學前教育專業(yè)對口高職學生專業(yè)基礎(chǔ)課教學研究

摘 要： 學前教育專業(yè)是培養(yǎng)具有學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有高質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)、能夠從事幼兒保育、教育和管理的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型的人才。美術(shù)基礎(chǔ)課程是學前教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是學生掌握美術(shù)知識和技能的一項重要保障，而美術(shù)課程的內(nèi)容與教學，是培養(yǎng)學生成為學前美術(shù)教師的關(guān)鍵要素之一。本文結(jié)合實際對高校學前教育專業(yè)對口高職學生美術(shù)教學中的課程內(nèi)容，以及在教學過程中存在的問題進行剖析，同時為解決這些問題提出自己的觀點和認識。

關(guān) 鍵 詞： 學前教育;對口高職美術(shù)教學;教學改革

一、學前教育專業(yè)對口高職學生美術(shù)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

（一）對口高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

美術(shù)基礎(chǔ)，一般指的是由中國引進西方以寫實為主的西方傳統(tǒng)繪畫理論，經(jīng)過一些學者的發(fā)展而形成的一套系統(tǒng)化的美術(shù)教學體系[1]。美術(shù)基礎(chǔ)也叫做造型基礎(chǔ)，是學生學習美術(shù)最基本的能力，旨在培養(yǎng)學生能夠在二維平面塑造三維形體的一種繪畫方法，美術(shù)基礎(chǔ)一般包括速寫、素描、色彩等科目。

現(xiàn)階段高等院校學前教育專業(yè)對口高職學生的美術(shù)基礎(chǔ)課程，一般包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)和幼兒簡筆畫三門課程。課程的內(nèi)容細分有：線條的練習、透視關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、石膏幾何形體的臨摹與寫生、靜物素描的臨摹與寫生、風景素描的臨摹與寫生、色彩的色相、明度和純度、色彩的情感、互補色、對比色、色彩的搭配規(guī)律、彩鉛、油畫棒等，課程的覆蓋面非常地廣，內(nèi)容設(shè)置得非常全面。這些內(nèi)容的設(shè)置對于專業(yè)的美術(shù)學生來講并不算難，但是對于實用性比較強的學前教育專業(yè)的學生來講，課程的內(nèi)容就顯得有點繁瑣，往往造成學生學習的知識廣而不精，平時的作業(yè)任務(wù)量沉重。

美術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)置，其主要目的都是培養(yǎng)學生的基本造型能力，但是面對眾多的課程內(nèi)容，再加上學生的學習時間和能力有限，不得不令人深思，到底哪些內(nèi)容能更加容易使學生簡單快速地學習？哪些內(nèi)容能夠比較好銜接后續(xù)的課程？哪些內(nèi)容可以適當?shù)貏h減？哪些內(nèi)容可以很好地與幼兒園的課程相銜接？這個是學生掌握美術(shù)技能、保障教學質(zhì)量以及美術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師改革專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件，其中在幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育知識、通識性知識等領(lǐng)域，明確要求了幼兒教師要注重幼兒的好奇心、發(fā)掘幼兒的興趣愛好、培養(yǎng)幼兒的想象力、重視環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性、創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教師要具有一定的自然科學知識，具有藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識;幼兒教師要合理利用資源，為幼兒制作合適的教具與學習材料等要求。美術(shù)基礎(chǔ)課程作為高職院校學前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，課程的改革是落實教育部對幼兒美術(shù)教育的要求和學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（二）對口高職與普通高職美術(shù)基礎(chǔ)的差異性

高職學前教育專業(yè)學生的來源大體上可以分為兩類，一類是由中職或職高升學而來的學生，一類是普通高中升學而來的學生。對口高職的學生與普通高職學生的美術(shù)基礎(chǔ)課程雖然大體相同，但是在美術(shù)功底上卻有著比較大的差異性，這個主要是與中職或高中階段學校人才培養(yǎng)方向的不同有很大關(guān)系。這種差異性最直接的表現(xiàn)就是學生在高職階段美術(shù)課程學習中表現(xiàn)程度的不同，尤其在學生剛?cè)雽W讀一年級的時候就會呈現(xiàn)出比較明顯的區(qū)別。

