“學(xué)長(zhǎng)課程”讓學(xué)生“自我教育”成為現(xiàn)實(shí)

莊源 岳思聰 劉暢

姚晶，濟(jì)南市天成路小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記，山東省齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)工程培養(yǎng)人選、教育部第111期小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班成員。曽榮獲新華社“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型校長(zhǎng)”、教育部規(guī)劃課題優(yōu)秀校長(zhǎng)、山東省三八紅旗手、山東省心理健康教育先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。主持十幾項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)研究課題，研究成果多次獲山東省教科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，開(kāi)發(fā)的課程資源獲山東省優(yōu)秀課程資源一等獎(jiǎng)，研究課例獲山東省校本課程優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。編著圖書(shū)《家庭教育研究》《走進(jìn)中國(guó)政治殿堂》《小學(xué)古詩(shī)研究》等。

濟(jì)南市天成路小學(xué)始建于1949年，是一所以外來(lái)務(wù)工人員子女為主要生源的小學(xué)。學(xué)校秉承“順承天性、為者常成”的辦學(xué)理念，將《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與學(xué)生發(fā)展愿景相結(jié)合，在校本課程領(lǐng)域中創(chuàng)新性開(kāi)設(shè)“學(xué)長(zhǎng)課程”，把學(xué)生作為課程建設(shè)的主體，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，開(kāi)創(chuàng)了充滿生機(jī)和活力的辦學(xué)局面。

六一兒童節(jié)的清晨，一場(chǎng)雨過(guò)后空氣格外清新，濟(jì)南市天成路小學(xué)校園內(nèi)一片生機(jī)勃勃，學(xué)長(zhǎng)課程的匯報(bào)表演正在如火如荼地展開(kāi)。本刊編輯專程采訪了姚晶校長(zhǎng)，她詳細(xì)為我們解讀了天成路小學(xué)獨(dú)具特色的學(xué)長(zhǎng)課程。

本刊編輯（以下簡(jiǎn)稱“編”）：姚校長(zhǎng)您好，聽(tīng)說(shuō)咱們學(xué)校的學(xué)長(zhǎng)課程非常有特色，您能為我們介紹一下嗎？

姚晶（以下簡(jiǎn)稱“姚”）：學(xué)長(zhǎng)課程是由學(xué)生開(kāi)發(fā)、實(shí)施、學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的一門(mén)校本課程，是學(xué)校課程體系中屬于學(xué)生的一方課程天地，能夠充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，也是我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)力、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一條有效路徑。課程的開(kāi)設(shè)以我校學(xué)生課程需求為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校原有課程加以豐富，進(jìn)一步滿足學(xué)生多元化的課程需求。

編：學(xué)校是在什么樣的背景條件下開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程？

姚：疫情下我們需要在線教學(xué)，當(dāng)時(shí)山東省教科院張斌博士指導(dǎo)我們做老師的課程綱要這一部分。老師要把整學(xué)期的課程綱要梳理和規(guī)劃出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)串成體系，然后在線分享給學(xué)生，讓他們根據(jù)綱要來(lái)繪制學(xué)習(xí)地圖，從而變成自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括目標(biāo)的生成、檢測(cè)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃和評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去當(dāng)小老師，用他們的理解和講述帶動(dòng)其他學(xué)生。所以我們開(kāi)始思考，學(xué)生是否也可以擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力？后來(lái)在做學(xué)生課程需求調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)對(duì)課程的多元化需求，但因各方面原因全部開(kāi)課不太現(xiàn)實(shí)，于是我們想到了培養(yǎng)學(xué)生的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓學(xué)生們?nèi)ラ_(kāi)課。

編：學(xué)長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)的原則是什么？怎樣確定開(kāi)課方向呢？

姚：我們首先明確的是，學(xué)長(zhǎng)課程在開(kāi)發(fā)、實(shí)施、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)這幾個(gè)過(guò)程中主體都是學(xué)生，學(xué)生是課程的主人。配置指導(dǎo)老師的作用也是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷完善課程方案，使其具有可行性。其次，這是一個(gè)完整的課程，要具備課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的基本要素。最后再根據(jù)學(xué)生課程需求調(diào)研結(jié)果中學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力來(lái)確定課程開(kāi)發(fā)的方向。

編：學(xué)習(xí)地圖幫助老師評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)長(zhǎng)課程的前期開(kāi)設(shè)奠定了選拔思路和機(jī)會(huì)。那么課程的開(kāi)設(shè)是怎樣一步一步推進(jìn)的呢？是否覆蓋了全學(xué)段？

