一波三折讀“西游”

杜榮 陳建

師：很久很久以前，有一個(gè)唐朝的和尚，他帶著一只本領(lǐng)高強(qiáng)的猴子，一頭憨態(tài)可掬的胖豬，一條吃苦耐勞的沙魚，騎著一匹神奇通靈的白馬，去往西天佛國求取真經(jīng)。一路發(fā)生了許多有趣的故事，這就是名著……

生：《西游記》。

師：今天我們就來讀一讀《西游記》，學(xué)習(xí)閱讀名著的方法。請(qǐng)同學(xué)們翻開七上語文教材132頁名著導(dǎo)讀《西游記》。

師：通過自讀預(yù)習(xí)課，老師了解到同學(xué)們都非常喜歡《西游記》。哪位同學(xué)告訴我，你最喜歡《西游記》中的哪個(gè)故事？

生1：我最喜歡“烏雞國救國王”的故事。

生2：我最喜歡“三打白骨精”的故事。

生3：我喜歡“孫悟空大鬧天宮”的故事。

生4：我喜歡孫悟空拜師的那段故事。

生5：我喜歡大戰(zhàn)紅孩兒的故事。

師：《西游記》的故事非常多，其中“三調(diào)芭蕉扇”的故事是非常具有代表性的。這一節(jié)課，我們就以“三調(diào)芭蕉扇”為例，來走近《西游記》。請(qǐng)同學(xué)們拿出《西游記》閱讀記錄單。

師：昨天同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這三回進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們一起看第二題，告訴我“三調(diào)芭蕉扇”的故事在原著的哪幾回。

生：第59回、第60回和第61回。

課件出示：

第59回 唐三藏路阻火焰山 孫行者一調(diào)芭蕉扇/第60回 牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調(diào)芭蕉扇/第61回 豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇

師：現(xiàn)在老師和同學(xué)們一起來讀讀這三個(gè)回目，男生讀回目的上句，女生讀下句。

師：很好。我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)一個(gè)扇子，居然調(diào)了三次。第一次調(diào)到的是……

生：假扇。

師：嗯。第二次如何？

生：真扇。

師：。那為什么還要說“調(diào)”呢？

生：被牛魔王騙走了。

師：對(duì)，被牛魔王騙走了，又丟了這把扇子。

師：最后，才借到……

生：真扇。

師：這樣一個(gè)過程，正如山巒起伏一般，峰回路轉(zhuǎn)。清代作家袁枚說過這樣一句話：“文似看山不喜平”。這強(qiáng)調(diào)了情節(jié)的一波三折對(duì)于小說的重要性。

板書生成：

（一）細(xì)讀

師：今天這一節(jié)課，讓我們具體地看一看“三調(diào)芭蕉扇”的故事中，孫行者經(jīng)歷了怎樣的一波三折。首先，讓我們來細(xì)讀“一調(diào)芭蕉扇”。

師：“一調(diào)芭蕉扇”——回想一下59回的故事開頭，還是師徒四人去……

生：取經(jīng)！

師：這一回，故事的點(diǎn)到了哪里，走到哪了？

生：火焰山。

師：對(duì)，要過火焰山。過火焰山的話，熊熊大火漫山遍野，過不過得去呀？

生：過不去。

師：怎么辦呢？這時(shí)候有個(gè)神器……

生：芭蕉扇。

師：所以才要去調(diào)芭蕉扇。到哪去調(diào)？

生：翠云山。

師：同學(xué)們看得非常仔細(xì)。對(duì)，往翠云山去調(diào)。往翠云山找誰呢？

生：鐵扇公主。

師：找鐵扇公主去調(diào)芭蕉扇。那么課本節(jié)選的精彩故事就從這里開始。

活動(dòng)一：快樂自由讀

師：請(qǐng)同學(xué)們看到課本135頁——精彩選篇“孫行者一調(diào)芭蕉扇”。

師：我們一起看一看，他尋鐵扇公主尋到了沒有？

生：尋到了。

課件出示：

西天取經(jīng)→過火焰山→調(diào)芭蕉扇→往翠云山→尋鐵扇公主

活動(dòng)二：分角色朗讀

師：鐵扇公主羅剎女與行者第一次見面的對(duì)話非常有意思，值得我們細(xì)細(xì)地來品讀。

課件出示：

羅剎：“孫悟空何在？”

