探索幼兒繪本閱讀的高效教學(xué)

張莉莉

繪本是幼兒園教育的重要素材，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識、認(rèn)識世界的渠道。在教學(xué)的過程中，教師要合理高效地利用繪本展開教學(xué)，發(fā)揮繪本在幼兒教育中的育人價(jià)值。筆者結(jié)合自身多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前幼兒園教育中存在的諸多問題，圍繞當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了幼兒繪本閱讀教學(xué)的路徑，以期能提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的效果。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境枯燥

教學(xué)情境是開展幼兒閱讀教學(xué)必不可少的元素，幼兒的認(rèn)知能力較差，習(xí)慣于結(jié)合生動化、形象化的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在開展幼兒閱讀教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要結(jié)合繪本的內(nèi)容，將靜態(tài)化的文字和圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的知識素材。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，沒有考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，僅僅只是像搬運(yùn)工似的將繪本上的圖片和文字遷移到屏幕上，導(dǎo)致教學(xué)情境非?？菰?還有部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境比較單一化，沒有通過捕捉幼兒的聽覺和視覺激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)缺乏交流

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動交流的過程，只有學(xué)習(xí)者和教育者之間展開緊密的交流互動，才能讓知識進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育，教師不僅要在知識教學(xué)上花費(fèi)功夫，還要重視幼兒的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng)。繪本的故事內(nèi)容對幼兒具有非常大的吸引力，但是需要教師引導(dǎo)幼兒融入故事中。當(dāng)前有些教師并沒有意識到這一點(diǎn)，依然以講授法向幼兒灌輸知識，導(dǎo)致幼兒以聽故事的角色，單純地聽教師講故事，并沒有和其他的幼兒或者教師產(chǎn)生交流互動，致使課堂變得沉悶無趣。

（三）忽視對幼兒思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)手腦并用的過程，教師要引導(dǎo)幼兒用腦思考、用腦學(xué)習(xí)。雖然幼兒的心智發(fā)育尚未成熟，自身的知識儲備也不完善，但是培養(yǎng)幼兒的思維意識，幫助幼兒養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣仍非常重要。但是部分教師并沒有重視這一點(diǎn)，他們以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有圍繞培養(yǎng)幼兒的思維素養(yǎng)展開教學(xué)，更多的是以聽、說、讀、寫的形式開展幼兒閱讀教學(xué)，很少在閱讀教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)問題讓幼兒思考，或者只是將問題的答案直接告訴幼兒，這無法培養(yǎng)幼兒的思維意識。

二、探究幼兒繪本閱讀高效教學(xué)

（一）動畫式情境為主導(dǎo)的閱讀激趣教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)是被動的、低效的。通過分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自己感興趣的事物非常向往，對自己厭倦的事物非常排斥。教師要化不利因素為有利因素，結(jié)合幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的情境，將閱讀素材融入幼兒感興趣的事物中，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。例如，在圍繞《小熊維尼的一天》展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，該繪本以圖片和文字的形式，展示了小熊維尼一天的生活，其中包括起床、刷牙、洗臉、做早餐、鍛煉和看書等等。教師選擇該繪本作為閱讀教學(xué)素材的目的，除了要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。教師可以選擇動畫軟件作為設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境的工具，在教學(xué)的過程中將設(shè)計(jì)好的動畫展示出來，一邊讓幼兒說出自己早上、中午和晚上的生活習(xí)慣，一邊分階段展示動畫，將繪本中小熊維尼的生活習(xí)慣和幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行對比，讓幼兒說說自己的生活習(xí)慣正確還是小熊維尼的生活習(xí)慣正確，并要求幼兒說出理由。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，動畫式閱讀的教學(xué)情境更加能夠吸引幼兒的注意力，通過動畫情境激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能全身心投入閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的幼兒繪本閱讀教學(xué)

