基于“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”理念的混合式教學(xué)模式在室內(nèi)專題設(shè)計課程中的應(yīng)用研究

黃靜

摘 要： “挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”是一種以引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)為目的，以提升學(xué)生們的綜合分析、理解判斷和創(chuàng)造性思維技能相結(jié)合的能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)僅采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。將“知識”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念，通過增加教學(xué)內(nèi)容難度、廣度和深度，采取有趣的設(shè)計形式，提出一些能吸引學(xué)生主動挑戰(zhàn)自己的問題去完成學(xué)習(xí)課題，并能在一定程度上實現(xiàn)具有個性化的教學(xué)，真正實現(xiàn)更有效的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)。本文結(jié)合國內(nèi)外已有的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對目前本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于挑戰(zhàn)式教學(xué)模式的室內(nèi)專題設(shè)計課程教學(xué)中可實施的教學(xué)方式及應(yīng)用策略。望通過實踐應(yīng)用取得卓有成效的教學(xué)效果，從而增強我校學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化競爭力。

關(guān) 鍵 詞： 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心;主動學(xué)習(xí)

一、 研究背景

目前各個高校為了提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)模式上大力推行混合教學(xué)模式，并產(chǎn)生了一定的影響，使教育技術(shù)問題得到了前所未有的重視和增強，但卻仍存在“水課”，很多課程只是將面授內(nèi)容錄成視頻，然后在線發(fā)布，缺乏互動性及學(xué)習(xí)難度，將教育技術(shù)形式化，沒有重視對教學(xué)內(nèi)容和形式上的改革，對學(xué)習(xí)空間的體驗探索方面也不足。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成效不足，學(xué)得輕松，但忘得也快。究其原因，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)成效差的重要因素之一就是大多數(shù)課程基本采用標(biāo)準(zhǔn)化的程序式教學(xué)，課程內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，教學(xué)形式單一。這一調(diào)研讓我們更加意識到教學(xué)方式及內(nèi)容改革的必要性。

清華大學(xué)率先提出“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的理念，全面提升大學(xué)課程的挑戰(zhàn)度，課程中通過讓學(xué)生在價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三個方面接受相應(yīng)挑戰(zhàn)使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中增加自我認(rèn)同的信心和能力[1]。其實國內(nèi)很多學(xué)校都開展了相關(guān)的教學(xué)研究工作，比如復(fù)旦大學(xué)提出將基于問題意識的創(chuàng)新力培養(yǎng)引入到教學(xué)內(nèi)容中，以提高學(xué)生的創(chuàng)新力，都在實踐教學(xué)中取得了不錯的成效。反思我校作為應(yīng)用型示范大學(xué)該如何將挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)理念融入我們的課程教學(xué)改革中，不斷完善現(xiàn)代學(xué)習(xí)內(nèi)容并尋找最佳的教學(xué)方式和最佳學(xué)習(xí)效應(yīng)點，對促進(jìn)我校未來學(xué)科課程建設(shè)及發(fā)展具有重要意義。

室內(nèi)專題設(shè)計課程是針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門綜合性和應(yīng)用性較強的核心專業(yè)課，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計及企業(yè)實踐進(jìn)行的理論與實踐一體化的課程，在整個專業(yè)建設(shè)中起到至關(guān)重要的銜接作用，其專業(yè)地位不可忽視。因此，合理提升學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實全面提高課程教學(xué)質(zhì)量具有很強的迫切性及意義。

二、基于“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”理念的混合式教學(xué)模式在課程中的設(shè)計應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

本課程秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念為主旨，將“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”理念融入課程中，首先對學(xué)生能力做出充分的觀察和判斷，合理地設(shè)置課程內(nèi)容及尺度，讓學(xué)生既能完成但又需要跳一跳才能達(dá)到，讓學(xué)生通過挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感和自信心，提升他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力[2]。結(jié)合專業(yè)及社會發(fā)展需求特點，主要從課程目標(biāo)、教學(xué)知識體系、教學(xué)方法、評價體系、課程資源形式和內(nèi)容等方面進(jìn)行相關(guān)改革，完善現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提升理論知識及實踐應(yīng)用能力，推動我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展和該專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)資源

