課堂理答存在的問題及對策

張翠華

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生互動能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。理答是師生互動的有效形式之一，優(yōu)化課堂理答具有重要的意義和作用?；诖吮尘埃ㄟ^對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

[關(guān)鍵詞]課堂;理答;問題;對策

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）23-0086-02

所謂理答，是課堂上學(xué)生回答教師所提的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反饋或者反映。教師的課堂理答會對學(xué)生形成顯著的影響，不僅體現(xiàn)在對問題的后續(xù)分析，還包括學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至有可能影響其對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)所揭示的是學(xué)生個體的思維，教師的課堂理答應(yīng)當(dāng)充分彰顯其思維導(dǎo)向力，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深入化。那么，對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教師的理答行為究竟存在哪些問題？應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化對策呢？

一、課堂理答存在的問題剖析

1.缺乏對學(xué)生思維的引領(lǐng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師針對學(xué)生的發(fā)言常常采用單一的、肯定式的理答方式，他們并不關(guān)注學(xué)生發(fā)言的正確與否，普遍給予肯定性評價。想要打造高效化的數(shù)學(xué)課堂，切不可追求表面化的課堂熱鬧，而是要對學(xué)生的思維形成引領(lǐng)，促使其深度思考。我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的回答角度不同、內(nèi)容豐富，而教師所采用的都是統(tǒng)一、簡單且具有肯定性的回答，對于這種理答方式而言，表面上看，有豐富的師生互動，而且交流具有較高的流暢性，但以學(xué)生的視角展開分析，學(xué)習(xí)卻只是停留在淺顯的表層。這種理答行為對學(xué)生思維的拓展和提升起不到實(shí)質(zhì)性的幫助，也難以促使其展開深度探究，形成深入化思維，明顯背離了數(shù)學(xué)學(xué)科的本真。

2.阻礙學(xué)生的思維發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維，但個別教師在課堂中的理答缺乏導(dǎo)向性，反而阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

3.偏離學(xué)生的真實(shí)思維

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所給出的回答常常表現(xiàn)為前后矛盾，或者在預(yù)設(shè)之外，如果教師針對這些回答未能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，或者忽視、回避，很有可能影響學(xué)生真實(shí)的思維過程，而這種理答行為也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己個性化理解的，因此，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的回答偏離教師的預(yù)設(shè)。針對學(xué)生偏離預(yù)設(shè)的回答，如果教師的理答行為不得當(dāng)，很有可能扼殺學(xué)生的真實(shí)思維，影響其后續(xù)思考。

二、優(yōu)化課堂理答的對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，表面上看理答只是其中一個非常細(xì)小的環(huán)節(jié)，但卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。合理恰當(dāng)?shù)睦泶鸩粌H能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還有助于思維品質(zhì)的提升，拉近師生之間的距離。教師的理答行為還應(yīng)當(dāng)充分彰顯思維導(dǎo)向力，由此促使學(xué)生展開高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.點(diǎn)撥式理答，指明思維方向

在課堂教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維指明方向，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會得到發(fā)展。教師如果善于利用課堂理答引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟迪智慧，為學(xué)生指明正確的數(shù)學(xué)思考方向，展開深入化的數(shù)學(xué)思考以及探究，學(xué)生由此而形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便不會停留在淺顯的表層。

例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，一位教師借助課件向?qū)W生呈現(xiàn)兩頭梅花鹿建房子的情境圖，然后進(jìn)行以下理答。

師：觀察了剛才的圖片，你從中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

生1：圖片里所建的房子沒有煙囪。

師：回答得很好！還有嗎？（學(xué)生踴躍回答）

生2：還沒有大門。

生3：也沒有窗戶。

……

針對學(xué)生七嘴八舌的回答，該教師不知如何應(yīng)答。實(shí)際上，該教師設(shè)計(jì)的初衷是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)房子中所隱藏的各種平面圖形，但由于缺乏具有引導(dǎo)性的提問，反而改變了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生將注意力完全聚焦于房屋設(shè)計(jì)的問題上，明顯偏離了預(yù)設(shè)的軌道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因就是該教師對第一名學(xué)生的不當(dāng)理答，如果在此處提出的是具有思維導(dǎo)向性的問題，后面的學(xué)生就會改變聚焦的重點(diǎn)，而并非停留在情境圖的表面。

而另一位教師在教學(xué)這一課時，首先為學(xué)生呈現(xiàn)了相同的情境圖，然后進(jìn)行以下理答。

師：現(xiàn)在大家來說一說，在剛才的圖片中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？

生1：圖片里建造的房子沒有煙囪。

師：觀察得非常細(xì)致，如果是你的話，你會把煙囪設(shè)計(jì)成什么形狀呢？

生2：長方形！這樣整齊且漂亮。

生3：我想設(shè)計(jì)成圓形，小巧可愛。

師：現(xiàn)在大家手中有一些火柴棒，借助它們擺一擺你的設(shè)計(jì)。（在學(xué)生擺的同時，教師給予及時引導(dǎo)，并讓學(xué)生觀察圖形，探究其特征）

