幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

潘嫻

在新時(shí)期背景下，幼兒園課程游戲化是現(xiàn)代幼兒教育理念的重要體現(xiàn)。廣大幼兒教育工作者應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用幼兒園游戲化課程資源，以實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，促使幼兒在游戲化的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，逐步提升幼兒各方面的能力。本文基于筆者實(shí)踐，從傳統(tǒng)游戲、綠色游戲、手工游戲和生活游戲四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲，挖掘利用價(jià)值

很多傳統(tǒng)游戲能流傳多年，必然有其內(nèi)在價(jià)值。如果幼兒教師能合理地對(duì)傳統(tǒng)游戲加以創(chuàng)新和運(yùn)用，那么就能使其煥發(fā)全新的光彩，發(fā)揮其全新的價(jià)值，以滿(mǎn)足新時(shí)代幼兒的需求。從傳統(tǒng)游戲中創(chuàng)新挖掘利用價(jià)值，不僅對(duì)幼兒游戲和教師教學(xué)具有積極意義，還有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓幼兒在傳統(tǒng)游戲的新形式中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

比如，傳統(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”，由一個(gè)人扮演老鷹，一個(gè)人扮演雞媽媽?zhuān)渌挠變焊陔u媽媽身后當(dāng)小雞。這個(gè)傳統(tǒng)游戲的趣味性較強(qiáng)。幼兒教師可以針對(duì)這一游戲進(jìn)行創(chuàng)新，將幼兒分成四組，讓每組幼兒穿上不同顏色的衣服，再打亂順序組成四隊(duì)雞媽媽和小雞，老鷹要按照顏色分類(lèi)捉小雞，被捉到的小雞不會(huì)被淘汰出局，而是跟在老鷹身后變成對(duì)應(yīng)顏色的小鷹。以此循環(huán)，觀察最后究竟是老鷹隊(duì)伍取勝，還是小雞隊(duì)伍取勝。傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新設(shè)定不僅能讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)顏色的感知能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在游戲開(kāi)始之前，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒自主思考創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲，讓幼兒自主設(shè)計(jì)感興趣的游戲形式，培養(yǎng)幼兒的思考能力和組織能力。

再如傳統(tǒng)游戲“丟沙包”，一名幼兒在對(duì)面丟沙包，其他幼兒負(fù)責(zé)躲避，被打到的幼兒就會(huì)淘汰出局。教師可以適當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，給丟沙包的幼兒和躲避的幼兒貼上不同的標(biāo)簽，讓其扮演不同的角色。如丟沙包的幼兒扮演拼音“p”，負(fù)責(zé)躲避的幼兒則身上貼著其他不同的聲韻母，幼兒“p”要找到能跟自己組合成字的韻母進(jìn)行攻擊，并且被打到的幼兒不會(huì)被淘汰出局，而是可以在裁判教師這里領(lǐng)取新的拼音，扮演新的丟沙包角色。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)游戲都具有很強(qiáng)的可拓展性，需要幼兒教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以利用，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，潛移默化地幫助幼兒吸收教學(xué)知識(shí)，在游戲中激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的習(xí)慣，賦予傳統(tǒng)游戲新的形式和新的內(nèi)容，傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。

二、探索綠色游戲，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

環(huán)保意識(shí)是當(dāng)代每個(gè)人都需要具備的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將環(huán)保意識(shí)融入游戲設(shè)計(jì)中，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

垃圾分類(lèi)是環(huán)保領(lǐng)域最熱門(mén)的話(huà)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與垃圾分類(lèi)有關(guān)的游戲活動(dòng)，幫助幼兒掌握垃圾分類(lèi)的知識(shí)。在游戲開(kāi)始之前，教師可以利用生動(dòng)形象的方式，給幼兒講解如何分類(lèi)垃圾，并舉例幫助幼兒理解。幼兒教師可以設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)接力賽，將幼兒分成若干小組，讓小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輪流抽取卡片進(jìn)行垃圾分類(lèi)接力，分類(lèi)正確加一分，分類(lèi)錯(cuò)誤不得分，得分最高的隊(duì)伍獲勝。通過(guò)這樣的游戲形式，不僅能提高幼兒對(duì)垃圾分類(lèi)的理解能力，同時(shí)還能有效增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感和身體素質(zhì)。

除了垃圾分類(lèi)的游戲，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒在家里收集廢棄的塑料制品和紙制品，帶入課堂進(jìn)行二次改造利用，如將塑料瓶做成燈籠、將廢紙殼做成門(mén)簾等等。幼兒在改造過(guò)程中能夠意識(shí)到廢物利用的趣味性和實(shí)踐性，真切地感受到環(huán)保的意義，在日后的生活和學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地保護(hù)環(huán)境，為綠色地球貢獻(xiàn)自己的力量。

