初中語文賞識(shí)教育策略探析

何悅萌

摘要：在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將賞識(shí)教學(xué)法在不同語文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，以賞識(shí)教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。沒有賞識(shí)就沒有教育，尤其對(duì)初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的獨(dú)立意識(shí)，其思想發(fā)育也具有一定的成熟性，因此，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以賞識(shí)教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;賞識(shí)教育;課堂教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變理念，融入賞識(shí)思想

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都對(duì)學(xué)生進(jìn)行程式化教學(xué)，而這一模式大都以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，單純地將教材中的理論向?qū)W生灌輸，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，這種教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也較難使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成自主意識(shí)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生視角出發(fā)，將賞識(shí)教育理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。這種模式可以有效激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。以《小石潭記》為例，在對(duì)本篇課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行整體通讀，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解，并且還可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行體系化認(rèn)知。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“水下場(chǎng)景”的具體描寫提出疑問。在這一過程中，會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為，文章對(duì)“魚在水中游動(dòng)”的描寫，并不單純?yōu)榱嗣鑼憽棒~”，而是通過對(duì)“魚”的描寫，襯托“水”的清澈，所以作者才會(huì)發(fā)出“皆若空游無所依”的感嘆。對(duì)于學(xué)生的這種觀點(diǎn)，教師可以先不對(duì)其正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)將課堂的主體位置交給學(xué)生，使學(xué)生在自身層面對(duì)自己的觀點(diǎn)是否與文章相匹配進(jìn)行判斷。最后，教師應(yīng)就學(xué)生對(duì)文章的歸納總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過程中，應(yīng)注意將賞識(shí)原則在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，因此他們對(duì)課文內(nèi)涵的理解也存在一定的差異，教師應(yīng)以賞識(shí)的態(tài)度，對(duì)不同層次學(xué)生的理解內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)的語氣應(yīng)保持平緩，堅(jiān)持“鼓勵(lì)式”教育，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，樹立語文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、樹立自信，賞識(shí)點(diǎn)滴進(jìn)步

莎士比亞曾經(jīng)說過，自信是通往成功之路的第一步。相反，缺乏自信也可能是失敗的直接原因。目前的語文課堂中，有一部分缺乏自信的學(xué)生，幾乎從不參加課堂上的任何活動(dòng)，也很少或者從不在課堂上發(fā)表自己的看法，而這都是由于這部分學(xué)生缺乏自信，這種思想限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。試想在這種情況下，這部分學(xué)生的語文成績(jī)又如何進(jìn)步。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)針對(duì)這部分學(xué)生開展賞識(shí)教育，觀察其在教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，從而逐步幫助這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。此外，教師也應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行了解，比如，雖然有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是這并不意味著這部分學(xué)生乏善可陳，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有其特有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比如，有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)養(yǎng)小動(dòng)物，對(duì)養(yǎng)護(hù)動(dòng)物的知識(shí)掌握得十分全面，而這也可以作為教師肯定學(xué)生的一個(gè)方向，教師可鼓勵(lì)該生對(duì)養(yǎng)護(hù)動(dòng)物方面的知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，并在日常的寫作中引用自己養(yǎng)動(dòng)物的具體事例。在教師的賞識(shí)教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)得到激發(fā)，當(dāng)學(xué)生受到教師的重視時(shí)，自然也會(huì)激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)潛能。

