā)展變化雖多，但究其原點仍都在從不同角度去詮釋著我們教育人上路的初心——為孩子的健康成長而教，而育。

借助我區(qū)“育人空間”項目組這個平臺和契機，玉函人不僅在行動上有了與前沿理念的對話，思想上更是堅定了“立德樹人”的使命，不忘“為孩子健康成長”的初心。帶著不變的初心，我們致力于打造一所變化的校園，讓校園變得有溫度、有童趣、有故事，面對每一個生命時變得更加溫馨潤澤。

一、冰冷的制度墻變孩子的“天堂”

育人空間的打造從育人理念的落地開始。想想很是慚愧，“為師生的和諧發(fā)展服務”的理念由來已久，但很多地方真的是經(jīng)不起推敲。這次“育人空間”項目的實施，讓我們有機會靜下心，蹲下來，從孩子的視角重新審視我們的學校，好像我們真的欠孩子一片陽光。

為了改變這一現(xiàn)狀，學校德育主任、語文主任都積極地參與到“育人空間”項目的研究中來，他們申報了自己的空間設計方案，開始了美好的創(chuàng)建之路。原來學校一樓的長廊，左邊掛著24塊安全制度公告牌，經(jīng)過研究決定把公告牌轉(zhuǎn)移到老師辦公室。一樓的走廊如何進行設計，我們對全校學生進行問卷調(diào)查，好多學生提出喜歡手工制作。項目組龍頭學?！獝鄱夹W的領導建議我們安裝樂高墻，這和我們學生的需求不謀而合?，F(xiàn)在一樓走廊的樂高墻，成了全校學生特別是一、二年級學生最喜歡的空間。下課鈴一響，一群學生便簇擁到樂高墻前興高采烈地玩。

表面看是由制度墻變?yōu)闃犯邏Γ澈笫俏覀円环N理念的變化——以學生為中心，以學習者為中心，以兒童為中心。把安全制度公告牌放到辦公室之后，我們看到了孩子們在樂高墻前那種童趣，情趣，樂趣！

二、美麗的花園變知識的海洋

育人空間的打造永遠都離不開“學習”這一前提，空間里每一個細節(jié)的打磨，都為一件事而來：讓學習因為空間的打造真正成為學生自己的事，讓孩子們學會為自己的學習負責。我們的學校要美，但要美得有內(nèi)涵，要為孩子的未來發(fā)展提供更多美好的可能。

在研究過程中，我校努力實現(xiàn)課程在育人空間的滲透，學校小花園在學生問卷調(diào)查中是大家認為最美的地方，如何從課程的視角，增加它的育人功能，成為我們改造的方向。語文主任張曉蓉主動請纓負責，從課程的角度進行設計，把這個小花園的改造和閱讀課程鏈接起來，懷著“用兒童的眼睛去看世界，用兒童的心靈感受世界”這樣的初心，開始打造玉函娃的“童樂園”。因為這個園子最靠近低年級的活動區(qū)域，為了給孩子們營造開放、舒適的閱讀空間和場所，我們統(tǒng)一思想要打造成有故事的園子，有溫度的園子，讓每一個孩子走進這里就有溫潤的童年感覺。在跟學生交流后，我們童樂園里來了白雪公主和七個小矮人，來了童話世界中各種耳熟能詳?shù)男“淄?，小老鼠，蝸牛……這些立體的造型讓學生對童話更有畫面感，更容易聯(lián)想到故事的情節(jié)。同時，我們精選了適合中低年級學生閱讀的繪本作品，裝扮了一個結(jié)滿圖畫書的紫藤花架。通過這樣一個顯性的呈現(xiàn)，讓學生去閱讀更多的繪本。通過項目組的指導，我們對課程資源進行重新定位和認識：通過對育人空間的改造，挖掘出更多課程資源，實現(xiàn)對課程的再造和提升。

三、“標準間”到百變style

孩子永遠都是我們教育活動的主角，育人空間的打造自然不能缺了主人公的身影。孩子們分工合作，海選方案，打造出了一個個溫馨而有內(nèi)涵的家。那里不僅有他們喜歡的顏色、造型，更有他們對于自己未來的美好期許、共同約定，以及對于學校這個家滿滿的愛意。

學生每天在學校待得最久的地方就是教室，所以教室空間的提升改造十分重要。我們的教室原來12間一模一樣，都像“標準間”，但是通過“育人空間”項目的學習，現(xiàn)在12間教室各美其美。在本土化、實用化、安全美觀的基礎上，我們12位班主任與學生們一起，精心設計，基于班本理念，基于學情入手，做了好多大膽的嘗試。二年級一班的班主任李夢夏，在前期征求學生意見時，男女生產(chǎn)生了較大的分歧。女生想要溫馨舒適，男生希望清新簡約。李老師把兩方面的意見結(jié)合，在教室后面的書架旁，鋪上地毯，擺上靠墊，原本喜歡跑跳打鬧的孩子也安靜下來，課間大家圍在一起看書，學生禮讓互助的觀念也逐漸養(yǎng)成。還在窗臺上擺滿了綠植，開展“給花盆穿上美麗衣服”的主題活動，讓孩子們給每個花盆手繪圖案，不僅提高了學生的審美情趣，還讓整個環(huán)境變得溫馨。在這種環(huán)境下每個孩子都愛上了教室，覺得教室有家的味道，經(jīng)常有學生放了學也不想走，就想在教室多留一會兒。

在這一年里，學校的空間變大了，校園變美了。在這個研究過程中，我們也有了深度的思考，從物理空間走向成長空間，從展示思維走向使用思維，從資源走向課程，從單一走向多元，從靜態(tài)走向動態(tài)，從規(guī)范走向溫潤。主任老師們既是指揮員又是戰(zhàn)士，是老師，是主任，還是設計師，他們不忘初心，目標就是為了學生的健康快樂成長，為了讓孩子更加喜歡校園，為了讓孩子們有一種歸屬感、安全感、幸福感。

在這一年“育人空間”項目的學習和實踐中，無論從理念、方法還是手段上，我們都學到了很多。相信今后的日子里，我們?nèi)詴远ǖ刈呦氯?，但無論如何變化，我們定會守住做這一切的初心，讓滿足學生成長需要成為我們一切教育行為的真實起點。

（作者單位：濟南市玉函小學）