教師還可以在其他課程中融入環(huán)保游戲教育。例如，教師可以讓幼兒扮演記者，帶領(lǐng)幼兒到街頭采訪(fǎng)環(huán)衛(wèi)工人，了解他們的工作內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒以圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓幼兒了解環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，培養(yǎng)幼兒的交流能力和記錄能力，幫助幼兒自覺(jué)形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

三、利用手工游戲，激發(fā)創(chuàng)造活力

幼兒正處于活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力和探索欲極強(qiáng)的發(fā)展階段。教師合理地設(shè)計(jì)手工游戲，不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，有利于培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)手工游戲時(shí)，幼兒教師需要充分地觀察和了解幼兒，針對(duì)不同幼兒的不同興趣方向設(shè)計(jì)綜合適應(yīng)性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，盡量避免手工游戲的模式化和固化。例如，在剪紙游戲中，教師可以給幼兒提供紅色的材料，讓幼兒在給出的范圍內(nèi)盡可能地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒教師還可以組織具有感恩性質(zhì)的手工游戲活動(dòng)，如在母親節(jié)、中秋節(jié)之類(lèi)的節(jié)日之前，組織幼兒動(dòng)手給父母制作禮物，感謝父母的付出和照顧。教師可以引導(dǎo)幼兒廢物利用，將家里丟棄的塑料瓶做成紅彤彤的燈籠，或者將用完的牛奶紙箱做成收納盒等等，不僅能讓父母感受到幼兒的心意，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，還能將環(huán)保理念深入每個(gè)家庭。手工活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能幫助幼兒在實(shí)踐中培養(yǎng)各方面的綜合能力，讓幼兒成為懂得感恩的好孩子。

除了單人的手工游戲，教師也可以組織規(guī)模相對(duì)大一些的集體手工游戲活動(dòng)，將幼兒分成若干小組進(jìn)行剪紙活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒將一張紙剪成連續(xù)不斷的紙條，然后將每個(gè)小組成員的紙條連起來(lái)，長(zhǎng)度最長(zhǎng)的小組獲勝。剪紙條游戲不僅能鍛煉幼兒的注意力和動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感。除了剪紙條游戲，類(lèi)似的搭積木、做小船的游戲也能有效地鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，這都需要教師深入思考，精心設(shè)計(jì)。教師也可以讓幼兒自主設(shè)計(jì)手工游戲，集思廣益，以設(shè)計(jì)出更符合幼兒興趣需求和身心發(fā)展的游戲，完成資源的有效整合和利用。

四、開(kāi)發(fā)生活游戲，提升實(shí)踐技能

藝術(shù)源于生活，又高于生活，游戲也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。幼兒園游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，避免與當(dāng)代社會(huì)脫節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，嘗試開(kāi)發(fā)生活游戲，在游戲中鍛煉幼兒獨(dú)立生活的本領(lǐng)和技能，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓幼兒記錄幼兒園周?chē)心男┲参铩⒂心臈l路、有什么建筑等，讓幼兒拍照記錄，并在回到幼兒園后，帶領(lǐng)幼兒在課堂上嘗試手繪地圖。手繪地圖的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能幫助幼兒認(rèn)路，還能充分鍛煉幼兒的各項(xiàng)綜合技能，如幼兒需要具備較強(qiáng)的記憶力記錄所看到的事物，需要具有一定的美術(shù)能力進(jìn)行等比復(fù)制，需要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力描述自己繪制的地圖等。因此，幼兒教師需要在幼兒手繪地圖的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助幼兒能更好地完成作品，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒能感受到成功的喜悅。

除了繪制幼兒園周?chē)氖掷L地圖外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒繪制從幼兒園到家的路線(xiàn)圖及其他形式的幼兒感興趣的地圖。教師還可以鼓勵(lì)幼兒按照自己的手繪地圖扮演導(dǎo)游，由教師和其他幼兒扮演游客，讓幼兒帶領(lǐng)游玩。這樣的活動(dòng)能幫助幼兒直觀地感受地圖的價(jià)值和自身的價(jià)值，讓幼兒獲得自豪感和滿(mǎn)足感。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園與幼兒一起參與導(dǎo)游游戲，讓家長(zhǎng)能直觀地感受到孩子的成長(zhǎng)和勇氣，有效地促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的交流，同時(shí)還能拉近家園之間的距離。

幼兒園的教育任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒的生活能力。生活游戲的設(shè)計(jì)不僅能讓幼兒體會(huì)到游戲的趣味性，還能讓幼兒在游戲過(guò)程中潛移默化地掌握各項(xiàng)生活實(shí)踐技能，并能將這些技能合理地應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)中。

綜上所述，幼兒教師需設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和興趣需求的游戲環(huán)節(jié)，多與幼兒交流溝通，探索幼兒園游戲課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，提升教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才幼兒園）