行者：“嫂嫂，老孫在此奉揖?！?/p>

羅剎：“誰是你的嫂嫂！那個(gè)要你奉揖！”

行者：“尊府牛魔王，當(dāng)初曾與老孫結(jié)義，乃七兄弟之親。今聞公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂稱之！”

羅剎：“你這潑猴！既有兄弟之親，如何坑陷我子？”

師：請(qǐng)同學(xué)們來分角色朗讀第三自然段，給你們半分鐘的試讀時(shí)間，好嗎？前排的同學(xué)往后繞，后排的同學(xué)保持不動(dòng)。把聲音打開來讀。

師：好了，寶貝們。剛剛試讀的時(shí)候，好多人已經(jīng)讀得非常不錯(cuò)了。哪三位同學(xué)愿意來試一下？我需要一位同學(xué)來讀旁白，一位同學(xué)來讀羅剎，一位同學(xué)來試一下行者的角色。

師：好多人舉手，還不錯(cuò)。（請(qǐng)出3名同學(xué)）

師：大家覺得讀得怎么樣？請(qǐng)你來說說吧！

生9：我覺得行者讀得好。他那個(gè)語氣……就像孫悟空那種叛逆的語氣。

師：老師也認(rèn)為行者讀得非常不錯(cuò)，旁白也讀得很不錯(cuò)，我們的羅剎……來，小羅剎，你怎么不生氣呢？你好像不生氣呀！你該不該生氣？

生7：該……

師：哦，你知道你要生氣呀！你為什么要生氣呀？

生7：因?yàn)楫?dāng)初孫悟空請(qǐng)來觀音菩薩將我兒子紅孩兒給抓走了，然后我們倆就不能常見面，所以我就很……生氣。

師：對(duì)啊，這得多生氣呀！再試一下，好不好？“孫悟空何在”——再試一下。

生7：孫悟空何在！

師：怎么樣，夠不夠味兒？還沒有生氣的那種味道出來吧！原著怎么寫的？孩子們一起來看看原著，看到第二自然段“那羅剎聽見孫悟空三字”，作者吳承恩是怎樣描寫他的呀？我們一起把它讀出來好不好？

生齊：便似撮鹽入火，火上澆油。骨都都紅生臉上，惡狠狠怒發(fā)心頭。

師：對(duì)，那么羅剎是生氣了，而且恨——恨急了?？磥砦抑荒苡媒^招了啊。杜老師一般分角色朗讀的時(shí)候，自己用方言來試讀。用方言味道立馬就出來了，不信讓我來一下。

師：杜老師雖然在黃石工作，但我是土生土長的咸寧通城人，我們通城方言可是古漢語的活化石之稱。我們方言說“孫悟空何在”是這么說的：（通城方言）紅安話怎么說?。?/p>

生7：孫悟空在哪里呀?。t安方言）

師（向生8）：你會(huì)說方言嗎？

生8：會(huì)！

師（向生6）：你會(huì)……

生6：老師，我不會(huì)說方言，我用普通話說可以嗎？

師：好，可以。那我們?cè)僭囈幌氯绾?？我們來幫助一下羅剎。來，我們方言版走一遍。

生6：那羅剎出門，高叫道.

