高中整本書閱讀任務群的教學策略思考

莊巖

摘要：高中整本書閱讀任務群的設計突破了語文教學格局，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。文章分析現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的問題，論述整本書閱讀任務群的意義，探討高中整本書閱讀任務群的教學策略，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀任務群;閱讀能力;教學質量;核心素養(yǎng)

前言：

隨著科學技術不斷發(fā)展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文。這種閱讀方式使得學生缺乏對事物的宏觀把握，難以進行深層次的思考。高中階段的學生正處于思維快速發(fā)展階段，若長期處于碎片化的閱讀環(huán)境中，整本書閱讀任務群意識將難以樹立起來，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。全面落實整本書閱讀任務群設計理念，能夠有效促進高中語文閱讀教學改革，提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐，對高中整本書閱讀任務群的教學策略進行探討。

一、與生活同行——喚起學生整本書閱讀任務群的動力

生活，讓萬事萬物都有了活動的空間，承載著希望與活力。高中語文教師在探究整本書閱讀任務群的教學策略時，要懂得引領學生與生活同行，喚起學生的閱讀動力。教師在教學中為學生展示生活的精彩，能夠點醒學生，讓學生睜開生活的眼睛，使學生發(fā)現(xiàn)生活對閱讀的影響，學會在生活基礎上剖析閱讀。學生在生活的指引下，可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實，與閱讀進行“對話”，感受作者的寫作情感，找到繼續(xù)閱讀的動力，學會在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。

在學生閱讀《紅樓夢》時，筆者將他們分成了不同的小組，讓學生在組內(nèi)討論，說一說自己最喜歡的人物。學生分組后，與小組成員進行了交流。其中一位學生在組內(nèi)分享了自己在學習過程中的如林黛玉教香菱學詩的經(jīng)歷，講述了初學詩歌的好奇、仔細閱讀中的樂趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學生的帶動下都找到了討論的方向，紛紛說出了自己如果與紅樓夢人物相遇會發(fā)生的趣事。帶著討論的熱情，學生對《紅樓夢》產(chǎn)生了閱讀的興趣，想要了解作者曹雪芹，以及紅樓中的有趣故事，從人物分析到文化解讀，層層深入，有非常豐富的收獲。我通過引領學生聯(lián)系生活，讓學生有了對整本書閱讀的意識，了解了閱讀小說的方法，體會到了生命自由的意義，得到了審美意識的提升。

二、與情境同行——細化學生對整本書的閱讀

高中語文教師在探究整本書閱讀任務群的教學策略時，要懂得引領學生與情境同行，細化學生對整本書的閱讀層次。教師可在教學中結合學生閱讀的書籍內(nèi)容為學生創(chuàng)設教學情境，有助于吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，進而細化學生對整本書的閱讀，增加學生對內(nèi)容的熟悉度。學生在整本書的閱讀過程中融入教師創(chuàng)設的教學情境，能夠產(chǎn)生更為具體的閱讀印象，知道閱讀并不是枯燥的文字，而是需要人們加入自己的想象。學生在情境的影響下將會自覺地把閱讀看作一個獨立的世界，在閱讀中把握不同人物的性格﹑形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。

在學生閱讀《老舍作品集》時，我聯(lián)系初中篇目《駱駝祥子》，借助多媒體電子白板為學生播放了電影《駱駝祥子》的視頻片段，讓學生在視頻中重溫祥子的人物形象，分析當時的社會環(huán)境，理解作者的創(chuàng)作思想。學生觀看視頻片段后，知道了當時北平城內(nèi)下層人民的悲慘生活，看到了底層人民痛苦掙扎的一面，理解了老舍的一系列作品中為什么會在生活中逐漸由人變“獸”。學生有了感同身受的體驗，感知到了作者通過下層人民的悲慘遭遇的描寫對批黑暗社會的批判，對勞動者的同情。這樣，我便通過為學生創(chuàng)設情境，讓學生細化了閱讀層次，深化了他們的閱讀印象。

三、注重有效引導

在整本書閱讀任務群教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方式方法，注重對學生進行有效引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效率和教學質量。教師要認真?zhèn)湔n，制定好教學方案，確定好教學重點和難點。在制定教學方案時，教師應在課堂提問環(huán)節(jié)上下功夫，圍繞整本書閱讀任務群多設計具有開放性﹑啟發(fā)性問題，引導學生在對問題的思考中發(fā)掘更多學習內(nèi)容，獲得更多知識，提升語文核心素養(yǎng)。注重有效引導，能讓學生在整本書閱讀任務群中形成良好的閱讀和思考習慣，促進學生思維發(fā)展，提高閱讀教學的實效性。

例如，進行整本書閱讀之《平凡的世界》時，我提出了一些跟生命有關的問題，如“你想做平凡的人嗎？”“你的理想是什么？”等，引導學生討論交流。這樣的問題能調(diào)動學生閱讀熱情，引導學生積極思考，有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、邏輯性。教師設計的問題比較新穎，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究熱情，促使學生積極主動地投入到對文本的閱讀中。學生對弟弟孫少平的閱讀中，獲得了一定的啟發(fā)，并對這種啟發(fā)進行提煉和概括，然后用自己的語言進行描述，加深對文本內(nèi)容的理解，對如何超越，為何奮斗有了更深的認識。這種問題引導的教學方式，能有效培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，對學生閱讀能力的提升具有重要的促進作用。

四、開展豐富的課外閱讀活動

整本書閱讀任務群不能只停留在課內(nèi)，還應向課外拓展，注重課外閱讀，積極開展豐富的課外閱讀活動。因此，教師的教學重點不應只在課內(nèi)，應課內(nèi)與課外兼顧。在課外閱讀過程中，教師要對學生給予耐心的引導，使學生取得相應的收獲，以提高課外閱讀效果，提升學生閱讀能力。大量的課外閱讀，能開闊學生知識視野，提高學生思考能力和語文學習能力，提升學生文學素養(yǎng)。教師在閱讀中遇到內(nèi)涵豐富的資料可推薦給學生，讓學生在閱讀中受到教育和啟發(fā)，以陶冶學生情感，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的課外閱讀水平和語言表達能力。

結語：

總之，本文通過與生活同行、與情境同行、與實踐同行、與溝通同行，喚起了學生對整本書閱讀任務群的動力;細化了學生對整本書的閱讀層次;增強了學生閱讀整本書的能力;擴大了學生的閱讀交流范圍。學生在整本書閱讀任務群中了解了閱讀整本書的意義，知道了怎樣開展整本書閱讀任務群活動，找到了與自己志趣相投的朋友，解決了自己在閱讀中遇到的問題，有了進一步發(fā)展的動力。

參考文獻：

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