多媒體時(shí)代高校書法教育教學(xué)的思考

劉開(kāi)偉 尹伊君

摘 要： 多媒體的教學(xué)逐漸在近年來(lái)演變?yōu)榻逃龝r(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生的課堂教學(xué)提供了諸多的便利。在信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展下，書法教育的課程開(kāi)展在一定程度上受到了困阻，與多媒體技術(shù)并未形成良好的融合?；诖?，教師則需創(chuàng)新變革多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略，結(jié)合課程的特點(diǎn)及多媒體優(yōu)勢(shì)對(duì)進(jìn)行教學(xué)方式適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將時(shí)下教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，以幫助學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下更好地學(xué)習(xí)書法，使得書法教育有效落實(shí)。

關(guān) 鍵 詞： 多媒體時(shí)代;高校;書法教育;教學(xué)思考

在傳統(tǒng)文化的教育重視發(fā)展中，書法逐漸成為高校課程開(kāi)展的重要內(nèi)容，通過(guò)課程的設(shè)置以將書法文化弘揚(yáng)和傳承。盡管在多媒體時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)條件下，目前書法教育仍存在著各種不同的問(wèn)題，影響著教學(xué)的質(zhì)量效果。因此，教師需重視課程教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題加以分析，通過(guò)多媒體技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，優(yōu)化書法教學(xué)課程，促使學(xué)生能夠提升書法的學(xué)習(xí)效果。

一、高校書法教育教學(xué)的意義

書法屬于我國(guó)漢字文化領(lǐng)域中的一門藝術(shù)，在世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中更是獨(dú)具一格，其集結(jié)并體現(xiàn)了我國(guó)古人書法大家的智慧及文化造詣。由此可見(jiàn)，這一課程的開(kāi)展在一定程度上推進(jìn)學(xué)生對(duì)于書法歷史知識(shí)的了解，有利于學(xué)生書法文化及其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。

高校有著育人培養(yǎng)的教育職責(zé)，不僅是以知識(shí)技能的教授為核心任務(wù)，亦是為社會(huì)提供和培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)綜合型人才。在多媒體時(shí)代的發(fā)展中，雖提高了教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為科學(xué)高效，但對(duì)于書法教育而言，致使書法文化的教育發(fā)展形成了相對(duì)的阻礙性，主要表現(xiàn)為現(xiàn)代人們的寫作逐漸信息化，手寫漢字的形式則越來(lái)越少，導(dǎo)致大多文字認(rèn)識(shí)卻不會(huì)寫的現(xiàn)象。因此，書法教育的開(kāi)展與設(shè)立則尤為重要，是以加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提升自我修養(yǎng)的重要指導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)生能夠回歸自我，提升和鞏固書法基本功，以促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以在此基礎(chǔ)上得以更好地提升。

此外，作為傳統(tǒng)文化的國(guó)粹精髓，書法文化的傳承與弘揚(yáng)亦是高校需要踐行的教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)書法課堂的積極展開(kāi)，將書法文化普及傳授于學(xué)生，促使學(xué)生能夠加深對(duì)于書法文化的理解與認(rèn)知，增強(qiáng)其民族自豪感。同時(shí)，在多媒體時(shí)代的環(huán)境背景下，教師亦需要將其優(yōu)勢(shì)作用與之融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段的積極作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于書法文化的學(xué)習(xí)興趣，以更好地推進(jìn)書法教育的有效開(kāi)展。