以《貓》為例，在對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，包括隨手將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈畫，并且還應(yīng)在這一過程中，將課文的大體脈絡(luò)進(jìn)行理順，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀和思考能力得以雙重提升。但是，對(duì)于一部分學(xué)困生來說，由于其在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期缺乏自信，導(dǎo)致他們難以自主對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生甲的性格較為內(nèi)向，平時(shí)幾乎不在課堂環(huán)節(jié)發(fā)表自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，但是教師了解到本名學(xué)生平日喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，并且家中養(yǎng)有好幾只貓。因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以請(qǐng)教的口吻向?qū)W生甲請(qǐng)教了養(yǎng)貓的方法，雖然提起自己的強(qiáng)項(xiàng)，但是由于性格內(nèi)向，學(xué)生甲一開始還猶豫著不敢大聲講話，但是教師以對(duì)話形式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，很快使學(xué)生甲進(jìn)入狀態(tài)，將養(yǎng)貓的各種事宜進(jìn)行逐一說明，包括貓的喂養(yǎng)、與貓的交流、對(duì)貓做的清潔工作等。想不到平日里沉默不語的學(xué)生甲，說起養(yǎng)貓常識(shí)來竟然頭頭是道，毫不夸張地說，聽了學(xué)生甲對(duì)養(yǎng)貓知識(shí)的講述后，班級(jí)的其余學(xué)生也自發(fā)地給了學(xué)生甲雷鳴般的掌聲，教師也對(duì)學(xué)生甲投來贊許的目光。學(xué)生甲的自信心因此被點(diǎn)燃，從這次課堂環(huán)節(jié)之后，學(xué)生甲的語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)得以明顯提升，在課堂環(huán)節(jié)敢于大膽表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和想法，同時(shí)對(duì)于不甚了解的知識(shí)點(diǎn)，也虛心向教師和其他學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，從而使自身的語文學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，通過教師的賞識(shí)教育，使學(xué)生甲完成了由學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)興趣，賞識(shí)個(gè)性發(fā)展

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以差別眼光對(duì)學(xué)生的個(gè)性化能力進(jìn)行賞識(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多樣化興趣。教師在這一過程中對(duì)學(xué)生開展賞識(shí)教育并不需要遵循什么規(guī)定，也沒有統(tǒng)一化的授課模式，教師應(yīng)致力于研發(fā)個(gè)性化賞識(shí)教學(xué)法。在具體授課環(huán)節(jié)，教師可以將個(gè)性化教學(xué)模式在教學(xué)過程中進(jìn)行體現(xiàn)，以創(chuàng)新化、多元化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行賞識(shí)。以《微笑面對(duì)生活》話題教學(xué)為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師首先可以提示學(xué)生，對(duì)題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，然后對(duì)作者的寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)行挖掘，聊聊自己在對(duì)本文章進(jìn)行閱讀的過程中，產(chǎn)生了何種感悟。而這種單純的“題目式”教學(xué)引導(dǎo)，也可以對(duì)學(xué)生的語文思想高度進(jìn)行提升。并且，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)以班級(jí)為單位，舉辦一場(chǎng)以“笑”為主題的研討會(huì)，有一部分學(xué)生認(rèn)為，“微笑面對(duì)生活”指的是經(jīng)歷過人生大起大落后的得之淡然、失之坦然的坦蕩的笑;有另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“微笑”是指在見到日常生活中遇到的一些小確幸后露出的甜美的笑;還有一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為，只要努力過，無論結(jié)果怎樣都應(yīng)微笑面對(duì)。對(duì)于上述不同的說法，教師均應(yīng)以賞識(shí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的差異化回答進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使不同個(gè)性的學(xué)生均得到賞識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)自我的肯定?？傊杏憰?huì)的目的就是使學(xué)生感受“笑對(duì)人生”的魅力。而且，這種“微笑”主題的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的思想境界得以升華，更加懂得如何面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何提高自己的抗挫折能力，并且正視挫折的存在，懂得挫折是生活、學(xué)習(xí)中的一種必然存在，同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種想法進(jìn)行認(rèn)同和賞識(shí)，從而可以更高效地促進(jìn)賞識(shí)教育工作的發(fā)展。

結(jié)論：

概言之，初中語文教材中的知識(shí)點(diǎn)與我國(guó)初中學(xué)生的個(gè)性特征及成長(zhǎng)規(guī)律具有較強(qiáng)的匹配性。一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)將賞識(shí)教學(xué)模式與日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合;另一方面，還可以將賞識(shí)教學(xué)法運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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