淺談詞匯在閱讀理解中的作用

吳曉

摘要：英語閱讀作為初中英語學(xué)習(xí)最重要的板塊之一，學(xué)生的詞匯進(jìn)階學(xué)習(xí)程度將極大地影響英語閱讀的流暢性以及準(zhǔn)確性，為了讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)英語詞匯，本文將從英語閱讀教學(xué)入手來分析如何有效教學(xué)英語詞匯。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)詞匯

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學(xué)生綜合成績的提升也變得越來越重視，而英語閱讀教學(xué)的綜合性也很突出，對學(xué)生的要求也比較高，只有掌握大量的詞匯才能提高綜合英語成績。但現(xiàn)實狀況是，初中英語閱讀教學(xué)中仍舊存在著很多問題，致使學(xué)生詞匯量掌握不夠，這對其未來發(fā)展十分不利。

一、初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

（一）閱讀與詞匯教學(xué)分開

目前，初中英語閱讀教學(xué)中仍舊存在很多問題，其中，在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，部分教師往往將閱讀與詞匯教學(xué)分開進(jìn)行，而這種方式往往會使學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以得到提升。普遍現(xiàn)象是用過多的時間讓學(xué)生去背誦單詞或者是句型，這種單一落后的方式只會加大他們的學(xué)習(xí)壓力，并不利于其詞匯量的積累。同時也會讓其更加快速地忘記單詞，并不能牢牢記在腦海中，反而影響學(xué)習(xí)效率。

（二）詞匯教學(xué)脫離了閱讀

眾所周知，英語是初中教育階段的重要課程，也是學(xué)生必修的一門課程，但是由于此階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，不能較好地掌握大量的詞匯，這就需要教師發(fā)揮自身作用，日常教學(xué)中應(yīng)加大對學(xué)生的教育指導(dǎo)。但現(xiàn)實狀況是，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時往往脫離了實際閱讀內(nèi)容，這樣不僅不能幫助學(xué)生掌握更多的詞匯量，也不利于對生詞或者是詞語的記憶，只會使其成為被動接受機(jī)器的容器。其次，很多教師在教學(xué)中沒有明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的檢測也是為了看其是否記住了單詞，反而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯的策略

（一）充分把握材料，制定詞匯教學(xué)計劃

英語教師在閱讀教學(xué)前要充分把握教學(xué)材料，對于材料中的背景知識，要做到理解充分，結(jié)合查閱資料、生活常識等來進(jìn)行合理的補(bǔ)充，保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中盡可能地理解教學(xué)材料，融入閱讀材料，如此，詞匯教學(xué)才能夠有所成效。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到與海洋相關(guān)的材料時，可能學(xué)到ocean這個詞匯，很大一部分的初中學(xué)生是不理解的，英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解sea和ocean的區(qū)別，先通過定義來說明其不同之處，然后引入一些生活中熟知的例子來加深學(xué)生的認(rèn)識，通過實例的補(bǔ)充讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識sea和ocean兩個詞匯的區(qū)別，這樣可以豐富了學(xué)生對于人文地理知識的了解。

（二）教授詞匯使用的方法

在英語教學(xué)的過程之中，英語教師要教授學(xué)生各類詞匯的使用方法，這樣不僅僅有利于學(xué)生更加全面地認(rèn)識詞匯，還有利于學(xué)生更加流暢地進(jìn)行閱讀。構(gòu)詞推斷法，即大多數(shù)單詞都會有一些獨(dú)特的詞綴，前綴例如ir-，dis-，un-等，當(dāng)看到具有這一系列前綴的單詞時，腦海中應(yīng)當(dāng)浮現(xiàn)出其是表反義的，又如re-，這一前綴又代表重復(fù)，表示某個動作的重復(fù)進(jìn)行。英語教師應(yīng)當(dāng)整理和歸納在閱讀教學(xué)過程中的詞匯，同時將構(gòu)詞推斷法這一方法以適當(dāng)?shù)男问絹斫淌诮o學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過方法學(xué)習(xí)，掌握詞匯的使用，實現(xiàn)對詞匯的完美學(xué)習(xí)。

每個單元中的詞匯不是孤立存在的，而是以“詞到句，句到文”的模式， 存在于具體的句子、語境和語篇之中，這就所謂的“詞不離句，句不離文”。 因此，每個單元標(biāo)題的本身與本單元詞匯存在各種各樣的密切聯(lián)系，教 學(xué)過程中可以通過每個單元標(biāo)題構(gòu)建情景對話，引出本單元詞匯。 本單元標(biāo)題為“We are trying to save the earth！”由此可見，與環(huán)保相 關(guān)的詞匯是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如：litter，harmful，recycle，reusable， be harmful to，throw away 等，這些詞匯都與環(huán)境保護(hù)相關(guān)。如果將這些 詞匯以情景對話的方式向?qū)W生進(jìn)行展示或與學(xué)生進(jìn)行互動，能讓學(xué)生輕 松地掌握詞匯含義及用法。 如： 教 師 給 出“l(fā)itter，harmful，recycle，reusable，be harmful to， throw away”這些關(guān)鍵詞，教師提問，學(xué)生作答。 教 師 提 問：We all know litter is harmful to our environment. What should we do to protect the environment？ 學(xué)生作答：Recycle old things. Don't litter about harmful things. Use reusable items whenever possible。

（三）運(yùn)用口頭作文鞏固新詞匯

語言學(xué)習(xí)是一個輸入與輸出相結(jié)合的過程，認(rèn)識是輸入，運(yùn)用是輸 出，只有通過語言實踐靈活運(yùn)用新詞匯，才算是真正學(xué)懂弄通了新詞匯。 本單元重點(diǎn)講述了一些保護(hù)環(huán)境的方法和技巧，教學(xué)過程中可以 給學(xué)生提供一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的短語，例如：be harmful to，turn off， take action，put sth.to good use，bring back 等，然后給出一個話題，讓學(xué) 生運(yùn)用這些短語組成語篇完成一段口頭作文，給學(xué)生提供語言輸出的機(jī) 會，通過語言實踐掌握新詞匯的運(yùn)用方法。 例如：教師以“保護(hù)環(huán)境我們在行動”為主題，給出“be harmful to，turn off，take action，put sth.to good use，bring back”短語，引導(dǎo)學(xué)生 以自己的生活經(jīng)歷為例完成一段口頭作文。

初中英語教師要充分把握教學(xué)材料，提取出教學(xué)材料中的詞匯，在課前安排學(xué)生先進(jìn)行初步的認(rèn)識和了解，在教學(xué)過程中，分步驟地來開展教學(xué)工作，在教學(xué)開始前，要對閱讀過程中需要補(bǔ)充的內(nèi)容提前準(zhǔn)備，補(bǔ)充內(nèi)容要契合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠從中加深對于詞匯及其補(bǔ)充內(nèi)容的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]白佳林.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[2]胡艷婷.初中英語詞匯教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：148-150.

[3]馬穎.初中英語教師詞匯教學(xué)策略調(diào)查研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2015，17（02）：3-8.