生7：孫悟空在哪里呀?。t安方言）

生6：行者上前，躬身施禮道。

生8：嫂嫂，老孫在此奉揖（紅安方言）

生6：羅剎咄的一聲道。

生7：哪個(gè)是你的嫂嫂！哪個(gè)要你奉揖！

生6：行者道。

生8：尊府牛魔王，當(dāng)初曾與老孫結(jié)義，乃七兄弟之親。今天既然公主是牛大哥的媳婦兒，安得不以嫂嫂稱之（紅安方言）

生6：羅剎道

生7：你這潑猴！既有兄弟之親，如何坑陷我兒子？（紅安方言）

師：孩子們確實(shí)把紅安話讀出來了，“今聞公主是牛大哥令正”我聽他把“令正”說成“媳婦兒”。我通城話說的是“你這個(gè)潑猴”，一般人絕對(duì)聽不懂。你們猜不到。它不是兩個(gè)字可以解決的，是這樣說的：（通城方言）

師（向生7）：寶貝兒，你把剛剛方言里的感情融入最后一句，再試試普通話，如何？“你這潑猴……”開始！

生7：你這潑猴，既有兄弟之親，如何坑陷我兒……我子！

師：請(qǐng)坐。你們看，當(dāng)演員容易嗎？

生：不容易。

師（戲謔）：不容易呀，語文沒學(xué)好，就連臺(tái)詞都不會(huì)說。我當(dāng)語文老師容易嗎？我也不容易，我既要給你們說戲，還要準(zhǔn)備絕招。

師（向生8）：秦可，你剛剛說自己和牛魔王是兄弟之親，能和我們說道說道嗎？你什么時(shí)候跟他是兄弟之親了？

生8：孫悟空大鬧天宮，要玉帝封他為齊天大圣，玉帝不封。后來他大鬧天宮，玉帝才封。后來他下凡去和……

師：老師記得是《西游記》第四回提到過他們是在哪里結(jié)義，還記得嗎？

生8：花果山。

師：后來孫悟空自封為……

生：齊天大圣。

師：牛魔王自封為。

生：平天大圣。

師：所以當(dāng)時(shí)還是有交情的，后來還是因?yàn)榧t孩兒，所以兄弟之間反目成仇。我們知道了孫悟空這次是要去借扇子，而羅剎女死活不借，并且明白了她不借的前因后果，那么我們來看看剛剛梳理的情節(jié)：

課件出示：

西天取經(jīng)→過火焰山→調(diào)芭蕉扇→往翠云山→尋鐵扇公主→以禮相借→挨罵被砍

活動(dòng)三：自主理情節(jié)

師：后面“一調(diào)芭蕉扇”的情節(jié)是怎么發(fā)展的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課本“一調(diào)芭蕉扇”的后續(xù)情節(jié)，按照原有的格式，用四字左右的短語概括情節(jié)，用箭頭表明情節(jié)的推動(dòng)與發(fā)展，完成閱讀記錄單的第三題。

教師引導(dǎo)學(xué)生以前后四人為一小組進(jìn)行討論交流。

課件出示：

西天取經(jīng)→過火焰山→調(diào)芭蕉扇→往翠云山→尋鐵扇公主→以禮相借→挨罵被砍→被扇飛→至小須彌山→遇靈吉菩薩→得定風(fēng)丹→回翠云山→再以禮相借→被迫打斗→吃閉門羹→變小蟲兒→鉆入腹中→逼迫借扇→回火焰山→方知假扇

師：好，下面我來請(qǐng)一位同學(xué)說一說你們組的討論成果。

生9：孫悟空這一次為了借芭蕉扇，纏住鐵扇公主，鐵扇公主生氣地拿起芭蕉扇將孫悟空扇到小須彌山，在小須彌山上孫悟空遇到靈吉菩薩，將事情經(jīng)過告訴靈吉菩薩，菩薩送給孫悟空一顆定風(fēng)丹，孫悟空將它放在衣領(lǐng)里再次回到云翠山，向鐵扇公主借芭蕉扇，鐵扇公主依然不肯借扇，與孫悟空發(fā)生打斗，因?yàn)橛卸L(fēng)丹，鐵扇公主扇不走孫悟空，而且孫悟空驍勇善戰(zhàn)，鐵扇公主見勢(shì)不妙，連忙跑回洞中，把門關(guān)緊，但是孫悟空變成一只小蟲通過門縫鉆進(jìn)洞內(nèi)，期間，鐵扇公主口渴難耐，命婢女端來一杯茶，孫悟空變成的小蟲借機(jī)鉆入杯中茶沫里，鐵扇公主并未注意，一口將茶飲下，孫悟空便鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里，讓鐵扇公主將扇子借給他，如若不借，便在肚中翻江倒海地鬧騰，鐵扇公主肚子疼痛難忍，便答應(yīng)孫悟空如果從肚中出來，借給孫悟空芭蕉扇，但是鐵扇公主借給孫悟空的是一把假芭蕉扇。

