高職院校美術(shù)手工課教學(xué)的現(xiàn)狀及提升措施

黃濱 黃貞

摘 要： 高職院校學(xué)前教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)掌握系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能、同時(shí)具備良好職業(yè)道德的學(xué)前教育職業(yè)教師為目的的教育機(jī)構(gòu)。對(duì)于高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師而言，不斷思考和探索如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的建設(shè)和改革，是對(duì)我國(guó)學(xué)前教育職業(yè)需求的遵循，同時(shí)也是負(fù)擔(dān)起時(shí)代給予的歷史重任的表現(xiàn)。本文就提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)的措施進(jìn)行了探討。

關(guān) 鍵 詞： 學(xué)前教育;美術(shù)手工課;高職院校

受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，就讀高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)往往投入更多的精力，包括美育在內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容反而不夠重視。這種現(xiàn)象造成教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，使得占有相當(dāng)比重的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)籠統(tǒng)的情況[1]。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)差

就當(dāng)前教育情況來(lái)看，中學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)（尤其是高中階段）時(shí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)文化教育有較大側(cè)重，但卻忽略了包括美育、體育、德育等方面的發(fā)展，就讀高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是一樣[2]。這就造成選擇此專業(yè)的學(xué)生有一部分本身并不具備相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)與素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得難以接受。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心與積極性，認(rèn)為自己并不具有畫(huà)畫(huà)的天賦[3]。盡管學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中做到嚴(yán)格按照課堂內(nèi)容要求自己，認(rèn)真完成教師的教學(xué)任務(wù)，但一個(gè)班里人數(shù)眾多，作為教師無(wú)法全面照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到茫然，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)消減，對(duì)于教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)從一開(kāi)始的動(dòng)力滿滿到最后轉(zhuǎn)化為應(yīng)付了事，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中以不掛科為首要任務(wù)，其他方面聽(tīng)天由命。

（二）課程教學(xué)方法較為單一

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)方法是作為最基礎(chǔ)的依據(jù)存在的。完善度高、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也能最高效率運(yùn)用教師的時(shí)間與精力[4]。但對(duì)于高職院校而言，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程所針對(duì)的學(xué)生并不具備扎實(shí)的美術(shù)功底，此外多數(shù)院校在教學(xué)過(guò)程中存在要求學(xué)生自己對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的情況。這種單一而枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)造成了一定影響。

對(duì)于美術(shù)手工課而言，時(shí)代要求相關(guān)教師同時(shí)擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的動(dòng)手能力，因而高校學(xué)前教育美術(shù)手工課教師必須掌握優(yōu)秀的教學(xué)方法，在系統(tǒng)化傳授理論性知識(shí)的同時(shí)更能注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但由于教學(xué)方法存在較為單一的情況，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程往往只在教室里進(jìn)行，對(duì)于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的一些具體問(wèn)題與情況缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的理解不透徹，缺乏提升自己職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課在當(dāng)下存在教學(xué)內(nèi)容選取不合理的現(xiàn)象[5]。首要問(wèn)題就是選取的教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較大。高職院校的學(xué)生相比本科院校的學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)水平較低，接收知識(shí)的能力也不夠強(qiáng)。再加上受到近年來(lái)國(guó)家高校擴(kuò)招政策的影響，高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)降低的情況。目前高職院校美術(shù)手工課往往擁有較高的專業(yè)性，整體難度較大，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大壓力。

次要問(wèn)題在于教學(xué)內(nèi)容整合度低。我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較為分散，例如，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)大多分為幼教機(jī)構(gòu)墻飾設(shè)計(jì)、玩教具設(shè)計(jì)以及活動(dòng)室區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)三方面，與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則在教學(xué)課程中呈現(xiàn)出零散分布的情況，相互之間獨(dú)立性低，系統(tǒng)化程度差。這種內(nèi)容的安排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生在之后的教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用相關(guān)技能也有著一定難度，不利于學(xué)生展開(kāi)從業(yè)后的教學(xué)活動(dòng)。

最后的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)崗位所需人才的培養(yǎng)要求差異較大。對(duì)于高職院校而言，美術(shù)手工課授課內(nèi)容選取的實(shí)際調(diào)查不夠，有關(guān)職場(chǎng)需求的了解程度低，選取的教學(xué)內(nèi)容往往具有深厚的理論性而忽略了實(shí)踐性，因而培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求之間存在較大的矛盾。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)的措施

