談談低段識字教學與傳統(tǒng)文化繼承

姚波

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”在低段教學中以識字教學為基礎，采用多元識字與經(jīng)典誦讀相結合的方式，對于繼承中國傳統(tǒng)文化，提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、在文化浸潤中識字，提高認同感

部編版教材關注了漢字傳承與傳統(tǒng)文化傳承的關系，這是一大創(chuàng)新點，但也增加了學生的識字量，加重了識字教學的任務。教師要在明確目標的基礎上，把多元化的識字方法和經(jīng)典的識字教材帶入語文課堂，提高識字教學的效率，要常教一類的字而不是單個的字，激發(fā)學生產(chǎn)生自主識字的興趣。

在部編版二年級下冊的識字單元中，編者編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文，以傳統(tǒng)文化為基調(diào)，目的是在文化背景下，喚醒學生的生活體驗，讓學生能快樂地識字。因此，在教學這一組課文時，教師必須注重傳統(tǒng)文化的滲透，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

開篇《神州謠》是一篇韻文，內(nèi)容短小卻內(nèi)涵豐富，氣勢恢宏，緊扣“山川美”和“情意濃”，贊美了中華民族的歷史悠久，而且讀起來瑯瑯上口，學生很容易就能讀出韻律感?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》不僅內(nèi)容貼近學生的生活，而且是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是生生不息的文化傳承現(xiàn)象。在課堂教學中，教師能喚醒學生的經(jīng)驗，讓學生在交流和誦讀中認識節(jié)日名稱以及對應的習俗，引導學生浸潤在文化背景中，完成識字教學。一個漢字就是一個故事，《“貝”的故事》只是漢字王國里的一個故事而已，通過展示甲骨文、象形文字，引起學生想象漢字的演變，讓學生在有趣的故事中喜歡上識字，這也是一種文化的繼承。《中國美食》雖然只是一些菜名，但都是“孩子的菜”，他們愛讀，而且越讀越有“味”。學生在樂意讀的情況下，識字效率就會大大提高，并且這些菜名也都是中國的傳統(tǒng)美食，能讓學生浸潤在傳統(tǒng)文化中識字。

二、在多元方法下識字，增加趣味性

識字教學不應是為了識字而識字，也不應是把單個的字一個接一個地呈現(xiàn)給學生，讓他們?nèi)プx、去記這么簡單而已。真正有意義的識字教學，應該是教師把有關聯(lián)的字進行組合、歸類，或是運用詞串，或是運用字源、圖像、漢字演變，或是放入語境中讀等多元的方法教給學生，從而實現(xiàn)高效、有意義的識字過程。

（一）追本溯源，關注漢字的演變

以下課堂實錄為：字源識字，理解認識“貝”。

教師：同學們，課文的插圖中有四幅圖，大家看一看哪一個才是“貝”的甲骨文？

學生：第二個是。

教師：你是怎么看出來的，說說你的理由。

學生：因為甲骨文像圖畫一樣，第二幅的形狀就像貝殼，貝殼上的兩條斜線就像龜甲上刻出來的貝殼紋路一樣。

教師：那第一幅圖更像圖畫，為什么不是甲骨文呢？

學生：那就是貝殼的圖片，不是文字。

教師：那第三幅圖呢，為什么不是甲骨文？

學生：甲骨文是像圖畫，第三幅圖已經(jīng)像字了。

教師：是的，大家真聰明，知道甲骨文不是圖畫而是像圖畫一樣的文字，而且還沒有一些基本筆畫。其實第三幅圖是“貝”字的小篆寫法?！柏悺钡难葑兪菑募坠俏拈_始，到小篆，再到我們今天的楷體，經(jīng)歷了漫長的演變過程。

“貝”的故事實際上也是甲骨文的故事，因此教師在教這篇課文時應補充講解甲骨文的知識，讓學生先了解甲骨文的特征。教師可以用“猜字”游戲激發(fā)學生學習的興趣，書上的插圖就是很好的教學資源，一方面能讓學生分清甲骨文和圖畫之間的關系;另一方面也能讓學生了解“貝”的甲骨文寫法。教師可以以甲骨文為切入點，引發(fā)學生對甲骨文、漢字演變的學習興趣，讓學生在趣味識字中認識漢字，為學生今后的自主識字搭建了一個“蹺蹺板”。

（二）歸類識字，關注結構、部首特點

以下課堂實錄為：按部首、結構歸類識字。

1.對比“煎”“煮”“蒸”和“燉”“炸”“爆”

教師：我們班的小吃貨們不僅愛美食，還懂美食，讓我們一起看看這些字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（出示煎、蒸、煮、燉、炸、爆這幾個字）