游戲是幼兒非常感興趣的活動形式，大部分幼兒都會以游戲的形式與同伴交流，通過游戲模仿身邊的事物。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，繪本內(nèi)容不僅可通過聽和讀的形式學(xué)習(xí)，也可以通過游戲進(jìn)行。讓幼兒通過扮演繪本故事中的人物角色，演繹繪本故事的內(nèi)容，這也是促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間交流的重要渠道。例如，在開展《小紅帽與大灰狼》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)幼兒的分辨能力，告訴幼兒不要輕易相信陌生人說的話，提高幼兒在生活中的警惕性。但是幼兒的認(rèn)知能力不高，無法感悟故事中的道理?；诖?，教師可以以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)展開教學(xué)，安排不同的幼兒扮演繪本故事中的不同角色，如讓女生扮演小紅帽和外婆，讓男生扮演獵人和大灰狼。角色安排好后就可以讓幼兒結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行表演，并且幼兒不需要嚴(yán)格按照繪本故事內(nèi)容進(jìn)行，可以在表演中添加一些自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力，增添表演的趣味性。除了表演類游戲之外，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中教師還可以開展一些小游戲，比如，表情包展示大賽，讓幼兒選擇故事中的一個(gè)角色，通過表情包表演的形式，將該角色的心理活動特點(diǎn)展示出來。又比如朗誦比賽，鼓勵幼兒主動站起來帶著自己的情感和動作朗誦故事，由幼兒評選出最佳朗誦者。無論是哪一類游戲，其目的都是為了讓幼兒主動投入閱讀學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解繪本故事內(nèi)容，掌握故事中所抒發(fā)的思想感情。因此，教師要結(jié)合繪本故事的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)游戲，以提高幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）講故事為主導(dǎo)的幼兒繪本閱讀教學(xué)

幼兒繪本閱讀教學(xué)形式的選擇主要是為了吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，迎合幼兒的性格和愛好，因此教師在教學(xué)形式的選擇上要花費(fèi)更多的心思，要突出幼兒繪本閱讀教學(xué)形式的新穎和創(chuàng)新。新的繪本閱讀教學(xué)形式可以讓幼兒給教師講故事，讓幼兒為教師呈現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容。比如，教師可以向幼兒呈現(xiàn)繪本圖片或者一段小視頻，讓幼兒自己組織語言編制一個(gè)故事。每一名幼兒的思考方式和角度都不同，通過這種教學(xué)形式能讓教師收獲到幼兒不同的學(xué)習(xí)成果。例如，在開展《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，在課堂上教師并沒有將繪本內(nèi)容展示給幼兒，僅僅只是將繪本故事中的幾張圖片打印出來，分發(fā)給每一名幼兒，告訴幼兒這是繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》中的圖片，要求幼兒認(rèn)真鑒賞這幾張圖片后，用自己的語言講一講《大衛(wèi)上學(xué)去》這則繪本故事。教師沒有過多地限制幼兒的思想，而是鼓勵幼兒用自己的話將自己心中所想表達(dá)出來。課堂上，幼兒大膽地表達(dá)自己的想法和見解，即使是一張相同的圖片，不同的幼兒總能編制出不同的故事情節(jié)，每一則故事都包含了幼兒思維的精華，有利于促進(jìn)幼兒想象能力和語言組織能力的發(fā)展。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中“講故事”，對幼兒的要求較高，雖然幼兒的想象力豐富，可以暢想出不同的情境，但是幼兒需要通過語言將自己心中所想表達(dá)出來，需要通過不斷地思考和組織語言才能表達(dá)得更加流暢。

（四）聯(lián)系生活展開幼兒繪本閱讀教學(xué)

教師在選擇繪本時(shí)，不一定要選擇現(xiàn)成的繪本圖書，還可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣需求制作繪本教材。以生活為主題的繪本教材多種多樣，幼兒每天也會嘗試參與生活中的不同事物。以生活中常見的排隊(duì)上公交車為例，教師可以制作兩個(gè)繪本故事：第一個(gè)繪本故事講述的是人們有序排隊(duì)上公交車，最后公交車順利離開站臺;第二個(gè)繪本故事講述的是人們在上公交車時(shí)沒有遵守規(guī)則，沒有整齊有序的排隊(duì)，導(dǎo)致很多人無法上車。教師可以通過信息化教學(xué)情境、教學(xué)游戲等形式展示繪本內(nèi)容后，讓幼兒針對兩則繪本故事發(fā)表自己的見解，評價(jià)第二則繪本故事中人們的行為，并聯(lián)系生活實(shí)際，說一說在公共場合中，還有哪些現(xiàn)象展現(xiàn)了人們沒有遵守公共秩序、我們應(yīng)該怎樣做到遵守公共秩序等，通過對比將生活中的正能量傳遞至幼兒的心中。引導(dǎo)幼兒在生活中規(guī)范自己的行為和思想，是繪本閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)價(jià)值的渠道之一，所以教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，要有效地將故事內(nèi)容和幼兒的生活聯(lián)系起來。

幼兒繪本閱讀教學(xué)是幼兒園閱讀教學(xué)的主要形式。在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和性格愛好，通過分析當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)前教育新課標(biāo)，借助信息化的教學(xué)工具，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的形式，從而提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園大趙分園）