二、高校書法教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育的改革發(fā)展，高校在課程的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)中亦是不斷地意識(shí)到書法教育的重要性，并逐漸拓展書法領(lǐng)域的教學(xué)及研究，在此基礎(chǔ)上，更是設(shè)立了多種書法類課程內(nèi)容，融入了毛筆、鋼筆等元素，對(duì)于教師的專業(yè)能力亦是不斷地提出了具體化的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，更是鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)了多種形式的校園文體活動(dòng)，如書法社團(tuán)、書法展覽等，以通過(guò)多元形式展開(kāi)書法文化的弘揚(yáng)及教育。但在課程的實(shí)際開(kāi)展中，仍存在著或多或少的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于書法的了解程度并不深刻，并未形成較高的書法意識(shí)及認(rèn)可度，更是欠缺對(duì)于書法的興趣動(dòng)力[2]。同時(shí)，在傳統(tǒng)形式下的教育發(fā)展中，多種藝術(shù)文化課程培訓(xùn)并未涉及書法部分，學(xué)生對(duì)于書法的學(xué)習(xí)認(rèn)知在思想上則相對(duì)固定，不認(rèn)為書法亦具有培訓(xùn)的需要。此外，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)期社會(huì)生活中，電子設(shè)備的普及應(yīng)用亦是滲透至高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，其不論在生活或是學(xué)習(xí)方式上都存在較大的變化，且新時(shí)代的學(xué)生更具個(gè)性特征，對(duì)于時(shí)下的潮流更具追趕的興趣，而缺乏對(duì)于傳統(tǒng)的了解。學(xué)生亦是在時(shí)代的發(fā)展中更多的應(yīng)用媒體技術(shù)表現(xiàn)文字，致使書寫幾率日漸降低，在這樣的環(huán)境氛圍的影響下，則為書法教學(xué)的有效開(kāi)展形成了一定的阻礙與教學(xué)困境。另一方面，從高校的角度層面而言，大多高校雖積極開(kāi)設(shè)了書法課程體系，但并沒(méi)有準(zhǔn)確的教學(xué)定位，致使教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期期望。且學(xué)生并未在高校課程的設(shè)置中提高對(duì)于書法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，其目標(biāo)性注重于獲取學(xué)分，具有課程學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象，并沒(méi)有真正融入到書法課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于書法的了解、理解等亦是并不深刻，無(wú)法切實(shí)的體會(huì)其中的美感及價(jià)值所在。同時(shí)，這一課程的任課教師亦是并不具備專業(yè)的教學(xué)資格，盡管高校為學(xué)生拓展了書法學(xué)習(xí)的平臺(tái)及方式，聘請(qǐng)專業(yè)書法家來(lái)開(kāi)展講座，但課時(shí)相對(duì)較短，而書法的學(xué)習(xí)是建立在長(zhǎng)期練習(xí)與熏陶的過(guò)程中逐漸形成并提高的，因而教學(xué)質(zhì)量仍有待提升。另外，大多書法課程的開(kāi)設(shè)普遍存在于研究生學(xué)業(yè)階段及以上，而本科的課程內(nèi)則鮮有書法課程的編制，致使書法教育存在斷層現(xiàn)象。

三、多媒體時(shí)代下高校書法教育教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)

（一）弘揚(yáng)書法歷史文化，培養(yǎng)書法興趣

書法作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化，亦具有一定的藝術(shù)性質(zhì)，是以通過(guò)符號(hào)的刻畫逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代的漢字。其經(jīng)歷了多個(gè)朝代及時(shí)代的發(fā)展，并形成了多種書法體，如甲骨文、金文、石刻文等，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中更是相繼出現(xiàn)了隸書、草書、楷書等并在百種書法體中脫穎而出[3]?；诖耍處焺t可將書法的發(fā)展歷程及歷史文化進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生在文化的海洋中逐漸提升對(duì)于書法文化的了解及興趣，使其能夠在此基礎(chǔ)上不斷地提升對(duì)于書法文化的探索與學(xué)習(xí)的欲望，為課程教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)前提。在多媒體時(shí)代的教育背景下，教師則可將其文化發(fā)展以影視圖像的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠在直觀形象的影像觀看中激發(fā)其對(duì)于書法文化的興趣與熱情，使得書法文化得以有效弘揚(yáng)與傳承。