師：大家說這位同學(xué)歸納的如何？梳理得如何？（生齊說很棒）可以說這名同學(xué)將這一次孫悟空借扇的情節(jié)全部梳理清楚了，運(yùn)用形象生動(dòng)的語言表達(dá)出來，將借扇的細(xì)節(jié)記得十分仔細(xì)，尤其是能將孫悟空借來的定風(fēng)丹清楚的記得是放在衣領(lǐng)里，細(xì)節(jié)之處抓得十分到位，很不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮谓o以掌聲鼓勵(lì)。

師：同學(xué)們看一看，這一調(diào)芭蕉扇就充滿了一波三折，這個(gè)波折的點(diǎn)實(shí)際上就是矛盾打結(jié)，最為沖突的地方，簡單來說，孫悟空一定要借到芭蕉扇，而羅剎女一定不肯借扇，矛盾最大化，孫悟空怎么辦？他只有變小蟲子，逼著羅剎女借，對(duì)于羅剎女，被逼借扇的結(jié)果是借給孫悟空一把假扇。

課件出示：

結(jié)? 反復(fù)敘事

波折

解? 同中有異

師：對(duì)于波折，我們通俗來理解，它就是一個(gè)打結(jié)的地方，我們一起來解開結(jié)的過程，而一波三折就是解開一結(jié)之后又打結(jié)，繼續(xù)重新又打開的這一過程，從而形成情節(jié)發(fā)展的回環(huán)往復(fù)的敘事美感?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們迅速翻到第60回和61回，跳讀“二調(diào)芭蕉扇”“三調(diào)芭蕉扇”，來找一找最能體現(xiàn)打結(jié)和解開這個(gè)結(jié)的過程。

（二）跳讀

師：有同學(xué)找到了嗎？

生10：我認(rèn)為是牛魔王變成豬八戒，將孫悟空的芭蕉扇騙走了。

師：這是“三調(diào)芭蕉扇”的內(nèi)容，孫悟空好不容易借來的扇子，又中了牛魔王的把戲，弄丟了。這是結(jié)解開又打結(jié)的這一過程。還有同學(xué)說一說嗎？

生11：我認(rèn)為是孫悟空變成牛魔王，騎著神獸，將芭蕉扇從鐵扇公主手里騙過來了。

師：對(duì)，這個(gè)地方是孫悟空想辦法解開這個(gè)結(jié)，而且這個(gè)碧水神獸十分關(guān)鍵，沒有這個(gè)神獸，羅剎女也不會(huì)輕易相信他，所以說，從二調(diào)到三調(diào)還有很多體現(xiàn)其波折之處，正是有了這些波折，《西游記》的故事才具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，讓情節(jié)不再枯燥，還能做到同中有異，每一次借的方式不同，借的結(jié)果也有不同，形成一波三折，回環(huán)往復(fù)，同中求異的效果。

（三）品讀

師：接下來，我們繼續(xù)剝繭抽絲，老師在讀《西游記》發(fā)現(xiàn)，作者在第四回已經(jīng)埋下伏筆，寫到花果山的牛魔王，后來還寫到紅孩兒的故事，還有誤入女兒國中出現(xiàn)的如意真仙——紅孩兒的叔叔，牛魔王的兄弟。可以說《西游記》給我們展現(xiàn)了牛魔王整個(gè)家族的全貌。

