小學(xué)教育管理中家校合作存在的問題及優(yōu)化路徑

■漢中市龍崗學(xué)校 由華蕾

家校合作是現(xiàn)階段教育研究的核心方向，只有更好地整合教育資源形成教育合力，才可以有效達(dá)成教育目標(biāo)，尤其是在小學(xué)教育中，家庭教育和學(xué)校教育是至關(guān)重要且最為基礎(chǔ)的兩個環(huán)節(jié)，兩者之間可以形成有效互補(bǔ)，進(jìn)而提高教育影響。本文也以此為中心，主要分析了在小學(xué)教育中家校合作形成教育合力的重要性和必要性，討論了現(xiàn)階段小學(xué)家校合作上存在的問題和缺陷，并根據(jù)實際問題分析相應(yīng)的優(yōu)化路徑和解決方案。

一、家校合作引入小學(xué)教育的必要性

家校合作是現(xiàn)在教育研究的重點內(nèi)容和核心內(nèi)容，家庭教育具有時間第一性的優(yōu)勢，對學(xué)生，尤其是小學(xué)生的影響極大，學(xué)生的一言一行、判斷、選擇往往都或多或少凝聚著家庭教育的價值縮影。同時，相較于學(xué)校教育中的一對多教學(xué)，家庭教育往往是多對一的，在這樣的情況下家長往往可以更好地發(fā)現(xiàn)孩子的問題和不足，因此家庭教育的針對性相對較強(qiáng)。而學(xué)校教育的優(yōu)勢是顯而易見的，在學(xué)校有較為專業(yè)的師資隊伍，教師無論是在教育的理論經(jīng)驗還是在教育的實踐經(jīng)驗上都是較為豐富的，可以為學(xué)生提供較為專業(yè)的引導(dǎo)和教育。

家庭教育和學(xué)校教育雖然各有優(yōu)勢，但也都存在著缺陷。首先，從家庭教育的角度分析，家長雖然對學(xué)生的了解較深，但是家長本身這一特殊教育群體的文化平差異相對較大，個人的教育背景、生活經(jīng)歷也各有不同，在這樣的情況下，家庭教育的科學(xué)性和有效性往往令人擔(dān)憂。其次，從學(xué)校教育的角度分析，學(xué)校教育中，教師所面向的學(xué)生數(shù)量是相對較多的，而教師本身的時間和精力極為有限，因此對學(xué)生的觀察和了解過于表面，這也就導(dǎo)致教育的針對性有所欠缺，一刀切的教育限制了學(xué)生的想象，也很容易抹殺學(xué)生個性，限制學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然學(xué)校教育和家庭教育都有其獨特的教育優(yōu)勢，但也都存在著不同的缺陷，這時構(gòu)建家校合作模式則顯得十分必要。

家校合作模式可以更好地整合教育資源，形成教育合力，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，家庭教育可以為學(xué)校教育提供更加全面的學(xué)生資料，進(jìn)而讓教師更好地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式做出針對性優(yōu)化，落實因材施教。家長則可以在家校合作的過程中了解更多的教育方法，明確家庭教育開展過程中的側(cè)重點，以此為中心，有效彌補(bǔ)家庭教育科學(xué)性和有效性不足的問題。但是就現(xiàn)階段的時間情況來看，家校合作在實踐開展的過程中仍舊存在著一定的缺陷。

二、現(xiàn)階段家校合作存在的缺陷

（一）合作觀念滯后

就現(xiàn)階段來看，很多教師與家長的合作觀念是較為滯后的，其中以教師問題最為突出，因為家長在家校合作中多處于被動地位，而教師則處于引導(dǎo)地位，但是很多教師在家校合作的過程中功利性相對較強(qiáng)，往往只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開分析，強(qiáng)調(diào)的也只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一方面很容易引發(fā)學(xué)生家長的反感。盡管從學(xué)習(xí)成績上分析，學(xué)生所接受的家庭教育、個人的生活習(xí)慣、個人的性格特點往往也會影響學(xué)生成績，教師分析不夠多維，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，同時針對性也不強(qiáng)，不僅無法有效實現(xiàn)家校合作，甚至還會激化家校矛盾，適得其反。