姚：通過(guò)學(xué)生課程需求的調(diào)研，我們了解了較多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及他們的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，老師也對(duì)他們的能力進(jìn)行了評(píng)估，篩選出有想法有能力的孩子，同時(shí)也讓他們考慮自己的能力和水平是否可以開(kāi)課、怎樣開(kāi)課。老師會(huì)指導(dǎo)他們列出課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟，寒假時(shí)在線指導(dǎo)他們進(jìn)一步修改。其實(shí)這時(shí)有的孩子就已組成了課程團(tuán)隊(duì)，課時(shí)和教案也都已經(jīng)成型。再經(jīng)篩選，確定了5個(gè)開(kāi)課課程，在開(kāi)學(xué)典禮時(shí)進(jìn)行課程發(fā)布。每個(gè)課程我們都配了指導(dǎo)老師跟進(jìn)，比如開(kāi)設(shè)舞蹈課程，指導(dǎo)老師會(huì)幫助小老師篩選音樂(lè)、動(dòng)作，規(guī)劃課時(shí)、分解課程，使這門(mén)課更規(guī)范更完善。我們現(xiàn)在稱之為長(zhǎng)時(shí)課程，是針對(duì)6年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期開(kāi)8～9節(jié)課，是成系列的，有一定難度。

在長(zhǎng)時(shí)課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子也有開(kāi)課的意愿，就開(kāi)始考慮怎樣給每個(gè)想開(kāi)發(fā)課程的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們都能嘗試——小微課程就應(yīng)時(shí)而生了。小微課程選點(diǎn)小而精，實(shí)施也更靈活，對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地的要求不是很嚴(yán)格，所以開(kāi)課的方向就可以更多，這讓孩子們可實(shí)施的領(lǐng)域更多、更廣，更能滿足他們不同的需求。有的孩子不一定有時(shí)間和能力去開(kāi)一個(gè)成系列的長(zhǎng)時(shí)課程，但如果讓他只教一個(gè)點(diǎn)，或許他能做得很好。小微課程是我們?cè)谧龅臅r(shí)候逐漸探索出來(lái)的，也是我們現(xiàn)在正在推進(jìn)的課程。

編：小微課程讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試，開(kāi)課機(jī)會(huì)不會(huì)僅限于學(xué)長(zhǎng)了。小微課程的課時(shí)安排和具體開(kāi)課方式是怎樣的，您能舉例子談一談嗎？

姚：小微課程貫穿1～6年級(jí)整個(gè)學(xué)段，一節(jié)課大概30～45分鐘，不同的課程課時(shí)也不同。比如有許多學(xué)生想開(kāi)三步上籃的課，可以先讓體育老師評(píng)估動(dòng)作，通過(guò)后就可以內(nèi)部分組（分成主教、助教）去開(kāi)課?？梢岳么笳n間的活動(dòng)時(shí)間，老師幫忙規(guī)劃場(chǎng)地、組織學(xué)生，讓想學(xué)的孩子圍成圈，小學(xué)長(zhǎng)就可以進(jìn)行教學(xué)。下課后留有5～10分鐘的反思時(shí)間，助教會(huì)反饋給主教哪里做得不好，哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有講清楚，下次注意講哪些，怎樣講學(xué)生會(huì)更明白……他們?cè)僮约嚎偨Y(jié)、思考。一開(kāi)始學(xué)生可能不知道怎么去做，慢慢地就越來(lái)越有秩序了，提高得很快。如果經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生有能力開(kāi)長(zhǎng)時(shí)課程，我們?cè)龠M(jìn)一步跟進(jìn)指導(dǎo)。再比如新生入校時(shí)，可以開(kāi)一個(gè)小微課程，讓小學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)新生熟悉校園環(huán)境，他們都能完成得很好。

編：現(xiàn)在課程的進(jìn)展情況是怎樣的？在實(shí)際開(kāi)展課程時(shí)，老師和學(xué)生需要提前做哪些功課？

姚：小微課程在今年4月發(fā)布通知，收集課程意向，經(jīng)過(guò)學(xué)生報(bào)名、老師對(duì)課程的遴選、課程的分派、時(shí)間的確定等流程，5月已開(kāi)課。長(zhǎng)時(shí)課程5月開(kāi)始運(yùn)作，發(fā)布課程需求，再讓學(xué)生報(bào)課程、分配指導(dǎo)老師。在暑假之前，要讓想開(kāi)課的學(xué)生明白怎么教，下學(xué)期開(kāi)學(xué)后才能真正實(shí)施。學(xué)生開(kāi)課需要提前備課，找相關(guān)的資料、視頻等，提前練習(xí)，所以我們把耗時(shí)較多的準(zhǔn)備過(guò)程安排在假期，給他們一個(gè)相對(duì)寬裕的準(zhǔn)備時(shí)間。現(xiàn)在學(xué)生都是組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，比如6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)課題組，他們要分頭準(zhǔn)備8個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行小組協(xié)調(diào)、課時(shí)安排、內(nèi)容銜接，在暑假里他們要把這些相對(duì)復(fù)雜的工作安排好。

