會展空間設計課程實踐性教學改革探索

摘 要： 對“會展空間設計”課程進行改革，是教學理念更新的要求，也是為了更好對高職學生進行教學的需要。在進行改革的時候，主要從空間、人、環(huán)境三個方面出發(fā)，探究三者之間存在的關系，并通過實踐的方式，組織學生對該課程進行系統(tǒng)的學習，從設計的過程中，獲得創(chuàng)新的靈感，以此來鍛煉學生的綜合能力。本文從“會展空間設計”課程的教學入手，分析其中存在的問題，并針對這些問題提出具有改革性的相關建議，希望為高職教師的教學帶來一定的參考。

關 鍵 詞： “會展空間設計”課程;實踐性;高職教學;改革探究

“會展空間設計”課程對學生的實踐能力有著一定的要求，教師在教學的時候，要對學生進行綜合性的教學，為學生提供更多實踐的機會，讓學生鍛煉自身的綜合能力。同時，要秉承培養(yǎng)人才的理念，利用學科的優(yōu)勢，選擇最有針對性的素材，來設計“會展空間設計”的教學課程，小學生在系統(tǒng)的教學中，獲得創(chuàng)新的靈感，根據(jù)自己的能力，設計師更加具有價值的作品。[1]另外，教授在教學的時候，要摒棄傳統(tǒng)教學方式的限制，大膽地進行創(chuàng)新，從學生的基礎情況入手，制定更多的教學方法，來實現(xiàn)，對“會展空間設計”課程的改革。

一、“會展空間設計”課程教學的難點

（一）學科實踐性較強

“會展空間設計”課程的教學，具有一定的實踐性，教師在教學的時候，要考慮到這門學科的交叉性，從以往的教學中去總結(jié)經(jīng)驗，從市場的發(fā)展中去尋找方向，以此來創(chuàng)新教學方式，對學生進行具有針對性的指導。同時，要求做學生對該學科的實踐性學習，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，幫助學生成為社會需要的設計人才。這門學科的難點在于學生的技術水平，與很多企業(yè)的要求不符，造成了學生在畢業(yè)的時候，存在著就業(yè)的難題。[2]

（二）教學效果不顯著

在教學的時候，因為“會展空間設計”課程特殊性，出現(xiàn)了教學效果不想做的問題。一方面，是學校的建設中，理論課程要比實踐課程要多，導致了學生沒有良好的實踐機會和資源。另一方面，是不同的教師之間存在著一定的差異，在教學的時候，采用的方法各不相同，學生在接受的時候存在著一定的困難。久而久之，學生的積極性就會受到一定的限制。

（三）教學體系需要創(chuàng)新

在進行學科建設的時候，對于“會展空間設計”課程，需要突出傳統(tǒng)教學觀念的限制，以全新的教學理念來作為指導，結(jié)合各大企業(yè)對人才需要的標準，以及社會對人才的需要，對學生進行創(chuàng)新性的教學，讓學生在實踐的過程中，逐漸提升自身的綜合能力，成為社會需要的綜合性人才。同時，對于當下教學體系還不夠完善的情況，教師要不斷地提升自身的教學水平，從以往的教學中去總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學生的學習情況，不斷地完善和改革教學體系，讓整個教學過程更加專業(yè)，以此來為之后的發(fā)展，確立一個正確的方向。

二、“會展空間設計”課程的特點

（一）模塊化的特點

“會展空間設計”課程可以分為多個模塊，以設計為核心，對學生進行多元化的教學，引導學生學習每一個模塊的內(nèi)容，并指導學生將所有內(nèi)容進行完美的融合，最終形成一套完整的課程體系。其中，在進行實踐設計的時候，要明確展示了方向，以及空間設計的中心，迎合人們的喜好融入各種技術手段，利用可用的資源，形成一個良好的空間名片，來實現(xiàn)對某樣產(chǎn)品進行有效的宣傳，讓相應的設計起到真正的作用價值。[3]同時，“會展空間設計”課程的設計包括我分割和照明以及道具的多個部分的設計，需要學生對相關的道具進行良好的使用，根據(jù)準確地計算得出科學的答案，在空間中塑造出良好的作品。

