創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革

劉莉

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

自2014年9月李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念已經(jīng)日益深入人心。地方政府響應(yīng)此號(hào)召，發(fā)布了一系列政策文件，其中，在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也提供了一系列政策支持，如在創(chuàng)業(yè)初期，給予創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，提供孵化基地，享受場(chǎng)租水電費(fèi)補(bǔ)貼等一系列扶持政策。隨著各地各部門(mén)的認(rèn)真貫徹落實(shí)，業(yè)界學(xué)界紛紛響應(yīng)，教育部發(fā)布系列專(zhuān)題——高校如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也投入了巨大的熱情，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)證等。

但從高校實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展目前仍未取得突破性進(jìn)展。國(guó)務(wù)院2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，一些高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊的突出問(wèn)題。因此，有必要對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討。本文以南京科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，從改革教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、改進(jìn)教育教學(xué)方式、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)等角度出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，以期形成一套具有特色的可借鑒的人才培養(yǎng)模式。

二、目前學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系不清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全分離，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)淡薄，而專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)又不能精準(zhǔn)定位，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺少專(zhuān)業(yè)特色。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在缺陷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系不完善和教師課堂教學(xué)的能力不足。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導(dǎo)課程的分支，尚未貫穿到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于素質(zhì)拓展教育模塊，與專(zhuān)業(yè)教育獨(dú)立，因此很難融入專(zhuān)業(yè)課程體系，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，對(duì)于學(xué)生能否真正吸收到創(chuàng)業(yè)知識(shí)有待研究：而同時(shí)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師則因受專(zhuān)業(yè)限制而難以開(kāi)展深層次的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（3）課程教學(xué)方法和考核方式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更注重理論知識(shí)的講解，教師通常以講授法、案例法為主，知識(shí)點(diǎn)往往是零散的，大多只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力往往培養(yǎng)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的培養(yǎng)，應(yīng)更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與，提倡學(xué)與做的深度結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，傳統(tǒng)的課程考核方式往往采用比較單一的“試卷”考核方式，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)揮創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意愿.從而達(dá)到拓展應(yīng)用的目的。

三、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，應(yīng)該在具體實(shí)踐中，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施內(nèi)容，從教育理念到人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案到創(chuàng)新課程體系等全方位的深度融合。

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)行業(yè)的更替較為頻繁，從業(yè)者若想緊跟時(shí)代潮流，就要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，圍繞著專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，學(xué)校應(yīng)適時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度融合，使得課堂教學(xué)更加科學(xué)高效。

（2）加強(qiáng)課程體系建設(shè)。作為人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)方面起著決定性作用。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)行為習(xí)慣，在就業(yè)崗位上創(chuàng)新，在職業(yè)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能具有重要意義。大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)老生常談的話題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅有利于在求職時(shí)發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，在踏入工作崗位后更容易凸顯自己，而且還有利于學(xué)生拓寬自己的就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)彈性。學(xué)生可以在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)間理性的選擇，形成多樣化、個(gè)性化的職業(yè)生涯。

課程體系主要設(shè)計(jì)理念：一是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相輔相成，貫穿始終，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，始終重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目研發(fā)、拓展過(guò)程中，掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)離他們并不遙遠(yuǎn)。這對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

（3）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所謂“傳道授業(yè)解惑也”，教師這一職業(yè)特性，決定了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著非常重要的作用，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力都直接或間接影響著學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師應(yīng)樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。一是積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)或會(huì)議等，汲取能量，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)人員或者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成績(jī)的教師舉行交流會(huì)，幫助青年教師轉(zhuǎn)變觀念，融會(huì)貫通，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效結(jié)合。三是鼓勵(lì)教師申報(bào)或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面課題，既有利于提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生言傳身教，讓學(xué)生在課題中領(lǐng)悟得到升華。

（4）改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：以網(wǎng)站建設(shè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的工程專(zhuān)業(yè)技能，具有創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)IT技術(shù)發(fā)展、工具出新，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看到，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程更注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手方面的能力培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，課程的教學(xué)模式應(yīng)貫徹“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)以課程內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新為方向，以傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、幫助學(xué)生就業(yè)為目的。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，研究多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。可以結(jié)合實(shí)際案例構(gòu)建自己的項(xiàng)目，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)換成職業(yè)技能。課堂上，嘗試使用“頭腦風(fēng)暴”、知識(shí)競(jìng)賽等形式，嘗試多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

（5）改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程操作性強(qiáng)，在考核過(guò)程中，應(yīng)該更重視學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力。研究課堂教學(xué)效果考核方式的創(chuàng)新，以提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，分析崗位工作匯報(bào)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、案例答辯、課程論文和創(chuàng)新競(jìng)賽等考核方式的可行性，改變純粹的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案的考試方式，給同學(xué)們充分的空間去自由發(fā)揮，這樣能更好地發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，也有利于發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造力、想象力，讓考核也變得更有趣。這樣靈活的考核方式，也有利于老師篩選出優(yōu)秀的“答卷”，具有非常好的實(shí)用意義和價(jià)值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合必將是一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程，我們只有立足于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)模式改革、考核方式的改革等方面進(jìn)行深入分析研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的有效途徑，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育雙贏。