都是相同的課堂內(nèi)容，第二位教師的理答卻收到了截然不同的教學(xué)效果，這是因?yàn)樵摻處煹睦泶饘W(xué)生帶入了正軌，而且順利地引入了教材內(nèi)容，同時還落實(shí)了動手操作，不僅有助于活躍課堂氛圍，還能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

2.追問式理答，推進(jìn)思維深度

所謂追問式理答，是以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)而做出的再次提問，其在理答行為中同樣具有重要的功能。對于多數(shù)小學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)思維并不嚴(yán)謹(jǐn)，而且在實(shí)際表達(dá)的過程中，常常不能清晰且完整地揭示自己的思維過程。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在把握他們思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問理答，就此展開深度挖掘，將學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從淺表走向深入。

例如，一位教師在教學(xué)長方形和正方形的面積的內(nèi)容時，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的方式探索長方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生普遍使用了“擺圖形”進(jìn)行推導(dǎo)，在反饋環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行了以下理答和追問。

生1：在擺圖形的過程中，只要根據(jù)小正方形的個數(shù)就能夠知道長和寬，進(jìn)而探索長方形的面積與長、寬之間的關(guān)系。

師（追問）：如果所擺出的長方形并不完整，該如何計(jì)算其面積？

生2：我在長上擺5個小正方形，在寬上擺3個小正方形，這樣的長方形面積是15。

師：針對大家沒有擺出的部分，是不是老師所呈現(xiàn)的這樣？（借助課件分別演示未擺出部分的長方形樣式，根據(jù)學(xué)生所使用的兩種不同的擺法進(jìn)行說明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一種更簡便的計(jì)算方法）

師（追問）：和全部擺滿相比，這種擺法具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生3：更簡單便捷。

生4：使用的材料更少。

生5：速度更快。

生6：看起來，只要知道長和寬，就能夠得出長方形的面積。

上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開動手操作探究，從中成功地推導(dǎo)出了長方形的面積計(jì)算方法，但是，教師并不應(yīng)止步于此，而是基于追問，引導(dǎo)學(xué)生展開自主對比，從中找到更簡潔的方法，從而在對比的過程中促使學(xué)生深入解析每一種方法，真正實(shí)現(xiàn)對面積公式的內(nèi)化。

3.跟進(jìn)式理答，促進(jìn)思維更正

實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，針對教師的提問，小學(xué)生不可能完全回答正確，常常含糊不清，甚至完全答錯。此時需要教師緊抓學(xué)生的表達(dá)要點(diǎn)，并以此為突破口，不斷刨根問底，結(jié)合跟進(jìn)式的理答行為，對學(xué)生的思維形成引領(lǐng)，促使學(xué)生自主反思、自主完善，只有在這一過程中，學(xué)生才會了解自己片面化的或錯誤的認(rèn)知，有效更正思維。

例如，一位教師在教學(xué)畫角時，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫角的方法，再進(jìn)行練習(xí)。在巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)畫120°角時，很多學(xué)生都畫成了60°角，針對學(xué)生的這一問題，教師借助投影儀進(jìn)行理答。

師：在剛才的這段演示中大家發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

生1：在使用量角器時出現(xiàn)了問題，所以畫錯了。

師：你們從中得到了哪些啟示？

生2：首先應(yīng)當(dāng)看準(zhǔn)量角器的刻度，剛才那個同學(xué)看反了。

生3：畫角之前，應(yīng)當(dāng)先估計(jì)一下是銳角還是鈍角，然后再對比自己所畫出的角，這樣就能避免錯誤發(fā)生。

生4：根據(jù)這個錯誤的角，如果再加上一個正確的120°的角，就能夠得到一個平角。

生5：將這個角的任何一邊反向延長，都能夠得到一個120°的角。

……

師：看來，大家得感謝這些畫了60°角的同學(xué)，正是因?yàn)樗麄兯霈F(xiàn)的小錯誤，引發(fā)了大家深度的思考，帶來了豐富的啟示。

上述教學(xué)案例中，教師以學(xué)生的錯誤作為寶貴資源，促使學(xué)生展開具有深度的思考，而這些都是對學(xué)生的錯誤進(jìn)行的總結(jié)和歸納，同時也能就此深化學(xué)生對角的特征以及畫角等相關(guān)知識的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂理答是推進(jìn)師生互動的有效形式之一。課堂理答充分展現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)智慧，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，并以此為突破口，創(chuàng)建良好的課堂互動平臺，促進(jìn)師生以及生生之間的多維度交流，彰顯理答的思維導(dǎo)向力，使學(xué)生展開高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 覃小慧）