課件出示：

紅孩兒·如意真仙

第40回 嬰兒戲化禪心亂 猿馬刀歸木母空/第41回 心猿遭火敗 木母被魔擒/第42回 大圣殷勤拜南海 觀音慈善縛紅孩/ 第53回 禪主吞餐懷鬼孕 黃婆運(yùn)水解邪胎

師：由此，我們可以歸納出《西游記》的一波三折不僅局限于三借芭蕉扇，也不局限于牛魔王家族的長線，最大的一波三折是《西游記》中——九九八十一難（生附和），有了這些波折，《西游記》才變得好看，才變得有趣。

課件出示：

品《西游記》一波三折

小 “一波三折”——《三調(diào)芭蕉扇》

中 “一波三折”——牛魔王家族

大 “一波三折”——九九八十一難

師：同學(xué)們從入校到畢業(yè)每一天會(huì)遇到什么人，會(huì)發(fā)生什么事，這是同學(xué)們初中生活的一波三折，也是作者吳承恩想告訴我們一個(gè)道理：無論什么事情，經(jīng)歷波折之后方顯其價(jià)值。我們思考一個(gè)問題：《西游記》是由一些套路組成的，你們知道哪些關(guān)于《西游記》的套路？

生12：每一次師徒四人遇到苦難，都會(huì)請(qǐng)神仙來幫忙。

生13：每一次都是師傅被抓走，孫悟空打妖怪救師傅。

師總結(jié)：說得真好，簡單來說西天取經(jīng)的套路就是每次師傅被抓走，基本都是孫悟空前來相救，孫悟空打不過，就會(huì)請(qǐng)神仙相救。

課件出示：

西天取經(jīng)套路

孫悟空斬妖除魔? 排除艱險(xiǎn)

西天取經(jīng)——前路受阻——繼續(xù)西行

孫悟空除妖難敵——天兵神將助力

師：由此我們發(fā)現(xiàn)：《西游記》每一回都需要仔細(xì)的讀嗎？（生齊聲回答不需要）其中出現(xiàn)大量反復(fù)敘事的故事情節(jié)，我們可以大膽跳讀。

課件出示：

跳讀：指不依次序，跳越章節(jié)讀書的方法。閱讀時(shí)可主動(dòng)地舍棄、有意的忽略，以求更高的效率。如情節(jié)雷同處，簡寫處，不大感興趣處，古詩詞引用處……

精讀：指深入讀書的方法，閱讀時(shí)要有細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想。如情節(jié)脈絡(luò)圖，批注法，圈點(diǎn)勾畫法，讀書筆記……

師：通過這節(jié)課我們找到精讀的方法，重點(diǎn)在于圈點(diǎn)勾畫，批注自己的理解，通過情節(jié)脈絡(luò)的梳理來深入名著文本的內(nèi)涵，接下來，老師幫大家梳理了《西游記》中的精讀篇目，請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀一遍。

課件出示：

大鬧天宮、偷吃人參果、三打白骨精、車遲國斗法、受阻獅駝嶺、大鬧盤絲洞、真假美猴王、行醫(yī)朱紫國……

師：當(dāng)然這不局限所有的文章，如果你遇到你喜歡的篇章，也可以靜下心來，細(xì)細(xì)品讀，如果說一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，那么，在中國人的心中，每一個(gè)人都有屬于自己的一本《西游記》，它值得我們反復(fù)的讀，值得我們用心去讀，用一生去讀。今天，杜老師再一次將《西游記》推薦給同學(xué)們，通過精讀和跳讀的方法領(lǐng)略《西游記》的魅力，好，下課。

【課例點(diǎn)評(píng)】

以篇帶本 導(dǎo)以興趣/陳 建

《西游記》里的故事對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，并不陌生，而這熟悉感是來自兒時(shí)對(duì)影視作品的記憶。真正要把這大部頭的原著讀下去，需要老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)推進(jìn)。如何在短短的四十分鐘給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生一定的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的熱情與信心？杜榮老師的這節(jié)課給我們提供了非常好的思路。