（二）交互設計的特點

在對相關作品進行設計的時候，按照不同模塊的基本要求，進行交互式的分割設計，將人的精神以及情感說說其中，創(chuàng)建出一個符合人們審美的環(huán)境，以此來實現(xiàn)設計出來的作品，能夠具有與人，與環(huán)境進行良好交流的效果。同時，要根據(jù)欣賞者的不同需要，變換各種形式，在其中融入多種元素，豐富整個設計的場景，讓欣賞者主動進入相應的環(huán)境中，積極良好的心態(tài)去審視整個作品。另外，“會展空間設計”通過給人們帶來良好的體驗，在其中賦予一定的生命力，讓整個空間得到良好的激活，將創(chuàng)意爆發(fā)出來，實現(xiàn)交互的效果。

（三）多元化的特點

在進行藝術創(chuàng)作的時候，通過不同模塊的融合，形成一個完整的整體。并在其中融入多種元素，形成一種綜合性的藝術，在整個空間中，呈現(xiàn)出多元化的特點。其中，將信息技術融入到“會展空間設計”中，讓欣賞者能與作品進行良好的互動，并經(jīng)過信息技術的處理，讓整個空間的場景，滿足人們對審美以及對相關信息獲取的需要，從每個細節(jié)出發(fā)，將虛擬的環(huán)境體現(xiàn)出真實的效果，讓人們通過文字、影像、聲音的體驗，了解作品真正的創(chuàng)作價值，為欣賞者帶來多維的體驗。

三、改革《會展空間設計》課程的方法

（一）結(jié)合信息技術，進行開放式的教學

針對“會展空間設計”課程具有交互體驗的特點，教師在教學的時候，要破除傳統(tǒng)教學方式，對學生進行單一、片面的教學，尊重課程的多樣性，給學生最大的自由，讓學生在信息技術與課程結(jié)合的優(yōu)勢下，發(fā)展自身的想象，以信息技術作為參考，獲取更多來自人文社會以及自然環(huán)境中的靈感。同時，利用信息技術的優(yōu)勢，替代傳統(tǒng)教學方式的呆板，在進行課堂教學的時候，相關設備能夠為學生帶來更好的學習體驗，將“會展空間設計”課程中相對抽象和困難的知識，以視頻或者圖片的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，讓學生通過自身的體驗，產(chǎn)生對整個學習過程的興趣，實現(xiàn)與相關作品的交互交流。另外，以信息技術的優(yōu)勢開展線上結(jié)合線下的教學，將相關的課件上傳至網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建更多與學生進行交流的機會，針對學生存在的問題，隨時進行解答，或者通過課件中的內(nèi)容，為學生在課下的學習提供一定的保障。讓學生將多元化的“會展空間設計”課程教學進行系統(tǒng)的融合，從多維的空間中，開闊自己的視野，進行大膽地設計，破除課堂環(huán)境對設計的限制，不斷提升學生的綜合能力。

（二）拓展教學資源，提供更多實踐的機會

對于“會展空間設計”課程教學具有實踐性的特點，高職學校引以重視，根據(jù)人才培養(yǎng)的方向一切核心內(nèi)容，增加投入的力度，為教師的教學以及學生鍛煉實踐的能力提供一個良好的機會。其中，學?？梢栽O置相應的設計活動，讓學生通過自身的創(chuàng)新，將更多靈感融入到作品中，建立出具有特殊價值的模型，來獲取更多的獎項，為之后的發(fā)展，奠定一定的基礎。這樣一來，就能充分地鼓勵學生，不斷總結(jié)以往的學習經(jīng)驗，根據(jù)時代的發(fā)展拓展創(chuàng)新思維，在空間模型中融入更多的元素，將人的精神或者情感以作品的方式體現(xiàn)出來。同時，學校要重視各種設計設備的使用更新，讓學生的綜合能力得到一個鍛煉的機會，比如通過雕刻機來培養(yǎng)學生對雕刻藝術的掌握，通過3D打印機和3D噴繪設備來拓展學生對科學技術的認識，讓學生在設計的過程中，融入更多的科學理念，從傳統(tǒng)的設計中進行大膽的創(chuàng)新，設計出更多具有價值的藝術作品。

