計算機應用基礎的教學誤區(qū)與對策思路構建

殷悅 汪艷姣

摘要：中等職業(yè)教育在我國職業(yè)教育領域有著重要地位，其宗旨是培養(yǎng)能夠適應管理、生產(chǎn)、服務和建設需要的中等應用型和技術型人才，計算機技能可以說是中職院校畢業(yè)生群體所必須具有的基本能力。中職院校也應當根據(jù)計算機技術本身的發(fā)展以及企業(yè)對中職畢業(yè)生群體計算機能力實際要求的變化來實施教學改革，以滿足社會對中等技術型人才的需求。

關鍵詞：中職;計算機應用基礎;誤區(qū);對策

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0252-02

Abstract： Secondary vocational education plays an important role in the field of vocational education in our country. Its purpose is to cultivate secondary application and technical talents who can meet the needs of management， production， service and construction. Computer skills are considered to be the basic ability of secondary vocational school graduates. Secondary vocational colleges should also implement teaching reform according to the development of computer technology and the changes in the actual requirements of enterprises for secondary vocational graduates' computer ability so as to meet the demand of the society for secondary technical talents.

Key words： secondary vocational; fundamentals of computer application; erroneous zone; countermeasures

中職院校在培育未來技術型人才和高素養(yǎng)勞動者的同時，還需要讓中職學生具備一定的計算機基本技能和操作知識，讓學生可以運用所學計算機相關知識解決生活和工作中遇到的各種實際問題。目前不少中職院校仍然采用知識本位這種教學模式來開展有關計算機基礎知識的教學，但教學成效仍然不夠理想，還存在不少教學誤區(qū)，使得該課程的教學品質(zhì)難以提升。

1 中職院校計算機應用基礎在教學過程中存在的誤區(qū)

1.1 未根據(jù)中職學生群體的計算機能力差異實施分層次教學

中職院校其生源類型主要是高中生、初中生以及再進修人員這三類，而這三類生源的計算機水平呈依次遞減的態(tài)勢。通常來說，中職院校學生群體由于生源地的區(qū)別，多數(shù)城市地區(qū)的學生都有計算機方面的知識基礎，能夠進行排版、文字錄入等相對簡單的基礎操作，很多農(nóng)村學生甚至不會打字，再加上中職院校學生缺乏學習能力，致使學生在學習動機方面出現(xiàn)不平衡的問題，這也給教學工作增加了難度。實踐中，很多中職教師無法根據(jù)中職學生群體的計算機能力差異實施分層次教學，導致一部分學生喪失了對計算機知識的學習興趣，也使得學生之間計算機能力方面的差距被拉大。

1.2 為學生提供的實戰(zhàn)機會少

在教授學生辦公軟件的相關操作時，可以采用理論講授的方式幫助學生理解辦公軟件在實際操作過程中需要注意的問題，并讓學生可以牢記操作要點，通過反復操作練習來落實所學知識點。現(xiàn)階段中職院校在實施計算機應用基礎相關課程的教學過程中，并未給中職學生提供充足的實戰(zhàn)演練機會，以Word的操作技能教學為例，很多中職教師并未在課堂上給學生安排與Word操作有關的學習任務，這使得學生無法從實戰(zhàn)演練中體會到該辦公軟件操作技能的簡便性和實用性。

1.3 教材內(nèi)容更新不及時，與學生未來就業(yè)所需的計算機能力脫節(jié)

中職教育是一種和經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的職業(yè)教育種類，和普通教育的特點與規(guī)律有著一定的差異性。它將服務學生作為宗旨，以促進學生就業(yè)作為主要導向。計算機應用基礎這門課程屬于一項基礎性的課程，應當以不同專業(yè)為基礎，設置具有差異性的教學側重點。實踐中，有些授課教師在課堂上所教授的計算機知識和學生的專業(yè)內(nèi)容相脫離，很多老師更是用一本教案來完成多個專業(yè)的計算機課程教學，沒有在教學計劃上區(qū)別對待計算機與非計算機專業(yè)的學生，這種形式的教學僅能夠完成對學生課本知識的教授，卻無法培養(yǎng)學生的計算機操作技能，使得學生對所學的計算機知識仍然存在質(zhì)疑，而有些學生在學習相關軟件時也不清楚該軟件學習到底對專業(yè)領域有何價值和用途。因此，學生很難對課程的學習提高認識和重視，甚至會出現(xiàn)學完就忘的不良現(xiàn)象。其次，很多中職教師多是根據(jù)計算機教材來組織教學的，雖然不能說此做法有誤，但教師也應當認識到教材中一些知識點已經(jīng)隨著時代發(fā)展而顯得有些過時，如果只是一味地照本宣科，那么不僅授課內(nèi)容會無法產(chǎn)生對學生的吸引力，而且也會使學生所學的技能無法應用到日后的工作當中，不利于中職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2 中職院校開展計算機應用基礎相關課程的有效對策

2.1 開展分層次教學

中職院校計算機專業(yè)的教師應當根據(jù)不同學習基礎的學生設計合理的教學方案，以學生群體為中心，以能力為依據(jù)，將實踐操作練習作為主要訓練方式來開展計算機應用基礎這門課程的教學。例如，可以為學習基礎相對較好的中職學生進行計算機知識的適度拓展，要求學生用多種操作方法來解決同一問題;而針對學習基礎相對較好的學生，教師可以為他們設置一些與他們學習水平相適應的操作練習題，鼓勵他們進行上機操作練習，這樣可以幫助他們鞏固課上所學的計算機專業(yè)知識;而針對學習基礎相對較差的中職學生而言，教師可以為他們詳細講解操作步驟，并提倡通過記筆記的形式來對操作要點進行標注。上述教學方式要求中職教師能夠對學生群體的實踐操作進行時刻關注，幫助學生解決實踐練習過程中遇到的困難，鼓勵其積極進行創(chuàng)新。