1.立體化課程資源建設(shè)

在目前有限的課程資源基礎(chǔ)上，創(chuàng)建和完善線上線下課程學(xué)習(xí)資源，包括課程設(shè)計方案、教學(xué)PPT、教學(xué)案例、視頻、習(xí)題、前沿文獻(xiàn)以及拓展學(xué)習(xí)資料等，形成線上和線下結(jié)合互補的立體化課程資源庫。

2.課程資源的應(yīng)用與完善

在基于挑戰(zhàn)式理念的混合教學(xué)實施過程中，合理安排線上和線下課程資源，遇到問題及時調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)而不斷完善課程資源。課程資源內(nèi)容緊跟環(huán)境設(shè)計市場變化，并不斷更新和完善。課程資源不僅是教師原創(chuàng)，還包含學(xué)生自建和網(wǎng)絡(luò)資源共享，通過這些途徑不斷更新和完善課程資源內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程的主體和核心，改革后采取模塊化教學(xué)，并將課題分成多個小主題串聯(lián)成一個整體主線課題，并采用挑戰(zhàn)式模式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，但又不拘泥于教學(xué)模塊，使各個模塊的知識點具有很強的關(guān)聯(lián)性，互相之間滲透融合，由淺入深，層層深入。所有模塊在教學(xué)安排上都是根據(jù)各自特點進(jìn)行調(diào)整，每一部分都配有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和實踐方案，拓展學(xué)生思維和動手能力。同時，改變課程之間孤立的教學(xué)模式，去除課程間重合部分的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上增加廣度、深度和難度，提出有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并通過線上資源的建設(shè)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，豐富課程內(nèi)容，提高課程教學(xué)效率和效果。

（四）教學(xué)形式

教育未來學(xué)家戴維·索恩伯格（David Thornburg）在《賽博空間的營火》一書中描述了三種主要學(xué)習(xí)空間：營火、水源和洞穴[3]。本文依據(jù)這三種學(xué)習(xí)空間形式的理論基礎(chǔ)上結(jié)合室內(nèi)專題設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)形式的設(shè)計，總結(jié)了四種可實施應(yīng)用的學(xué)習(xí)空間形式，具體內(nèi)容闡述如下：

1.一對多學(xué)習(xí)模式

一對多的模式，通常是指一個人同時對很多人說話，也是學(xué)校采用最廣泛的學(xué)習(xí)空間形式。在以往的教學(xué)中就是老師站在講臺上勁頭十足地以填鴨式的方式傳授知識，學(xué)生們在講臺下面走神、睡覺，無法吸引學(xué)生對課程感興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳。一對多的模式如果以講故事的方式進(jìn)行信息包裝，提出挑戰(zhàn)性的興趣主題進(jìn)行引導(dǎo)和分享，學(xué)生們像篝火聚會一樣圍成一圈進(jìn)行聆聽和相互討論，并結(jié)合創(chuàng)新技術(shù)及設(shè)備來強化體驗感，這樣學(xué)生們之間的交流會更流暢，更加關(guān)注彼此，從而提升大家的學(xué)習(xí)興趣。

2.多對多學(xué)習(xí)模式

多對多學(xué)習(xí)模式是指人們聚在一起，以對等的方式彼此分享協(xié)作的空間。集體講授與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，可以在正式（如教室）和非正式（如公園）的場合進(jìn)行，鼓勵學(xué)生們協(xié)作和分享，強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神，就像大家進(jìn)行多人游戲一樣自己自由組建團(tuán)隊，去解決課題。例如：課程中會布置很多小課題需要讓學(xué)生們以自由組合團(tuán)隊的形式去完成，老師先明確方向和要求，然后要求學(xué)生們在過程中分享自己在當(dāng)前課題中的獨立發(fā)現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，互相反饋意見并梳理消化。而老師也要以學(xué)生和教師的雙重身份參與進(jìn)來，引導(dǎo)和把控課題活動的順利進(jìn)行。所以這種模式不僅可以豐富課程的設(shè)計形式，同時能讓學(xué)生們更放松，激發(fā)學(xué)生們彼此協(xié)作，避免“學(xué)生各做各的”的心態(tài)存在。