（三）以賽促學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識

在高職學校中，對學生進行綜合性的培養(yǎng)，是保證學生在畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)，在未來的人生路中，得到良好發(fā)展的重要保障。其中，可以通過開展多樣性的活動，來為學生提供提升自身綜合能力的機會。比如，定期開展藝術展覽，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生理解創(chuàng)新設計的重要性，并通過比賽的方式，來激起學生的積極性，讓學生在競爭的過程中，獲得創(chuàng)作的信心。相應的比賽有“會展設計大賽”“室內(nèi)設計競賽”等等，讓學生在競賽的過程中，明確自身創(chuàng)作的方向，從競賽中激發(fā)更多的靈感，實現(xiàn)對“會展空間設計”課程的理解。同時，在開展比賽開始之前，相關的“會展空間設計”課程老師，要對學生進行系統(tǒng)性的指導，為學生指引設計的方向，找出學生存在的問題，幫助學生快速地成長。[4]另外，學校在組織比賽之后，要對學生進行公平、公正以及客觀的鼓勵和評價，讓整個比賽過程為學生帶來更多的促進價值，讓學生通過比賽奠定學習的基礎，為培養(yǎng)學生成為綜合性的人才提供一個良好的機會。

四、結(jié)束語

根據(jù)以上的論述可知，“會展空間設計”的課程具有多樣性的特點，教師在進行課程改革的時候，要破除傳統(tǒng)教學方式的限制，在學校的鼓勵和支持下，利用可用的資源為學生創(chuàng)造更多實踐的機會，根據(jù)課程的特點，確定教學的方向，讓學生成為綜合性的人才。同時，教師和學生要在不斷的發(fā)展中，總結(jié)經(jīng)驗，以積極的心態(tài)投入到整個課程的改革中，通過自身的能力，對課程的改革構建自己的力量。另外，教師和學生要理解“會展空間設計”課程的實踐性，在科學技術的促進下，提升課程改革的標準，在不斷地突破中，實現(xiàn)良好的教學效果。

作者簡介：李治鋅（1983.05—），男，漢族，黑龍江人，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院，講師，藝術設計專業(yè)主任，碩士，研究方向為會展空間設計教學研究;全國技術能手;全國青年崗位能手;全國會展業(yè)十佳設計師;教育部評選入庫的職業(yè)院校技術技能大師;寧波市優(yōu)秀教師;中國會展教育優(yōu)秀教師獎;寧波市領軍人才;高級會展設計師;高級會展策劃師;高級陳列展覽設計師;室內(nèi)設計師;色彩搭配師;電腦美術設計師（中國香港地區(qū)認證）;上海愛圖品牌創(chuàng)意機構三維空間創(chuàng)意總監(jiān);教學與企業(yè)緊密結(jié)合，完成多項大型項目并獲得企業(yè)客戶一致好評;連續(xù)多年指導學生參賽獲獎并被授予最佳指導教師獎。

參考文獻：

[1]劉曉曼.公共空間設計課程的項目教學法探索與實踐[D].廣西師范大學，2019.

[2]袁莎莎.基于實踐性設計的高校《展示設計》課程教學設計改革之研究[J].門窗，2019，180（24）：150-151.

[3]葉瑜."案例式"教學改革在辦公空間設計課程中的實踐應用[J].西部皮革，2020，487（22）：129-130.

[4]白春祥.以實踐為導向的《教學設計》課程教學改革與實踐探索[J].智庫時代，2019（42）：205-205.