開放、互動、生長的小學語文課堂探尋和建構

劉艷紅

摘要：小學語文課程對于學生的語言能力建設至關重要，小學生正處于空白期，無論是歷史文化還是語言知識都需要進行啟蒙教育，并在語文教學中不斷培養(yǎng)自主學習能力，從而領會語文課程所傳達的價值觀念，從精神和文化兩個層面加強小學生的綜合素質(zhì)建設。本文就開放、互動、生長三個語文課堂教學方式進行探究，提升學生綜合素質(zhì)能力。

關鍵詞：開放;互動;生長;小學語文課堂

小學語文課堂對于這個階段的學生非常關鍵，小學生正處于綜合素質(zhì)較差，模仿學習能力較強的階段，因此加強小學語文理論和價值觀念的教育引導，提升小學生的語言能力，塑造正確積極的價值觀念，是當前語文教育的重要任務。創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學模式，把學生作為課堂教學的主體，教師做好引導工作，讓學生通過自主探究式的學習，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。

1“開放”式語文合作課堂建構

隨著教育改革的不斷完善，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的需求，灌輸式的教學方式會造成學生倦怠和抗拒心理產(chǎn)生，不利于語文教學的開展。因此在現(xiàn)代教育中，融合新的教學模式，并根據(jù)小徐語文內(nèi)容展開針對性教學，激發(fā)學生的積極性，提升學生的學習主動性是語文課堂教學的關鍵要素。通過小學語文合作教學的方式，讓學生以小組為單位進行合作探究式的學習，從而提升學習的實效性。

小組合作交流的方式，不僅可以起到互換思維的效果，還可以讓學生自己進行實踐探究，使學生可以動腦思考，判斷理論的真?zhèn)涡?，真正理解語文知識點，明白探究的重要意義。比如小學語文部編版五年級上冊《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》寫作教學中，可以讓學生進行小組合作交流，簡單闡述自己的想法，從啟發(fā)學生更多的寫作靈感，然后通過自主短篇寫作的方式，讓學生自己組織寫作語言，提升其寫作發(fā)散思維，在寫作后通過小組互相批改的方式，畫出對方語句不通或錯字的地方，從而實現(xiàn)相互指正修改的效果。最后讓幫助修改的學生將別人的作文進行有感情朗讀，既可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以讓學生在朗讀聆聽的過程中汲取別人優(yōu)點，修改自己的缺點，并引起情感共鳴，讓學生更熱愛自己的家鄉(xiāng)，實現(xiàn)良好的共情效果。

創(chuàng)新教學模式，通過建設合作交流課堂，讓學生通過合作的方式進行知識點的學習，并在相互交流中交換想法，自主展開對背后意義的探尋，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成符合每個學生的學習方式，促進學生的綜合全面發(fā)展。

2“互動”式情景模擬教學創(chuàng)新

現(xiàn)代小學語文教育要根據(jù)學生的年齡特點和個性特征開展教學，通過情景模擬的方式，展開互動式的教學，激發(fā)學生的興趣，讓學生更加積極的參與到課堂活動中，形成活躍的教學氛圍，提升教學的實際效果。

在小學語文課堂教學中，靈活運用互動的教學方式，在教師的引導下展開對知識點的分析，并通過角色扮演的方式，進入故事內(nèi)容情境中，引發(fā)自身對故事含義的思考。比如在小學語文部編版五年級上冊《鳥的天堂》中可以采取情景模擬互動的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式不能激發(fā)學生興趣，而且在低年級小學生進行文章理解和背后含義理解較為困難，因此通過情景互動的方式，激發(fā)學生興趣。在課前教師要進行相關角色道具的制作，并且在課堂開始時借助動畫視頻吸引學生的注意力，然后讓學生進行角色扮演，在講臺上進行情景模擬互動，通過參與課堂模擬活動的方式，讓學生深刻認識課程內(nèi)容，并對其含義產(chǎn)生深刻思考，從而實現(xiàn)教學的意義。

在教育改革的形勢下，加強對教學方式的創(chuàng)新優(yōu)化，針對現(xiàn)代學生的趣味特點和性格特征展開教學理念的改變，并通過多元化的教學模式提升學生積極性，讓學生主動參與到課堂活動中，提升教學效率，并產(chǎn)生良好的教學效果。

3“生長”式翻轉課堂模式建設

現(xiàn)代教學要注重教育的“生長性”，所謂生長性指的是學生的自主學習能力提升和自我學習習慣的養(yǎng)成，并在今后的學習中不斷思考建設，形成完善的學習方式，并不斷進步，提高學習成績，塑造自己健全人格，提升自己的智商和情商，為學生的發(fā)展奠定堅實基礎。

因此在教育體制改革形態(tài)下，要注重學生地位的建設，讓學生成為課堂的主角，教師則通過引導的方式，讓學生產(chǎn)生獨立自主的思考，并實現(xiàn)自我分析探究的學習效果，培養(yǎng)自主學習的能力。通過翻轉課堂的方式，讓學生成為課堂的主導者，占據(jù)學習的主動權，在教師的引導下不斷探究知識的內(nèi)容和背后的內(nèi)涵。比如在小學語文部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》的教學中，可以充分的發(fā)揮學生的自主想象力，開拓學生發(fā)散思維，將問題拋給學生，讓學生作為課堂的主導者，自主進行探究思考。小學生的思維活躍性較強，會給到許多不同類型的答案，如“飛鳥、閃電、狂風、子彈、火箭、飛機”等等，這個答案不一定是動物，這樣的教學方式是充分調(diào)動學生積極性，并且不會被傳統(tǒng)教學框住，讓學習更具趣味性和發(fā)散性。

提升學生的課堂地位，讓學生成為課堂教學的主體，在自主探究學習中，不僅可以起到對陌生知識的初步理解，并且可以通過后續(xù)的不斷學習復習，產(chǎn)生新的理解，讓整個語文課堂內(nèi)容產(chǎn)生新思考和新延伸，從而為學生的進步和發(fā)展奠定良好基礎，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

4結語

通過展開開放式的課堂教學，讓學生充分融入課堂氛圍，提升自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己良好的學習習慣，并在自主探究的學習中不斷進步，形成符合自己的學習模式，提升學生的語言能力，塑造正確價值觀念。通過小組合作式、情景模擬式、新媒體引導等多種教學方式展開語文課堂教學，從多個角度進行互動引導，讓不同個性的學生都能積極參與課堂活動，促進自己對語言知識的理解和吸收，并在潛移默化的教育中形成正確的價值觀念，為今后學生成長奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王生俊.探究構建小學語文高效課堂的策略[J].學周刊，2020（03）.

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