關(guān)于小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)探究

許 蕓

（青海省西寧市城中區(qū)南山路小學(xué) 青海西寧 810000）

關(guān)于小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)探究

許 蕓

（青海省西寧市城中區(qū)南山路小學(xué) 青海西寧 810000）

隨和小學(xué)語文新課程不斷地改革，小學(xué)語文全息閱讀應(yīng)運而生，它更加注重閱讀教學(xué)過程中信息延展和豐富。讓學(xué)生、教師、課本互動更加充分，更有利于培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀，學(xué)會閱讀的能力。本文淺略探究一下小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)情況，希望為小學(xué)語文教師提供參考。

小學(xué) 語文 全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內(nèi)容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學(xué)就是一種運用全息思維方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程。學(xué)生通過掌握文字的全息性，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。［1］

一、豐富生活體驗，全面拓展信息

對于每個小學(xué)生而言，在閱讀一篇文章之前都會或多或少對文章有一定的認(rèn)識和審美。這是他們主觀的認(rèn)知體系發(fā)揮了作用，會引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中獲得他們想要的“信息”，在語文閱讀題中經(jīng)常也會存在“問題前景”。而它們的目的都是一致的，都是為了讓學(xué)生更好地開展閱讀活動。讓學(xué)生能夠提高閱讀審美，更好地將文章中的形象轉(zhuǎn)化為審美意象，則需要豐富學(xué)生的生活體驗，多參加課外活動，讓他們更容易與文章產(chǎn)生共鳴，提高他們?nèi)㈤喿x的能力。其次對于全息閱讀的培養(yǎng)還應(yīng)該拓展學(xué)生間接接受信息的能力，努力將零星的信息元轉(zhuǎn)化為整體的信息，更加注重信息的拓展和延伸，最后實現(xiàn)信息再造。使學(xué)生在接受碎片信息的過程中也在不斷制作新的信息，最終達(dá)到全面拓展信息的目的，有利于全息閱讀的形成和培養(yǎng)。［2］

二、課中互動充分，提升信息理解能力

在運用全息思維進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，就是將教師、學(xué)生、文章看成了一個體系，所以要全面發(fā)展這三者的互動關(guān)系。要改變過去在閱讀教學(xué)過程中忽略學(xué)生的信息，只注重文本以及教師發(fā)出的信息，最后不能有效形成互動，大大降低閱讀教學(xué)中的信息拓展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不升反降。例如在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)生語文教師不注重聽取學(xué)生意見和看法的情況，使得學(xué)生的信息不能完全表達(dá)出來，而且還會受到教師和其他同學(xué)的誤解。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)⒆约旱男畔⑼暾?、清晰表達(dá)出來，與教師充分互動，那么很可能他們對于信息的拓展與認(rèn)識更加充分，課堂互動更加透徹，他們對文章的全息閱讀更加全面，閱讀審美更有效。那么在課堂上如何做到增強(qiáng)互動呢？［3］

首先在運用全息閱讀教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生對于閱讀信息獲取的興趣，充分將自己的閱讀審美利用起來，更好地將生活中的直接經(jīng)驗與文中那些抽象的信息有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。其次要做好學(xué)生與文本之間的溝通，文本本來就是一個開放的全息系統(tǒng)，只有與學(xué)生充分互動，讓學(xué)生充分掌握文章的信息元，以最佳的視角與文章充分對話，自然會對文章取得深刻的認(rèn)識，這樣不僅可以得到想要的文本信息，更重要的就是在信息獲取的過程中，可以將學(xué)生的思維、方法、情感、態(tài)度與自身的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)價值觀的建立和逐漸完善。例如在小學(xué)語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中描述了邱少云為了整個班，整支部隊不暴露在敵人的視野之下，自己卻趴在火里面一動不動，猶如千斤磐石。這一段在學(xué)生充分閱讀過后，可以從文章中得到這句“含金量”很高的總領(lǐng)句，正是學(xué)生與這段話的充分互動中才讓學(xué)生了解全文表達(dá)的思想，也才能讓學(xué)生能夠建立起自己“以集體利益第一”的價值觀。最后在全息閱讀教學(xué)中要不斷探索，實現(xiàn)信息多角度解讀。讓信息的觸角伸到更廣、更深的地方。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師都會“淺嘗輒止”，即獲得了問題的答案就不會再繼續(xù)探索。但是這是不利于學(xué)生全息閱讀的培養(yǎng)的。學(xué)生如果能從不同的角度去研究文章，那么他獲取的信息也是多方面的，這就好比“盲人摸象”。只有綜合所有信息，才能將文本這頭“大象”的真實情況描繪出來。

三、課后綜合實踐

教師在運用全息教學(xué)過程中，還需要注重學(xué)生課外的綜合實踐，結(jié)合課堂上所學(xué)的知識，充分將信息釋放在課外的閱讀與寫作過程中，實現(xiàn)信息的重組與再造。例如對于課文信息的仿寫、續(xù)寫，這些都能夠?qū)W(xué)生所掌握到的信息進(jìn)行組合，讓學(xué)生在全息閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“全息”寫作。還有可以在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下對文章進(jìn)行評論，將自己在課堂上所沒能反映出來的信息通過評論表達(dá)出來，加深對于全息閱讀的理解和互動。最后在課堂外還可以組織學(xué)生針對課堂內(nèi)的信息進(jìn)行實踐，例如學(xué)習(xí)了《走進(jìn)大自然》這篇課文后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生親自去到郊外，融入大自然的懷抱。因為課本里的大自然因為字?jǐn)?shù)等因素的限制，很難形象描繪出無限精彩的自然，所以學(xué)生親自去到郊外，既可以感受大自然，還能夠從自然中獲得更多的信息，利于學(xué)生建立更廣的自然信息，幫助他們對課文進(jìn)行全息閱讀。

結(jié)語

通過在學(xué)生課前、課中、課后的針對性學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生全息思維，讓學(xué)生不僅可以在全息閱讀教學(xué)中獲得好成績，而且也為學(xué)生提供了一種探索世界，感受世界的全息能力。

［1］盧雁紅.小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)實踐初探［J］.課程.教材.教法，2003，12：18-23.

［2］顧興娟，王德坤.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究［J］.中國校外教育，2014，23：94.

［3］周穎琴.以全息閱讀建構(gòu)閱讀教學(xué)新范式［J］.語文天地，2015，12：55.