編：學(xué)長(zhǎng)課程的開(kāi)設(shè)有沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)方式？能不能給我們介紹一下？

姚：我們認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，所以評(píng)價(jià)的主體有學(xué)長(zhǎng)、學(xué)員、指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是學(xué)長(zhǎng)的教與學(xué)員的學(xué)。對(duì)于小學(xué)長(zhǎng)，他的課前準(zhǔn)備、授課講述、關(guān)注指導(dǎo)、成員配合度和目標(biāo)達(dá)成度都是對(duì)其評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)；對(duì)于學(xué)員，他的出勤、聽(tīng)講紀(jì)律、學(xué)習(xí)專注程度、積極參與度、作業(yè)質(zhì)量等是對(duì)其評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，這是過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如在課程推進(jìn)的時(shí)候，老師作為旁觀者觀察小學(xué)長(zhǎng)教得怎么樣，主教、助教之間配合得怎么樣，他們能否把課程正常推進(jìn)下去，小學(xué)員聽(tīng)課是否認(rèn)真，是否能積極主動(dòng)思考問(wèn)題、舉手回答問(wèn)題；在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)程度是對(duì)學(xué)長(zhǎng)教的能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)員的作品、學(xué)長(zhǎng)所列的課程綱要、教學(xué)方案可作為結(jié)果性評(píng)價(jià)，比如編繩社團(tuán)的學(xué)生希望通過(guò)走秀、制作發(fā)帶和畫(huà)畫(huà)的方式展示自己的成果。

編：學(xué)長(zhǎng)課程的開(kāi)設(shè)在規(guī)劃方面確實(shí)下了不少功夫，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的真正實(shí)踐。

姚：是的，學(xué)校教育要給孩子們準(zhǔn)備好必要的“槳”，讓他們能在人生的航行中擁有前進(jìn)的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)到底要怎么培養(yǎng)？通過(guò)什么途徑才能讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力？自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐這些能力要怎么實(shí)現(xiàn)？我想學(xué)長(zhǎng)課程在目前的推進(jìn)和不斷調(diào)整中，對(duì)這三個(gè)問(wèn)題是有回答的?？梢哉f(shuō)課程的每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)都涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三方面。學(xué)生的審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、樂(lè)學(xué)善學(xué)、自我管理、問(wèn)題解決等能力，都能在課程的開(kāi)設(shè)中得以調(diào)動(dòng)和培育。我們希望在實(shí)施學(xué)長(zhǎng)課程的過(guò)程中，讓核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核，將教育真正回到服務(wù)于人的發(fā)展的方向和軌道上來(lái)。

編：學(xué)長(zhǎng)課程為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，非常有意義。通過(guò)學(xué)長(zhǎng)課程，您認(rèn)為學(xué)生都得到了哪些提高？

姚：學(xué)長(zhǎng)課程不局限于學(xué)科，也不約束于課堂。我們將課程領(lǐng)導(dǎo)力賦予孩子，讓孩子從課程中得到鍛煉和獲取知識(shí)的滿足。開(kāi)設(shè)哪一門(mén)課程、實(shí)施方式、展示途徑，這些都由學(xué)生自己決定，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性；學(xué)生的自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能、能做負(fù)責(zé)任的決策這些社會(huì)情感能力，都能在學(xué)長(zhǎng)課程的實(shí)施過(guò)程中得到很好的發(fā)展；在學(xué)長(zhǎng)課程中，學(xué)生能從真實(shí)的任務(wù)與情境中開(kāi)展思考與實(shí)踐，在教授的過(guò)程中綜合運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、技能、思維模式等，并進(jìn)行創(chuàng)造性地嘗試，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中形成未來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維，是一種真正的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷完整的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程：制訂課程目標(biāo)、規(guī)劃課程內(nèi)容、推進(jìn)課程實(shí)施、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。學(xué)生的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也就是學(xué)生對(duì)自身課程規(guī)劃、建設(shè)、決策、引領(lǐng)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力也都得到了鍛煉和提升。可以說(shuō)學(xué)長(zhǎng)課程從內(nèi)而外全面提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一條真正有效的路徑。