（二）有效利用多媒體設(shè)備，提升書法教學(xué)質(zhì)量

多媒體設(shè)備在現(xiàn)代教育的發(fā)展中已逐漸被普及應(yīng)用，但對(duì)于書法教育而言則，要順利開(kāi)展是比較難的，其對(duì)于書法教學(xué)的影響效力好壞參半，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于書法教育的成效亦存在一定的阻礙。因此，教師則需創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)的方式方法，將教學(xué)內(nèi)容展示并納入至多媒體設(shè)備中，以吸引學(xué)生書法興趣的同時(shí)，構(gòu)建更具活力的書法藝術(shù)課堂。比如，教師可利用多媒體技術(shù)的交互功效，將傳統(tǒng)形式下的教學(xué)缺陷加以彌補(bǔ)，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，可搜集網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展更為寬泛的知識(shí)內(nèi)容，以將更多的信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提升書法教學(xué)的課堂質(zhì)量效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助于多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，比如展示書法家的書寫過(guò)程、各類書法展示活動(dòng)的影視資料等，以使得教學(xué)效率得以高效提升。

（三）注重教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生書法水平

目前高校的書法教學(xué)在現(xiàn)時(shí)代的教育發(fā)展中已逐漸適應(yīng)，并能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)課程教學(xué)，通過(guò)將書法教學(xué)的方案以課件內(nèi)容的制作為依托，使得課堂教學(xué)在課件的流程指引下順利完成教學(xué)任務(wù)，以增強(qiáng)書法教學(xué)的層次性及活力性。在此過(guò)程當(dāng)中，教師亦需要注重書法教學(xué)課程的精細(xì)化，即針對(duì)于各個(gè)部分知識(shí)的教授應(yīng)提高其針對(duì)性，比如書法練習(xí)時(shí)的握筆姿勢(shì)、方法及技巧等，則可借助于多媒體技術(shù)，將其展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更為清晰地觀察其中的姿勢(shì)、書寫的技巧等各個(gè)細(xì)微動(dòng)作，從而更好地幫助學(xué)生理解和感知書法在書寫中筆畫、線條、整體結(jié)構(gòu)等的運(yùn)用與體現(xiàn)。同時(shí)，還可通過(guò)動(dòng)作的分解與定格，讓學(xué)生更為清晰地了解和掌握每一細(xì)節(jié)的書寫方法，從而促使學(xué)生書法書寫的能力得以提升。

（四）提高教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化書法教學(xué)隊(duì)伍

書法教育對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響意義，高校在現(xiàn)階段的教學(xué)中已逐漸意識(shí)到書法教育的重要性，然而在教學(xué)開(kāi)展期間，由于這一課程屬于新開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容，因而教師的專業(yè)性以及教學(xué)素質(zhì)存在一定的欠缺現(xiàn)象，部分教師的書法藝術(shù)修養(yǎng)不足。而書法的教學(xué)并非簡(jiǎn)單的理論授課，同樣注重技術(shù)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的書法鑒賞、書法能力等多個(gè)方面都需要加以指導(dǎo)，這就要求教師需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生。同時(shí)，在新時(shí)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用普及中，教師亦需要具備一定的信息技術(shù)能力，將兩者融合教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)高效的書法教學(xué)課堂。因此，任課教師則需提高自身專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，積極參與并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，以全面提升教學(xué)的水平及課堂質(zhì)量[4]。同時(shí)，作為高校則應(yīng)積極為教師拓展和提供培訓(xùn)的渠道，為教師專業(yè)技能的提升提供更多的平臺(tái)。在教師的引進(jìn)方面亦應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于書法教師的重視，提高書法教師在高校教學(xué)中的地位及薪資待遇，以吸引更多專業(yè)及優(yōu)秀的教師，進(jìn)一步強(qiáng)化書法課程的師資隊(duì)伍。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體時(shí)代的發(fā)展對(duì)于教學(xué)有著積極的影響作用，教師應(yīng)從思想上與時(shí)俱進(jìn)，將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用至課堂教學(xué)，以進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量效果。一方面，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，以更優(yōu)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，將書法文化得以切實(shí)弘揚(yáng)和傳承，提升學(xué)生的民族自豪感。另一方面，高校則需注重教師素養(yǎng)及其專業(yè)技能的培訓(xùn)與提升，為學(xué)生組建更為強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，全方位推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉開(kāi)偉（1987.6—），男，漢族，四川興文人，本科，助教，研究方向?yàn)闀?、文學(xué)。

尹伊君（1989.3—），女，漢族，四川渠縣人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)、書法。

參考文獻(xiàn)：

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