此外，現(xiàn)階段的教育講究綜合性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)步，落實五育并舉、五育融合的理念，但是教師并沒有將這個理念貫徹到家校合作中，過于關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，在與家長溝通協(xié)調(diào)的過程中也是以此為中心，因此很容易抹殺學(xué)生的個性或天賦，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，也很容易給家長帶來錯誤的導(dǎo)向，進(jìn)一步影響家庭教育的科學(xué)性。

（二）形式單一

教師在與家長溝通和交流的過程中，形式選擇是十分重要的，這是保障家校合作連貫性的重要基礎(chǔ)，只有充分溝通和交流，家校合作的作用和影響才會得以體現(xiàn)。但是不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師所選擇的家校合作模式和信息溝通模式大多千篇一律，往往都是抽出一段時間開展家長會，但是受教學(xué)任務(wù)以及家長的工作時間影響，家長會次數(shù)少，往往都是一兩個月一次，甚至一學(xué)期一次，在這樣的情況下家庭教育和學(xué)校教育的黏合度是相對較弱的，連貫性也無法得到保障，信息無法交換，導(dǎo)致學(xué)校教育仍舊針對性不足，家庭教育科學(xué)性欠佳，家校合作所能達(dá)成的影響微乎其微，對學(xué)生家長和教師的幫助相對較小，需要做出優(yōu)化和調(diào)整。

除此之外，家校合作不僅僅是家長和教師的合作，學(xué)生作為教育的主體，將學(xué)生引入合作的過程中是十分必要的。家校合作的最終落腳點是促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，但是現(xiàn)階段家校合作的過程中，學(xué)生并沒有有效參與進(jìn)去。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，只有親身經(jīng)歷才可以起到較好的教育效果，因此在家校合作的過程中引入更多的實踐操作類活動，抓住學(xué)生的知識與能力等多源于直接經(jīng)驗的特點，對學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步，但是很多家長、教師忽略了這一問題，導(dǎo)致家校合作的質(zhì)量欠佳。

三、家校合作優(yōu)化路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變合作觀念

導(dǎo)致現(xiàn)階段家校合作的收效相對較低的一個主要原因在于家長和教師的合作理念較為滯后，僅僅是將成績作為家庭和學(xué)校連接的主線和紐帶。人的成長是多維度的，尤其是小學(xué)生認(rèn)知能力、心理發(fā)展、思想觀念、身體素養(yǎng)、行為習(xí)慣都處于待發(fā)展階段，在這樣的情況下僅從成績出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從更加多維、更加全面的角度做出分析和研究，需要引起關(guān)注和重視。

在家校合作以及學(xué)生教育的過程中，教師都居于十分重要的引導(dǎo)地位。教師首先需要做出理念轉(zhuǎn)變，從更全面的角度與家長進(jìn)行溝通，除了與家長共同討論學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以外，還應(yīng)該與家長共同討論學(xué)生的身體素養(yǎng)問題、行為習(xí)慣問題、思想情感問題、人際交往問題等，讓家校合作的綜合性進(jìn)一步提高。其次，教師在溝通的過程中不能“報憂不報喜”，更不能“報喜不報憂”，而是應(yīng)該在指出學(xué)生不足的同時明確不同學(xué)生的優(yōu)勢和特長，每一個人都不是完美無瑕的，學(xué)生有缺點，需要共同克服，分析相應(yīng)的解決方法；學(xué)生有優(yōu)點，也不能漠視，應(yīng)給予認(rèn)可和肯定，這樣才可以在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展的同時彌補(bǔ)學(xué)生短板，給予學(xué)生更加中肯的評價，讓學(xué)生樹立自信。同時，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和特長也有助于拉近教師與家長的距離，讓家長更愿意與教師進(jìn)行交流。最后，教師在與家長溝通的過程中同樣需要認(rèn)識到，家長與教師雙方是平等的，并且考慮到家長文化素養(yǎng)有差異的問題，深入淺出地表述問題，讓家長更好理解，進(jìn)而形成教育合力。教師需要從以上幾點做出優(yōu)化和調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)家校合作的有效開展。

