小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為近年來教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，既是一種學(xué)習(xí)理解，又是學(xué)生思維深度的體現(xiàn)。由深度教學(xué)引發(fā)的深度學(xué)習(xí)，主要是指教師通過深度教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自我構(gòu)建，獲得思維的啟迪，進(jìn)而在深度參與和深度體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)深度反思和深度拓展，由此更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章作者對在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略展開探討，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)列舉了具體的教學(xué)案例，旨在給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0050-02

引? 言

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，在思考和交流的過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在探索的過程中質(zhì)疑問難，最終實(shí)現(xiàn)和數(shù)學(xué)知識的深度對話。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排符合學(xué)生螺旋式的思維模式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握一個(gè)單元的核心知識點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情確定學(xué)生的單元發(fā)展目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案。其次，教師在梳理教材內(nèi)容時(shí)通常會發(fā)現(xiàn)不同板塊存在很多相似之處，且不同板塊有獨(dú)立的核心知識點(diǎn)。教師需要圍繞這些核心知識點(diǎn)，將知識從中心向外拓展，結(jié)合深度教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生牢固記憶概念公式。

例如，在教學(xué)“平面圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握平面圖形的面積計(jì)算公式和方法。學(xué)生需要掌握的核心數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化，需要具備的關(guān)鍵能力是推理能力?；诖?，教師可以抓住這個(gè)靶心目標(biāo)，圍繞目標(biāo)循序漸進(jìn)地向外拓展。比如，教師可以從平行四邊形的面積計(jì)算拓展到三角形面積的計(jì)算，再拓展到梯形面積的計(jì)算、圓形面積的計(jì)算、圓柱體體積的計(jì)算，等等。這樣將數(shù)學(xué)思想和核心知識整合在一起，從靶心目標(biāo)往外拓展，不僅能使教學(xué)目標(biāo)更有深度，還為課堂活動(dòng)指明了方向。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

不同的問題能夠引發(fā)學(xué)生不同程度的思考。為了引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)散學(xué)生思維，教師應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一節(jié)課的核心問題肯定不止一個(gè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不限定于一項(xiàng)?；诖耍處熆梢宰裱?W”問題法，即“what——是什么”“why——為什么”“how——怎么用”，通過設(shè)計(jì)類似的核心問題，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰，進(jìn)而循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)”的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以拋出問題：“什么是小數(shù)的意義？”“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)的意義？”“在生活中你會怎樣運(yùn)用小數(shù)？”又如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師提出問題：“平行四邊形的面積是怎樣推算出來的？”“你用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？”“能否用相同的方法推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法？”“兩種計(jì)算方法有哪些不同？”這樣，教師通過提問，從易到難，引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、豐富教學(xué)形式，在過程中深度理解

單一的教學(xué)形式不能完全啟發(fā)學(xué)生思維，也無法長時(shí)間讓學(xué)生集中注意力?；诖?，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解，最終深刻地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。例如，教師可以在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，在與同伴互動(dòng)的過程中各抒己見，能有效地避免學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表層的情況。同時(shí)，教師要明確數(shù)學(xué)知識源于生活、回歸于生活，積極應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境。教師通過多種教學(xué)形式，全面解放學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，落實(shí)陶行知先生提出的“六個(gè)解放”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解放眼睛、解放手、解放嘴、解放腦、解放時(shí)間、解放空間，將理論知識全面付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷開拓思維、提升實(shí)踐能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[2]。

例如，在教學(xué)“射線、直線和角”的相關(guān)知識時(shí)，對“畫有限長度的線來表示射線和直線的無限長”這一重點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定難度。通常，大部分教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)都會強(qiáng)調(diào)：“直線是無限延長的，我們只需要畫一部分來表示?！钡珜W(xué)生可能不會深入思考，只會一味地聽取教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，結(jié)合這一重點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在作業(yè)本上分別畫一條射線、直線和線段，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)和同伴交流，說一說自己的看法。學(xué)生通過交流能慢慢意識到：射線和直線是無限長的，但作業(yè)本只有這么大，畫的時(shí)候一定要畫這么長嗎？這樣，學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中，感悟到了直線和射線沒有必要畫完，而是可以通過端點(diǎn)來決定線的長度。

四、設(shè)計(jì)深度練習(xí)，遷移應(yīng)用，深化思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識遷移到各個(gè)問題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三?；诖?，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)短小的練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生開展常規(guī)訓(xùn)練。同步練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)不僅考慮到學(xué)生在接收知識、消化知識方面存在的個(gè)性化差異，還能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著深處發(fā)散。學(xué)生通過解答不同難度的數(shù)學(xué)題，層層遞進(jìn)，能充分把握問題本質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的提升[3]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生直接嘗試用豎式計(jì)算一位小數(shù)加兩位小數(shù)。在嘗試的過程中，個(gè)別學(xué)生可能會關(guān)注元、角、分等單位，依據(jù)“單位”的不同將數(shù)位對齊;還有的學(xué)生可能會想到整數(shù)加減法的知識，并在列豎式時(shí)呈現(xiàn)出末位對齊的現(xiàn)象。種種現(xiàn)象都反映出學(xué)生在計(jì)算時(shí)的想法、思維的差異。教師應(yīng)敏銳地抓住這一教學(xué)契機(jī)，把握矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，并和同伴之間進(jìn)行辯論，讓學(xué)生尋找充分的理由來證明自己的步驟和結(jié)果是正確的，而后尋找理由證明對方的步驟和結(jié)果是錯(cuò)誤的。學(xué)生在交流的過程中，不僅陳述了一個(gè)個(gè)有理有據(jù)的觀點(diǎn)，還能不斷質(zhì)疑辨析，大膽闡述自己的想法，使對話內(nèi)容逐漸深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，還激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維和聯(lián)想思維，使學(xué)生在進(jìn)一步的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中提升綜合能力。

五、引導(dǎo)深層梳理，持續(xù)完善知識體系

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將新知識和舊知識有機(jī)整合，積累更多新的思想方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善知識體系，從而深入把握數(shù)學(xué)本質(zhì)[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不是孤立存在的，而是具有豐富的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理并整合知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過圖片直觀地理解不同公式、概念、圖形之間的關(guān)系，掌握知識的本真結(jié)構(gòu)形態(tài)，進(jìn)而牢固記憶公式、概念。例如，對小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法兩個(gè)知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將兩種計(jì)算方式進(jìn)行比較，找出兩種方法的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使其正確計(jì)算不同類型的題目，避免混淆，充分理解加減法的本質(zhì)就是相同計(jì)量單位上的數(shù)相加減[5]。

結(jié)? 語

深度學(xué)習(xí)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，教師要注重對深度教學(xué)模式的創(chuàng)新，從多方面著手，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而通過教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、練習(xí)題設(shè)計(jì)等，開拓學(xué)生思維，使其達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

耿鐳莎，李子卿.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》大單元主題教學(xué)為例[J].教育研究，2020，3（11）：166-167.

王俊云.構(gòu)建開放課堂 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].教育研究，2020，3（04）：162-163.

龐舒勤，趙慶林.讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].人民教育，2013（22）：42-44.

李曉飛.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略的探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（08）：68-72.

韓笑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探討[J].讀寫算，2021（17）：135-136.

作者簡介：丘金壽（1967.1-），男，福建長汀人， 大專學(xué)歷，現(xiàn)任長汀縣汀州小學(xué)副教導(dǎo)，一級教師。