構(gòu)建幼兒園自主性游戲課程的思考

孫鑠楠

游戲是幼兒日常生活的重要組成部分，也是幼兒教育工作者開展教學(xué)活動(dòng)的重要手段。將游戲作為幼兒園教學(xué)過程中的基本活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的智力水平。

幼兒園自主性游戲課程是借助幼兒喜歡的游戲來開展教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)方式，可以讓幼兒在快樂輕松的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)。在幼兒園構(gòu)建自主性游戲課程，可以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的探索性、主動(dòng)性、參與性，激發(fā)幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建幼兒園自主性游戲課程的重要意義

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。對(duì)幼兒而言，日常生活中的每件事都可以是游戲。有人將自主性游戲簡(jiǎn)單地理解為完全由幼兒主導(dǎo)的游戲，認(rèn)為自主性游戲就是要讓幼兒在游戲中隨心所欲。其實(shí)，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，而是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來的。幼兒游戲不應(yīng)該簡(jiǎn)單地按照有無自主性劃分。教師在所有的游戲中都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性。

開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利，允許幼兒選擇自己想玩的游戲內(nèi)容。教師應(yīng)深入了解幼兒，從幼兒的興趣、愛好和發(fā)展需要出發(fā)，盡可能為幼兒創(chuàng)造可以發(fā)揮自主性的條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。

二、幼兒園自主性游戲課程存在的問題

部分教師對(duì)自主性游戲課程的認(rèn)知存在偏差，在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地將游戲與教學(xué)內(nèi)容融合。教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，沒有突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位。部分教師在開展自主性游戲課程時(shí)，將游戲形式格式化，限制了游戲的人物、故事情節(jié)、臺(tái)詞設(shè)定等，令游戲變得索然無味，導(dǎo)致幼兒無法在游戲中體會(huì)到快樂和成就感。在這種情況下，幼兒很難積極參與自主性游戲課程，教師也容易因?yàn)檎n程效果不佳，最終放棄自主性游戲課程。

在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師如何指導(dǎo)也是一個(gè)問題。有些教師在布置好游戲任務(wù)后就讓幼兒自行游戲，既不與幼兒一起參與游戲，也不進(jìn)行游戲觀察。幼兒游戲時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要根據(jù)游戲需要和自己的觀察，適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒游戲，可以拉進(jìn)幼兒與教師的心理距離，讓游戲進(jìn)行得更加順利，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)感和參與感。幼兒在游戲中如果遇到自己無法解決的問題又得不到幫助時(shí)，那么很容易感到厭倦，最終導(dǎo)致自主性游戲課程無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、怎樣構(gòu)建幼兒園自主性游戲課程

（一）為幼兒營(yíng)造良好的游戲環(huán)境

良好的環(huán)境有利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在良好的互動(dòng)環(huán)境中，幼兒之間可以相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。教師在構(gòu)建自主性游戲課程的過程中，為幼兒營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，包括場(chǎng)地、資源等外在環(huán)境和內(nèi)在的心理環(huán)境，可以讓幼兒在游戲中獲得極佳的游戲體驗(yàn)感和參與感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，戶外游戲活動(dòng)“炒豆豆”需要在寬敞明亮的場(chǎng)地進(jìn)行，教師可以選擇合適的天氣，帶領(lǐng)幼兒在操場(chǎng)上進(jìn)行游戲。游戲開始前，教師可采用講故事的方式導(dǎo)入游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，然后請(qǐng)兩名幼兒示范游戲玩法。兩名幼兒面對(duì)面手拉手站好，邊左右擺動(dòng)雙臂，邊念“炒，炒，炒豆豆，炒完豆豆，翻跟頭”，念完兩人舉起一邊手臂，并同時(shí)從高舉的手臂下鉆過去，變成背對(duì)站立，再次念歌謠，念完將另一邊的手臂舉起并鉆過去轉(zhuǎn)身，回到面對(duì)面的姿勢(shì)。這個(gè)游戲既包含歌謠，又有一定難度的動(dòng)作配合，游戲過程趣味性很強(qiáng)。幼兒游戲時(shí)，教師在旁邊觀察，可適當(dāng)加入評(píng)價(jià)和動(dòng)作指導(dǎo)，活躍游戲氛圍。

（二）以幼兒為中心構(gòu)建自主性游戲課程

教師在設(shè)置游戲環(huán)節(jié)時(shí)不能一味追求教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮幼兒的需要。聽取幼兒的想法和建議，重視幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，可以讓自主性游戲課程變得更有意義。教師要扮演好指引者的角色，重點(diǎn)觀察游戲過程，當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)。

例如，在開展自主游戲“小小統(tǒng)計(jì)員”時(shí)，教師先讓幼兒用各種幾何圖形自由拼貼物體，并將其粘在統(tǒng)計(jì)表左邊空白處，然后請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)，自己拼貼的物體一共使用了多少片幾何圖形，這些幾何圖形一共有幾種形狀、幾種顏色，并在統(tǒng)計(jì)表中填寫好數(shù)字。教師也可以增加游戲難度，在統(tǒng)計(jì)表左方涂上紅、藍(lán)、黃等顏色，讓幼兒統(tǒng)計(jì)出不同顏色、形狀的幾何圖形數(shù)量，并用清晰的語言講述自己的統(tǒng)計(jì)成果。有些幼兒能又快又好地統(tǒng)計(jì)，有些幼兒一開始可能不太懂統(tǒng)計(jì)的方法，教師要觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)遇到困難的幼兒。自主性游戲課程能增進(jìn)師生之間的感情，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒自主探索的能力。

（三）引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)解決日常生活中的問題

開展自主性游戲課程不僅可以讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何解決日常生活中遇到的問題。幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師組織幼兒參與模擬日常生活的情景游戲，讓幼兒在游戲中自主探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，提升幼兒社會(huì)交流能力。

例如，針對(duì)幼兒在和家人外出時(shí)容易走散的情況，教師可以設(shè)計(jì)“與家人走散”的情境游戲。游戲背景為一家戶外大型游樂場(chǎng)，教師扮演媽媽，幼兒扮演走失的小孩，其他教師扮演路人，模擬小孩與媽媽在走散后的情境，請(qǐng)幼兒自己想辦法尋找媽媽，與媽媽會(huì)合即通關(guān)成功。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的思維能力以及語言表達(dá)能力，在向路人尋求幫助時(shí)能否組織好語言描述媽媽的外貌特征以及走散的時(shí)間、地點(diǎn)等。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，如果以后發(fā)生和家人走散的情況，應(yīng)采取以下做法：尋求工作人員的幫助，借助廣播尋找媽媽;站在原地不動(dòng)，等媽媽來找自己;向路人借手機(jī)，撥打家長(zhǎng)的電話。

（四）提升教師的教學(xué)水平

幼兒教師是自主性游戲課程的引導(dǎo)者，所以，提升教師的教學(xué)水平尤為重要。首先，幼兒園要組織自主性游戲課程的理論知識(shí)培訓(xùn)，提升教師的能力，拓寬教師在自主性游戲課程方面的視野，幫助教師豐富自主性游戲課程的內(nèi)容;其次，幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行游戲?qū)嵺`培訓(xùn)，提高教師的游戲組織能力;最后，幼兒教師應(yīng)提升觀察力，在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，持續(xù)觀察游戲過程和幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，通過不斷觀察、不斷探索、不斷總結(jié)制訂出最適合幼兒的自主性游戲課程學(xué)習(xí)方案。

構(gòu)建幼兒園自主性游戲課程可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。幼兒教師應(yīng)不斷完善幼兒園自主性游戲課程，讓幼兒在游戲中全面發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)助力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）