小學語文課上的讀、說、寫

辜旭麗

當今的教學手段先進，方法多樣，理念靈活，我們總是在感嘆：永遠也追不上潮流，我們總是與大中城市的差距甚遠，望塵莫及。久之，就產生了悲觀和失望，失去斗志，進入一個惡性的循環(huán)，一直在低谷中徘徊，漸行漸遠了。

教育除了與歷史沉淀有關，我覺得與地域差異尤為重要。像我們馬邊縣，地處祖國的西南部，屬一個邊陲小城，又是一個彝族自治縣，縣域內彝、漢、苗雜居，是一個落后貧窮的地方，現還是國家級貧困縣呢。學校的學生結構也是彝族居多，連縣城里的民建小學的學生中彝族學生也基本占五成，就更不用其它學校了。稍有條件的家庭都把自己的孩子送到樂山、犍為、成都等更好的地方去讀書了，剩下的我們不能說是笨的學生，至少家庭條件要稍欠一些，眾所周知，家庭教育的重要性，它與學校教育緊密聯(lián)系，應該是成正比的關系，留在本地受教育的學生家庭結構就可想了。這幾年縣及周邊學校轉來了大量的學生，他們大多來自大院子，三河口，蘇壩，甚至有大涼山美姑縣和雷波縣的學生，據了解，這些學生生活在很偏僻的山里，基本算得上是現代的“刀耕火種”，大不了有了電，可以看看電視，甚少與外面聯(lián)系和交流，因此，很多孩子連漢話都聽不懂，更不用說能講了，面對這樣學生，我們該怎么辦？我想，一味追求外面所謂的先進手段、理念、方法，是不是不太實用？大都市學生的見識、素質、基礎遠遠超出我們這里的好多好多倍。

多年來，我對這樣的班級學生進行語文教學用得最多的教學方法就是：多讀，多說，多寫，這“三多”教學手段，感覺效果還不算太糟。

一、多讀

古人曰：讀書百遍，其義自見。讓學生多讀，一是練習他們的發(fā)音，因為習慣了彝語的學生，要一下子能迅速的學會漢語，除了重復、反復的讀外，我想沒什么方法能來得更快了。二是在讀中理解新字新詞。中國文字真的是很神奇，什么同音不同字，什么同字不同音，同一個詞在不同的語境中的意思不同，如，最有名的就是“意思意思”、“方便方便”;甚至有相反意思的都有，如“驕傲”，還有古漢語，古詩詞等等，就連我們從小就說漢語的人，都有好多東西整不清楚，何況人家的母語根本不是漢語，所以多讀，反復讀，在多次的課文閱讀中去理解、體會文中的意思，文中優(yōu)美的詞句，方能達到些效果。因此，我們在平時的教學中，就不能像電視上，課件上，公開課，比賽課的老師一樣，只讀讀重點語句，講點重點句段，還要展開想象，深入拓展一下。一句話，我們這些地方上語文課，花哨、精彩、漂亮的表演是不行的，只能腳踏實地用重復、反復的理念來上課，雖原始落后又感覺可笑，但感覺效果有。剛剛邁入校門的山區(qū)彝族孩子，他們對漢語一竅不通。的確，在暫無它法可循的前提下，面對不通漢語的彝族孩子，時常機械重復地訓練誦讀，也會循序漸進地刺激他們敏感的小神經，不經意間激起他們的一點點小‘靈感’?！f丈高樓平地起’，我們深信，只要你喜歡讀書，并積極、勇敢參與，你們也將成為‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’的人。

二、多說

語言學家、文字學家是極少數人的夢想，絕大部分人學習語文，最終落實到的還是使用，最普通最直接的驗證就在“說”這個字上。能說話，能正常流暢與人交流、溝通，能理解別人說的意思并正確表達自己的意思，這應該就是語文學習最終的目的——培養(yǎng)學生這方面的能力。認識到這一點，我在平時的課堂上就特別注重對學生進行這方面的培養(yǎng)——說，大膽說，人人說，必須說。新接班時，第一步就是要學生做自我介紹，這就是說話的第一步，了解一下各個學生說話能力，表達能力，記在心里，在以后的教學中能有針對性進行。

1、人人都要說出來。大家都可能遇到過，每個班都有一部分內向，膽小，不會說，不想說，不愿說，不敢說的學生，面對這樣的學生，在課堂上，就要特別注意，對這類學生時不時的還是要讓他們發(fā)言，說說，當然盡量提簡單的問題來讓他們回答，逐漸增強他們的信心。我遇到一個學生，是女生，很靦腆，站起來，把頭埋得很深，長長的頭發(fā)把整個人的臉都覆蓋完了，看不清她臉上的表情，怎么也不說話，大概站了半分鐘了，還是一言不發(fā)，一動不動，當時我很尷尬，覺得完全沒有面子，正想發(fā)火，心里閃過一個詞——耐心。我深吸了一口氣，平靜的對她說，你會不會說，敢不敢說？沉默……“請把你的頭抬起來！”。她把頭慢慢抬起來，兩眼已含著淚，嘴唇咬得緊緊的，感覺深怕誰用什么工具把她的嘴敲開一樣。我問她叫什么名字，還是不說，我問她能聽見我說話、能說話嗎？只是微微的點點頭，似乎怕把頭點下來就再也抬不起來了。我又對她說：“今天你不說話是不行的，必須要說出來，我不想耽誤大家的時間，這樣，我教你說，我說什么，你說什么?！本瓦@樣，我說一個字，她用很小的聲音跟著我說，總算第一步邁出去了。在以后的教學中，我時不時的要抽她來回答一些問題，一年后，進步很大，她與其他同學一樣，完全能正常的交流了。

2、鼓勵學生大膽的說。課堂上多讀，在讀中理解一些新詞、關聯(lián)詞，仿照課文中的句式用詞說話，要讓所有人都要有機會說出來，不正確的、不合理的，不符合邏輯的及時糾正，并要求重新再說，這樣才能掌握學生讀書的情況，理解了、明白了沒有。休息時間，經常與學生們交流，談話，拉拉家常，既了解了學生的家庭情況，也可以了解學生自己的思想情況，在教學中有區(qū)別的對待，還真的有奇效。

三、多寫

眾所周知，中國的文字復雜多變，且書寫困難，什么會意字，象形字，指示字，形聲字，什么形近字，多音字，通假字，什么獨體字，半包圍，全包圍，上下左右結構等，實實在在的說，真的是太難了，對那些從小就沒接觸過漢字的學生來說，無異于是外語。如：刀和刁，己和已等，還有更多筆畫、結構復雜的字，就更難寫了，區(qū)別得開不一定能寫，因此，必須要求學生在寫字上下苦功，從筆畫、筆順、結構上強化訓練，必須按正確有的寫法進行書寫，還要重復寫，反復寫，經常寫，做到熟能生巧方能正確的掌握。

在多年的語文教學中，我基本都是用此方法，從讀、說、寫三方面強化練習，反復訓練，效果都比較的良好，因此才有了此心得：教育教學方法、技巧、手段還是要根據自身的實際情況，選擇適合自己班上的方法和技巧方能湊效，一味地引進先進的東西還不一定有事半功倍的作用。