職業(yè)教育十大難題求解

王湘蓉 孫誠(chéng) 石偉平 李偉濤

職業(yè)教育關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。今年3月，《教育家》聯(lián)合相關(guān)教科院開(kāi)展了職業(yè)教育問(wèn)卷調(diào)查，以數(shù)據(jù)反映我國(guó)職業(yè)教育整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育的諸多問(wèn)題。

盡管職業(yè)教育作為教育類型被承認(rèn)，但當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展仍然面臨很多困難。數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的人員中，68.62%的人認(rèn)為制約職業(yè)教育發(fā)展的最大因素是社會(huì)認(rèn)可度低。受精英價(jià)值觀影響、政策環(huán)境和發(fā)展條件所限，走出困境需職教人抓住機(jī)遇主動(dòng)作為。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架下，普職融通架起職業(yè)教育與普通教育的橋梁。突破普職融通的瓶頸，推動(dòng)理念革新，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，建立與普職融通相匹配的國(guó)家資格框架，加強(qiáng)普職融合的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃是破解之道。

職業(yè)院校的專業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量匹配度差的情況同樣值得注意，調(diào)適專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配，需進(jìn)行相應(yīng)的要素與機(jī)制改革，方能使教育界、產(chǎn)業(yè)界由利益共同體轉(zhuǎn)向命運(yùn)共同體。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育人才供需“兩張皮”問(wèn)題突出，要將產(chǎn)業(yè)思維融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使頭部企業(yè)參與育人，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍，鍛造學(xué)生綜合能力。

職業(yè)教育改革發(fā)展正在推動(dòng)，地方政府大有可為。深入理解職教意義，打破“上熱下冷”困境;明確職教類型地位，緩解“內(nèi)熱外冷”矛盾;優(yōu)化政府治理模式，解決“心熱而力不足”等問(wèn)題。職業(yè)教育肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)和地區(qū)的建設(shè)發(fā)展提供服務(wù)的重要職能，然而學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和企業(yè)人員有三成以上對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的情況不清楚。提升職教社會(huì)服務(wù)力是一個(gè)系統(tǒng)工程，要頂層設(shè)計(jì)明確服務(wù)責(zé)任，全面、精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，開(kāi)門(mén)辦學(xué)。打造服務(wù)品牌，以發(fā)展共同體的理念建立治理程序，完善治理機(jī)制。

如何提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度？

如何解決專業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配度不高的問(wèn)題？

為什么職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)？

如何解決職業(yè)教育普通化傾向？

如何推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作？

為什么職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低？

如何提高職業(yè)院校師資水平？

如何做好普職融通？

如何解決開(kāi)展社會(huì)服務(wù)情況不容樂(lè)觀的問(wèn)題？

如何解決地方政府重視不夠、投入不夠的問(wèn)題？