3.一對一學(xué)習(xí)模式

一對一學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者有機(jī)會花時間獨處學(xué)習(xí)、研究、思考，并反思他們從其他地方所獲得的信息，更強調(diào)獨立反思，能夠沉下心來，認(rèn)清自己內(nèi)心的想法。這種學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)過程中容易忽視培養(yǎng)的，很少被納入教學(xué)空間的設(shè)計中。這種學(xué)習(xí)模式可以結(jié)合物理空間（舒適的獨處環(huán)境）和數(shù)字空間（平板電腦、智能手機(jī)等支持?jǐn)?shù)字平臺使用的設(shè)備）兩種形式有效進(jìn)行創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。但真正有效的方式是一對多、多對多、一對一三種模式結(jié)合共存。例如：以一對多的方式來教授課程相關(guān)主題知識，讓學(xué)生們開始了解并產(chǎn)生興趣，然后采用多對多的模式，自由組合小組成員，根據(jù)主題內(nèi)容在正式和非正式的地方與同學(xué)們進(jìn)行調(diào)研、討論及問題的擴(kuò)展，那么，在獨處空間中再花時間獨自積極思考的概率就會大大提升。

4.在實踐中學(xué)習(xí)模式

這種學(xué)習(xí)空間主要強調(diào)將學(xué)習(xí)融入實踐中去。因為想要完成課題，不僅需要研究、討論和反思，還要在實踐中學(xué)習(xí)，這樣才能完全將所學(xué)知識理解透徹，并能得到即時、持續(xù)的反饋，只有通過實踐才能準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)效果。該課程可以通過我校校企合作的方式將項目引入課堂，學(xué)生參與實際項目，采用真題真做的方式，有效地將理論與實踐結(jié)合，全面提升學(xué)生們對項目把控及設(shè)計能力，讓“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式成為課程的主旋律。

以上四種學(xué)習(xí)空間形式都可以在課程教學(xué)實踐中運用，盡量使教學(xué)方法多樣化和趣味化。同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料及學(xué)校課程資源，形成線上線下相結(jié)合、集體講授與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合、主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式，線上通過白云在線、微課教學(xué)、QQ或微信群等平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;線下通過引導(dǎo)、演講、辯論、答疑、角色扮演等方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際問題，讓學(xué)生體會到自主探索問題、解決問題的樂趣。

三、結(jié)語

我校也在不斷深化“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革實踐與研究，大力支持和引導(dǎo)專業(yè)教師推行混合式教學(xué)模式，但如何利用對學(xué)習(xí)的研究成果和當(dāng)前的技術(shù)手段，去創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)體驗，以更好地滿足當(dāng)今學(xué)生的需求是重塑課程教育及改革的最大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為僅靠使用技術(shù)是無法真正改變教育的。技術(shù)與教育理念、教育內(nèi)容、教育方法之間應(yīng)該有一種共生的關(guān)系。因此，基于“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”理念的混合式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用研究具有重要的意義及發(fā)展需求。

基金項目：2020年校級本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目，編號為BYJY202019。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏斌，馮婉玲，馬.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的提出與實踐[J].中國大學(xué)教育，2016，35（7）： 26-31.

[2]彭道林.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)管理[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，29（2） ： 91-94.

[3]（美）約翰·庫奇，（美）賈森·湯，栗浩洋.學(xué)習(xí)的升級[M].浙江：浙江人民出版社，2019.