在家校合作理念調(diào)節(jié)的過程中，不僅需要關(guān)注教師的理念調(diào)節(jié)，還要從家長的理念著手。而從家長的角度分析，很多家長對教育的了解是相對較少的，因此對家校合作的內(nèi)容、方法、優(yōu)勢、影響了解較少，這時教師就需要通過加強(qiáng)宣傳的方式讓家長轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)而更好地支持、配合教師工作，讓家校合作逐漸走上正軌，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值和作用，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）開發(fā)戶外課程

從小學(xué)生的人格發(fā)展以及小學(xué)生的身體發(fā)展的角度來看，開展一些實踐類活動是十分必要的。戶外學(xué)習(xí)是課程的重要組成部分，讓學(xué)習(xí)不再只發(fā)生在教室，而是到大自然中創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)歷。戶外學(xué)習(xí)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，利用戶外優(yōu)勢實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是小學(xué)生的安全意識較為薄弱，因此學(xué)生在戶外實踐過程中面臨的安全隱患也相對較多，在這時引入家校合作模式則顯得十分必要。教師的時間和精力是十分有限的，這時家長的參與更好地保障了學(xué)生的安全，還能指導(dǎo)學(xué)生操作。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又搭建了一個全新的家校合作渠道，讓家校合作不僅僅局限于理論溝通，因為在實踐中學(xué)生往往更容易暴露問題，家長和教師也可以更好發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)。

教師需要重視戶外課程的開設(shè)，根據(jù)實際情況，結(jié)合家校合作需求設(shè)計更多的戶外實踐課程，如在春季學(xué)期的戶外課程安排“一花一世界”向日葵種植課程、“你好，土豆”“泥土的味道，山的味道”蔬菜種植課程、“邂逅油菜花”“種一片桃樹，染多彩童年”“耕讀傳家”“神奇的東方樹葉”“尋找中國年”等多種戶外實踐活動，讓學(xué)生在活動開展的過程中收獲更多成長更多。同時通過戶外活動，將學(xué)生、家長、學(xué)校串聯(lián)在一條主線上，在拉近親子關(guān)系同時，也讓教師和學(xué)生家長之間的關(guān)系更加親近，進(jìn)而共同根據(jù)學(xué)生的實踐問題分析相應(yīng)的解決方案。

（三）共建教育生態(tài)

閱讀是信息接收的重要渠道，學(xué)生要閱讀，家長同樣需要閱讀。在育兒問題上，只有借鑒更多的理論，才可以避免問題的出現(xiàn)，尤其是小學(xué)生本身是較為脆弱敏感，在這樣的情況下如果家庭教育的方法不恰當(dāng)也很容易造成學(xué)生心理陰影。蘇霍姆林斯基建議：“讀書！教師要不厭其煩地勸導(dǎo)家長讀書！”家校攜手的教育合力如潮涌動，勢不可擋。因此，教師的工作視野擴(kuò)大到了學(xué)生所在的家庭，將每學(xué)期的家長會開成了影響無數(shù)家庭、改變家庭生命軌跡的家長讀書會。

這樣，由讀書、思考、實踐、寫作構(gòu)建的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)就形成了一個最佳教育生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)促進(jìn)其中的每一個參與者成為學(xué)習(xí)者。目前，我校2200名家長讀完了《發(fā)現(xiàn)母親》《海鷗喬納森》《做最好的家長》《朗讀手冊》《你好，小孩》等書籍，各年級形成了家長閱讀系列書籍課程，家長的讀書筆記和感悟見證著教育生態(tài)的力量。2022年2月開學(xué)初，對“書香少年”“書香家庭”進(jìn)行了隆重表彰。