學生：這幾個字的意思都與火有關。

教師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？

學生：有“火字旁”和“四點底”。

教師：大家真聰明，關注到了這些字的偏旁，你知道“四點底”表示什么意思嗎？（出示圖片幫助學生理解）

學生：哦，原來“四點底”就像是火苗在下面燒食物呢！

教師：我們拿出字典查一查，看看你們猜測的對不對。原來，帶有火字旁、火字底和“灬”的字，意思都和“火”有關，你們不僅懂中國美食，還很了解中國漢字，真是了不起。

教師：除了字的偏旁，你們再看一看它們的結構有什么不同？

學生：煎、蒸、煮是上下結構;其他都是左右結構。

教師：是的，不僅美食可以歸類，漢字也能歸類呢！

2.對比“燒”“烤”“炒”

教師：同學們，你們看這三個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學生：它們都有火字旁，說明都與火有關，而且他們都是左右結構的。

教師：是的，它們的部首相同，結構也相同，可真像三個好朋友?，F(xiàn)在我把在三個好朋友放在一起，你們能快速、準確地叫出它們的名字嗎？

從《“貝”的故事》延伸出來的不僅有甲骨文，還有一種識字方法——歸類識字。歸類識字可以是結構分類，也可以是偏旁、字義分類。因此，在學習《中國美食》這篇課文時，教師可以讓學生運用歸類識字的方法學習同一類的字，將單個的字串成幾條線，提高識字教學的效率。教師還可以向?qū)W生補充“金字旁”的字多與金屬有關、“利刀旁”的字多與刀切割有關、“斜玉旁”的字多與玉石有關等內(nèi)容。漢字的發(fā)展就像涓涓細流，識字教學的思路也可以成為一條甚至是多條線，而教師則必須要具有清晰的脈絡。

三、在韻文誦讀里識字，收獲語言感悟

在部編版二年級下冊識字單元中有兩篇韻文，尤其是《神州謠》，不僅有韻腳，就連字數(shù)也是相等的，三個字讀得很有氣勢，具有強烈的節(jié)奏感，能激發(fā)學生閱讀的興趣。語言的高度凝練，短句的節(jié)奏明顯，一個“聳”字能讓讀者感受到“珠峰之高”，“奔”字和“涌”字能讓讀者感受到水流之急和多。

（一）美與情入童心，音韻和諧創(chuàng)造美

以下課堂實錄為：發(fā)現(xiàn)韻腳，讀出韻味。

教師：同學們，你們仔細看看這首歌謠，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學生：每一句的字數(shù)都是相等的，就像《三字經(jīng)》一樣。

教師：那請你們再看一看每一句話的最后一個字（華、畫、涌、聳、峽、家、濃、榮），發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：一、二兩行的韻母是ua;三、四兩行的韻母是ong;四、五兩行的韻母是ia;七、八兩行的韻母是ong。

教師：原來每一句都有相同的韻腳，所以我們讀起來才會瑯瑯上口。那我們一起來讀一讀吧，老師讀上句，你們讀下句。

整篇韻文一共有四小節(jié)，每一個小節(jié)都有一個韻腳，字數(shù)相同，句式整齊。不僅有押韻的句子，還有對仗句，比如“黃河奔”對“長江涌”;“長城長”對“珠峰聳”;“齊奮發(fā)”對“共繁榮”。這些都是特殊的語用現(xiàn)象，將要認的字放到這樣的句子中去讀，學生很容易讀出韻律感，能夠?qū)﹄y認的字產(chǎn)生深刻的印象。因此，韻文識字是一種趣味性較強的識字方法。

（二）誦讀經(jīng)典蒙學，感受音韻之美

雖然部編版語文教材已經(jīng)加大了識字的量，但教材中的這些字對于小學生來說是遠遠不夠的?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求低年級學生要認識1600～1800個常用漢字，約占整個小學階段總識字量的一半左右。這樣的識字任務是相當繁重的。因此，教師必須要留給學生充足的課外閱讀時間，課內(nèi)多教授給學生識字的方法，讓他們能在課外閱讀中做到自主識字。當然，要想讓低年級學生通過讀大篇的文章從中增加識字量比較困難。因此，一些蒙學教材就起到了橋梁的作用，比如一些比較早的蒙學《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》《千字文》等。

但是這些蒙學教材的內(nèi)容多而雜，其中還有很多重復的字，學生很難尋找識字規(guī)律，因此識字的效率也比較低。于是，教育專家郭保華先生以《千字文》為藍本，進行現(xiàn)代韻文式字表《中華字經(jīng)》的創(chuàng)作，他認為識字教材韻文中的平仄押韻，有助于訓練學生的語感，相較于大量的集中識字，它更能激起學生的識字欲望。而且四字一句最符合兒童學習，并適合記憶，將字進行歸類，可以與舊知識相結合，能有效避免重復字的弊端，因此他認為一個高效的識字教材必須具備以上特點。

低年級識字教學任務繁重，教師要做的是高效且有趣地把學生帶進“漢字王國”，運用多元的識字方法，讓一些蒙學教材和字源圖成為識字教學中最美的教學字源。誦讀《中華字經(jīng)》等韻文的過程是學生積累漢字的過程，也是學生感受漢字之美，感受濃厚中華傳統(tǒng)文化的過程。

（作者單位：武進區(qū)實驗小學）