學(xué)生熟悉《西游記》的故事情節(jié)，因此杜榮老師以說說喜愛《西游記》里哪些故事導(dǎo)入后，就直接用教材里精選的“三調(diào)芭蕉扇”文段來組織教學(xué)，以精選的段落為學(xué)習(xí)范例，達(dá)到以篇帶本、一文窺整書的效果。

一、突出主題，剝繭抽絲。首先老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀與這個(gè)故事相關(guān)的三個(gè)章節(jié)的回目，引出本課的主題，也可說是主線——“一波三折”。緊接著，通過梳理“一調(diào)”的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受到“一調(diào)”故事就“一波三折”。然后，教師巧妙用“結(jié)——解”引導(dǎo)學(xué)生去找一找“二調(diào)”“三調(diào)”中的波折，同中求異，讓學(xué)生感受到《西游記》的故事具有反復(fù)敘事回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其后，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“牛魔王家族”梳理前后有關(guān)的情節(jié)回目和人物關(guān)系，體會(huì)這條長線的“一波三折”。老師接著指出《西游記》最大的“一波三折是——九九八十一難”。最后，老師又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出“西天取經(jīng)套路”，在此基礎(chǔ)上，引出閱讀整本書的閱讀方法“跳讀”和“精讀”，恰到好處。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生本就進(jìn)行了“精讀”和“跳讀”的閱讀體驗(yàn)，此時(shí)歸納出示讀書方法，遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合歸納法的思維方式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)讀的實(shí)效性。

二、突出活動(dòng)，躬行實(shí)踐。整節(jié)課，突出了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)交流，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。最值得推崇的是這節(jié)課語文學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化語言文字實(shí)踐。在“分角色朗讀”活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生從文本中的人物語言入手，通過分角色朗讀，理清人物關(guān)系，體會(huì)人物性格。老師機(jī)智而恰當(dāng)?shù)乩昧思t安的地域特色，以方言朗讀引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生用四字左右的短語概括梳理“一調(diào)芭蕉扇”情，并讓學(xué)生依據(jù)這些短語的提示，簡要復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生復(fù)述時(shí)語言形象生動(dòng)，表達(dá)得十分流暢，甚至將借扇的細(xì)節(jié)也講得清清楚楚。

三、突出引導(dǎo)，授之以漁。教材關(guān)于精讀和跳讀作了比較清晰的說明，杜老師根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀過程。在導(dǎo)讀過程當(dāng)中，老師給了明確的示范，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容可以精讀，應(yīng)該怎樣精讀。教師示范導(dǎo)讀“一調(diào)芭蕉扇”，學(xué)生自學(xué)“二調(diào)芭蕉扇”“三調(diào)芭蕉扇”，完成閱讀記錄單，分享學(xué)習(xí)成果。對(duì)人物關(guān)系的解讀，對(duì)情節(jié)前后聯(lián)系的解讀，需要聯(lián)系前后文進(jìn)行“跳讀”，教師也作出了提示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。杜老師在本課小結(jié)時(shí)告訴了學(xué)生，什么是跳讀？應(yīng)該怎么去跳讀？哪些東西可以跳過去？什么是精讀？用一張PPT完整地呈現(xiàn)：用“情節(jié)脈絡(luò)圖，批注法，圈點(diǎn)勾畫法，讀書筆記”等方法去精讀。在整個(gè)導(dǎo)讀過程當(dāng)中，杜老師還與學(xué)生分享了自己的閱讀感受。比如說一波三折的內(nèi)涵，說西天取經(jīng)的套路。老師分享自己的閱讀體驗(yàn)，也是給學(xué)生做示范。最后杜老師還推薦了精讀章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后用精讀和跳讀的方法去讀其他章節(jié)，領(lǐng)略《西游記》的魅力。