一位家長來信說：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的應(yīng)試學(xué)校。而重視閱讀、營造書香校園已然成為我校的一張最響亮的名片。當(dāng)學(xué)生站在書香家長的領(lǐng)獎臺上時，除了自豪和感恩，更多的是勉勵自己今后要繼續(xù)加強(qiáng)閱讀，給孩子一個懂愛、會愛的媽媽，陪伴孩子成長?！?/p>

教師要帶領(lǐng)家長閱讀和學(xué)習(xí)共建良好的教育生態(tài)，在這一點上，教師需要注意以下幾點問題：第一，教師需要了解，帶領(lǐng)家長閱讀同樣需要具體問題具體分析，考量家長的文化素養(yǎng)同時還應(yīng)分析學(xué)生的特質(zhì)和問題，針對性地選擇相應(yīng)的閱讀書目，只有切實提高針對性才可以為家長提供更多的借鑒和參考，進(jìn)而更好地實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢整合。第二，教師除了需要關(guān)注學(xué)生的個性問題以外，還需要總結(jié)一些共性問題，找到一些普適性的書籍。例如，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展、性格特點分析、情感特點分析等，這樣家校合作不僅僅是一對多的形式，還可以從一點出發(fā)，多點傳輸，形成網(wǎng)狀覆蓋，讓家長與家長之間的共同語言更多，也可以更好地交流經(jīng)驗觀點和看法。

（四）溝通教育渠道

教育是一個系統(tǒng)的長期的過程，在這個過程中保障家校合作的連貫性十分必要，而想要將家校合作模式體系化的落實與實踐中，加強(qiáng)信息溝通渠道的建設(shè)則是重中之重。以往的家校合作中的溝通模式多停留于家長會這一個單一的選項，這也就導(dǎo)致了家長和教師缺乏交流和溝通，無法及時交換信息，進(jìn)而無法整合教育資源，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來無疑為這一問題的有效解決提供了良好的渠道。教師可以在傳統(tǒng)的家長會以及新開發(fā)的戶外活動模式基礎(chǔ)上引入多元化的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，并根據(jù)不同溝通渠道的實際特點分析應(yīng)用時的注意事項。

例如，微信、QQ、釘釘中的群聊模式公開性相對較強(qiáng)，面向的是所有家長，教師可以在群聊中發(fā)送一些教育內(nèi)容，如微視頻教學(xué)資源、教學(xué)PPT 等，讓學(xué)生家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而微信公眾號和QQ訂閱號翻閱瀏覽較為簡單，不至于因為翻一個很長時間以前的信息花費過多時間，同樣公開性相對較強(qiáng)，教師可以在這個平臺發(fā)送一些教學(xué)經(jīng)驗以及在家庭教育中的注意事項，并為家長提供更多的閱讀書目。家長也可以通過留言的方式實現(xiàn)雙向溝通。私聊是需要尤為注意的，教師在私聊過程中需要一對一地與家長討論學(xué)生的問題和缺陷，關(guān)注學(xué)生的全方位成長，在雙向反饋的過程中優(yōu)化家庭教育和學(xué)校教育。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等問題隨機(jī)建立群組，這樣，群組中的學(xué)生大多都有共通性問題，教師可以有效指導(dǎo)，同時減少家校溝通過程中因為教師時間和精力不足導(dǎo)致溝通不到位的情況，以此為中心，加強(qiáng)聯(lián)系，提高系統(tǒng)性和連貫性。

家校溝通對小學(xué)生的全面成長意義非凡，需要引起關(guān)注和重視，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的實踐問題分析相應(yīng)的解決路徑和優(yōu)化手段，整合教育資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。