相對于普通高職的學生，美術(shù)基礎(chǔ)課程同樣作為中職或職高學前教育專業(yè)的必修課程，對口高職的學生在此階段已經(jīng)非常系統(tǒng)化地學習過美術(shù)課程的基礎(chǔ)知識和基本技法，美術(shù)專業(yè)功底要比同時期的普通高職學生深厚很多，對美術(shù)課程體系的理解和學習也要深刻很多，如果對口高職學生的美術(shù)課程設(shè)置與普通高職學生的美術(shù)課程設(shè)置完全相同，忽略學生美術(shù)功底的差異性，必將造成資源分配不合理和人才同質(zhì)化的后果。

對口高職與普通高職人才培養(yǎng)方案趨同，將非常不利于對口高職學生美術(shù)專業(yè)技能的發(fā)揮，容易產(chǎn)生學生的思維與水平出現(xiàn)停滯不前的后果，導致學生惰性創(chuàng)新能力的出現(xiàn)。同樣如果對口高職學生的美術(shù)課程設(shè)置與中職或職高階段的美術(shù)課程設(shè)置產(chǎn)生重復，也會極大地影響學生學習的積極性和教學的保證。所以對口高職學生的美術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)該區(qū)別于普通高職學生和中職或職高階段的美術(shù)基礎(chǔ)課程，而是應(yīng)該更加的有針對性，課程內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該更加的考究。綜上所述，對口高職美術(shù)課程體系和內(nèi)容的設(shè)置是一個非常值得令人深思的問題。

二、學前教育專業(yè)對口高職學生美術(shù)基礎(chǔ)課程的改革思路

（一）對口高職美術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的分析

依據(jù)現(xiàn)階段對口高職人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)對口高職學生的美術(shù)基礎(chǔ)課程體系分為兩大部分：美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒簡筆畫。

美術(shù)基礎(chǔ)部分分為：美術(shù)概論、素描概論、素描基礎(chǔ)、素描項目實踐與考核、色彩概論、色彩基礎(chǔ)、裝飾圖案、兒童水粉畫、色彩項目實踐與考核、藝術(shù)字、幼兒手抄報與板報等課程內(nèi)容。

幼兒簡筆畫部分分為：幼兒簡筆畫概論、彩鉛、油畫棒、幼兒簡筆畫項目實踐與考核、兒童故事畫創(chuàng)編等課程內(nèi)容。

以上課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，開課總時長為兩個學期，美術(shù)基礎(chǔ)部分開設(shè)在第一學期，幼兒簡筆畫部分開設(shè)在第二學期，其中包含大量的作業(yè)練習，其內(nèi)容量和任務(wù)量相當龐大，課程結(jié)構(gòu)也比較偏向美術(shù)的專業(yè)化知識。在內(nèi)容的選取上，對于對口高職的學生，許多課程的內(nèi)容與中職或職高階段產(chǎn)生大量的重復，造成一個課程內(nèi)容學習多變的結(jié)果，并不利于提高學生學習的水平。

另外關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置，學前教育專業(yè)對口高職學生的美術(shù)基礎(chǔ)課程不需要像專業(yè)美術(shù)生的基礎(chǔ)課程設(shè)置那么有深度，因為自身面對的受眾和人才培養(yǎng)的方向不一樣。不需要學前教育專業(yè)的學生成為專業(yè)的美術(shù)家、藝術(shù)家，而是主要面向幼兒園的幼兒群體，更多的應(yīng)該要以“必須、夠用”的實用性為主，所以課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)以培養(yǎng)學生自身的必備能力需求和幼兒園崗位導向為方向，課程內(nèi)容的改革，應(yīng)以高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型的人才為主。

