“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學在高校的發(fā)展與應用改進

張婕　曲艷紅

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學概念解析

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，其核心含義是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術去推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造出新的發(fā)展態(tài)勢。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”的融合創(chuàng)新，“+”即體現(xiàn)為融合與創(chuàng)新。

其中“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域上的教學模式的創(chuàng)新，出現(xiàn)了混合式教學?；旌鲜浇虒W就是指把傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢與數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而達到更好的教學效果。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學，與傳統(tǒng)課堂教學相比，它吸收了其優(yōu)勢方面，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持進行了改革，發(fā)展延伸出了更大的優(yōu)勢。

它把線下班級授課制的群體學習優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡學習的個性化優(yōu)勢有機結(jié)合，有效促進了教育信息化。通過互聯(lián)網(wǎng)學習者可以自由選擇想要學習的內(nèi)容.隨時隨地獲取各種學習資源，不局限于固定的物理空間位置和傳統(tǒng)的上課時間，也不局限于所學習的內(nèi)容和學習進度，真正突破了時空的限制，教學更具有靈活性。同時也可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺的交互性，與專家、教師和伙伴等進行同步、異步的交流和協(xié)作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學的應用特征

線上線下混合式教學是線上學習與線下教師指導實踐學習的結(jié)合，它不僅充分體現(xiàn)了教師和學生的自主性，同時也發(fā)揮了學生作為學習者的主體作用，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，提高了學生自主學習的積極性，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化和信息化教學。

它作為一種新型教學模式.是當前國內(nèi)教育教學改革的主流，各大高校正在嘗試應用并推廣該教學模式。在應用過程中，它的主要特征表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學生學習更加自主化、個性化

線上線下混合式教學模式打破了時空的限制，除了學習課堂教學中教師講授的內(nèi)容外.學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線學習，線上的學習資源種類繁多，而且有很多免費資源。學生能根據(jù)自身興趣愛好和實際學習需求自由選擇學習內(nèi)容，進行個性化學習，還能夠自主分配學習時間和安排學習任務，對自身學習情況也會有更深入地了解。同時對于線下教學中學生未能理解透徹的問題也可以通過網(wǎng)絡查找資料，尋找問題答案，加深記憶和理解，有助于提高教學效果。

（二）線上學習資源更有針對性

線上線下混合式教學需要教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計、教學管理，因此教學設計的好壞又成為線上線下混合式教學是否成功有效的關鍵因素。而教師作為教學活動的主導者，根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地選擇符合學生學習的教學資源上傳，合理設計如何使教學資源與線下課堂學習有機結(jié)合達到更好的學習效果。整個教學過程中，教師發(fā)揮了主導作用，學習資源更具針對性，是專門為學生學習需求而設計的。

（三）教學過程中互動性更強

線上線下混合式教學增強了師生、生生之間的互動與交流，有利于促進師生之間的高效互動，在交流溝通中共同進步，更好地實現(xiàn)教學相長、因材施教。教師利用網(wǎng)絡教學平臺進行直播授課時，師生之間可以通過彈幕進行互動。而課后教師可通過留言進行評論交流，回復學生的疑問。學生與學生之間可以通過教學平臺進行協(xié)作學習，當學生遇到學習難題時，可以開展討論，或是向教師尋求幫助。此外，學生之間的協(xié)作學習極大地提高了學生的學習興趣，而探討和協(xié)作的過程強化了學習效果。

（四）學習過程的合作化

線上線下教學模式的聯(lián)合，更加注重合作式學習。首先是以小組活動為主體時.在線上學習過程中可以互相溝通想法和交流問題，成員間具有互賴與互助的關系。在線下學習過程中小組同學根據(jù)教學安排進行實踐.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性，提高競爭與合作意識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學在高校發(fā)展中存在的問題

高等院校是國家人才培養(yǎng)的高地，人才的質(zhì)量關乎國家的未來發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術和人工智能等地快速發(fā)展，為了順應時代發(fā)展趨勢和實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化，信息化教學成為了高校提高人才質(zhì)量的重要手段之一。以現(xiàn)代教育技術為動力源泉，促進高校教學模式的變革和發(fā)展，使之成為與當前社會政治經(jīng)濟發(fā)展相適應的新型教學模式。

其中，線上線下混合式教學已經(jīng)成為目前的教育熱點，它是新型教學研究、實踐的方法和模式。該模式契合了新時代的教育發(fā)展需要，有利于增強課堂教學效果，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，在教學改革中具有很大的發(fā)展前景，但同時就目前在教學應用上它也存在著一些不足：

（一）教學平臺應用不充分

互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，各大高校幾乎都有校園網(wǎng)，也都普遍建設了自己的智慧大數(shù)據(jù)云平臺、智慧課堂等。除高校自身建設的平臺外，還有很多其他教育平臺，例如，學習通，智慧樹，中國大學慕課和藍墨云班課等等。雖然有諸多教學平臺，但大部分高校課程仍然以傳統(tǒng)的教學方式進行授課，沒有充分利用好這些線上教學平臺，教師對線上學習的重視不夠。

這些教學平臺的功能多種多樣，一切功能的開發(fā)都是為了更好地教育教學。合理使用教學平臺可以減輕教師的教學負擔，例如批改作業(yè)，板書書寫等，使教學效果“事半功倍”。而且隨著信息技術的發(fā)展，高校教師的信息技術應用能力也將成為必要素質(zhì)之一。

（二）優(yōu)質(zhì)教學資源的整合較少

教學平臺必須有豐富的教學資源作為支撐，其中需要包括教材、課件、圖片、案例、視頻等。而線上線下教學平臺其實是對與學習相關的資源進行設計、開發(fā)、整合與應用。目前，在高校線上教學中可以看到其教學資源仍是以教材的內(nèi)容為主，有的甚至是照抄書本上的內(nèi)容，只是將紙質(zhì)版內(nèi)容轉(zhuǎn)換成電子版的：教學視頻也大多是照搬教材內(nèi)容，沒有引入其他方面的知識內(nèi)容，從旁征博引中培養(yǎng)學生的科學性思維，難以激起學生的學習興趣。由于缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源的整合，使部分高校在線上線下混合式教學中很難取得理想的教學效果。