（一）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前化與職業(yè)化水平

要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容學(xué)前化、職業(yè)化水平，第一點(diǎn)做法就是加強(qiáng)美術(shù)手工課師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。美術(shù)手工課教學(xué)應(yīng)當(dāng)在為教師樹(shù)立新的發(fā)展觀上投入一定資源，強(qiáng)化美術(shù)手工課師資隊(duì)伍入職前后的培訓(xùn)力度，促使師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平與業(yè)務(wù)能力水準(zhǔn)得到提升。實(shí)際應(yīng)用中可以為師資隊(duì)伍提供更多的培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)以及交流機(jī)會(huì)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為之創(chuàng)造學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式能夠使師資隊(duì)伍掌握有關(guān)學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于幫助他們成長(zhǎng)為合格的學(xué)前教育美術(shù)手工課教師而言有著積極的意義。

第二點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實(shí)際崗位工作為參考依據(jù)，制定合理性更高、實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)手工課教育課程更能突出學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)?！耙约猜殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)為例，該專業(yè)在通過(guò)教師掛職鍛煉、崗位互換、異地教學(xué)、異地教研、志愿活動(dòng)等方式進(jìn)行業(yè)務(wù)水平上的鍛煉，讓美術(shù)教師參與幼兒園的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)?！边M(jìn)行深入一線的磨礪，對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)以及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)而言，這種做法存在高度的實(shí)用性與積極意義。從一線幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的內(nèi)容來(lái)看，美術(shù)課程教學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況需求作出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)去除關(guān)聯(lián)程度低的內(nèi)容增設(shè)關(guān)聯(lián)度高、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，能夠使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更富創(chuàng)造力。美術(shù)手工課在玩教具制作課程中也可以摒棄專業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的純手工內(nèi)容，改用易于制作、趣味性較強(qiáng)、方便幼兒掌握的內(nèi)容，以此來(lái)提升美術(shù)手工課程的實(shí)用性以及可操作性。

（二）注重觀念的調(diào)整與技能的強(qiáng)化

就當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況而言，人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)愈發(fā)深刻，因此在教育觀念上也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。對(duì)當(dāng)今各個(gè)階段的學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)已不再是衡量學(xué)生能力及知識(shí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅能作為學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握程度的參考。美術(shù)手工課具有較強(qiáng)的操作性，對(duì)相關(guān)學(xué)生的技能要求并不單單表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)動(dòng)手能力的要求也作為美術(shù)手工課成績(jī)?cè)u(píng)定的重要環(huán)節(jié)。因此在高職院校進(jìn)行美術(shù)手工課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)觀念，同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的情況。這就意味著教師要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)手工技能，強(qiáng)化過(guò)程要注重從基礎(chǔ)做起，由易到難，循序漸進(jìn)。先使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，再去進(jìn)行深層次技法的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生逐漸掌握美術(shù)手工課的相應(yīng)技能。

（三）激發(fā)學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)手工課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有足夠的積極性時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能被完全發(fā)揮出來(lái)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心、生成強(qiáng)烈的求知欲，全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的課程中。這種情況有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的鞏固與提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師充分考量學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。以“紙花”的教學(xué)過(guò)程為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們對(duì)花朵的實(shí)際形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，掌握其中的規(guī)律，然后結(jié)合課本內(nèi)容，加上學(xué)生自身的理解，針對(duì)“葉、莖、花”的不同特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行制作。

（四）注重對(duì)教學(xué)方法實(shí)用性的考量

單一的教學(xué)方式意味著枯燥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有害無(wú)益，往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成消極影響。因此對(duì)于教師而言，如何對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合性更強(qiáng)的運(yùn)用，提高教學(xué)時(shí)效性是必然要深入研究的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可采用多種教學(xué)方法結(jié)合的策略，首要任務(wù)是將專業(yè)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、完善地教授給學(xué)生，教學(xué)完成后可通過(guò)課堂討論使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合與鞏固，以掌握美術(shù)手工課基礎(chǔ)知識(shí)與技巧的掌握。

其次可以由學(xué)校聯(lián)系社會(huì)上的手工藝從業(yè)者及機(jī)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)條件，加深學(xué)生對(duì)手工藝的理解，并使學(xué)生能夠深層次地感受到手工藝的魅力。這種方法可以幫助學(xué)生建立對(duì)手工藝的濃烈興趣，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)自身在所學(xué)專業(yè)方面存在的不足，除了有助于學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)之外，還能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)水平，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提升，為學(xué)生以后的入職打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述情況來(lái)看，我們知道高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求之間存在一定差距，也探討了有關(guān)問(wèn)題的解決方案。對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)利用多樣化、全方位的教學(xué)方式，使學(xué)生自發(fā)燃起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，以及對(duì)相關(guān)職業(yè)的責(zé)任感，全面強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德操守，為以后從事相關(guān)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

黃濱（1977.04—），女，漢族，江西吉安人，本科，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

黃貞（1978.12—），女，漢族，江西吉安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。

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