（二）對口高職美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置和內(nèi)容的改革方案

對口高職的美術(shù)基礎(chǔ)課程的改革，從課程的設(shè)置和內(nèi)容與幼兒園崗位需求導向兩個方面出發(fā)。經(jīng)過在教學中的實踐與總結(jié)、實地走訪多家幼兒園的課程調(diào)研得知，在幼兒園美術(shù)課程中，色彩課在幼兒園課程中的比重最大，簡筆畫課程的比重其次，而素描課程在幼兒園幾乎沒有[2]。據(jù)多名擔任美術(shù)課程的幼兒教師的反饋得知，色彩有著比素描更能給予幼兒更大的創(chuàng)造力和想象力的空間，是培養(yǎng)幼兒思維和創(chuàng)新能力最好的途徑和方法。所以關(guān)于學前教育對口高職的美術(shù)課程的改革，應(yīng)該結(jié)合學生自身的優(yōu)點和幼兒園崗位需求的特點，適當調(diào)整素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)和幼兒簡筆畫課程的比重與項目內(nèi)容，做到精而不多，深而不廣。

具體調(diào)整方案及課時分配如下：

模塊一（學期）：

素描基礎(chǔ)：在素描課程中增加結(jié)構(gòu)素描的訓練比重，增強學生的造型能力，而把原有的光影素描、風景素描等內(nèi)容作為賞析知識或拓展課，把同樣是訓練造型基礎(chǔ)的簡筆畫融入到素描基礎(chǔ)課程中。這樣就避免對口高職重復同樣內(nèi)容的課程，而把合并后余下的課時投入在基礎(chǔ)知識的鞏固與內(nèi)容的創(chuàng)新上。

素描基礎(chǔ)（2學時）、透視知識（2學時）、素描項目考核（4學時）、簡筆畫基礎(chǔ)知識（2學時）、簡筆畫分類練習（18學時）、簡筆畫項目考核（4學時）、共計32學時。

模塊二（學期）：

色彩基礎(chǔ)：在色彩課中，注重綜合材料的運用，增加兒童畫的訓練比重，注重兒童畫作畫的過程與技巧，而把色彩情感、色彩的明度、純度推移等內(nèi)容作為拓展課。這樣極大地擴展了學生的欣賞與表現(xiàn)能力，有利于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，并且與幼兒園的課程可以得到很好的銜接。

色彩基礎(chǔ)（2學時）、色彩明度、純度練習（4學時）、兒童畫基礎(chǔ)知識（2學時）、色彩綜合材料分類練習（20學時）、兒童畫項目考核（4學時）、共計32學時。

綜上所述。細化教學內(nèi)容的設(shè)置與分類，合理安排有限的課時，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)置;避免重復與中職或職高的課程內(nèi)容，區(qū)別與普通高職學生的美術(shù)課程，發(fā)揮對口高職學生的優(yōu)勢所在;注重與幼兒園崗位能力需求的銜接，合理安排課程內(nèi)容的貫通性，真正做到學以致用。同時，隨著學生能力的提升，這些內(nèi)容的設(shè)置為后續(xù)的幼兒簡筆畫與兒童畫創(chuàng)編、幼兒手工與玩教具制作、幼兒作品賞析與創(chuàng)作等課程奠定了堅實的基礎(chǔ)，從而達到課程結(jié)構(gòu)的合理化、最優(yōu)化。美術(shù)基礎(chǔ)是學前美術(shù)教學的起點，也是學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學的關(guān)鍵。

項目名稱：本文系巴中職業(yè)技術(shù)學院2020年度校級教研科研項目“學前教育專業(yè)對口高職學生專業(yè)基礎(chǔ)課教學研究-以美術(shù)基礎(chǔ)為例”，課題編號BZYJG202019。

作者簡介：梁旭（1985—），男，河南洛陽人，碩士，巴中職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事美術(shù)教育、美術(shù)理論與創(chuàng)作的研究。

參考文獻：

[1]董秋雨，秦莉.基于學前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程優(yōu)化的思考[J].才智，2019（17）：25.

[2]鄒尚輝.新形勢下我國高職高專學前教育專業(yè)美術(shù)教學存在的問題及發(fā)展導向探析[J].美術(shù)教育研究，2018（22）：133.