輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理育人體系的微觀建構(gòu)

許瑛瑛

摘? ?要： 在高校管理過程中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著管理學(xué)生的重要任務(wù)。在大學(xué)生的日常生活中，輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，解決相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)問題、心理健康咨詢問題、基礎(chǔ)行為、思想教育管理問題等。輔導(dǎo)員要重視學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)，以及工作效率，通過育人體系的微觀構(gòu)建，把輔導(dǎo)員的角色分為核心、重要、基本、輔助四個(gè)教育層次，進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的教育指導(dǎo)者、職業(yè)引導(dǎo)者、管理規(guī)劃者等身份地位。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員? ?事務(wù)管理? ?育人體系? ?微觀構(gòu)建

隨著新課改教育體系的不斷完善，在我國(guó)高校教育中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著教育和引導(dǎo)學(xué)生的重要角色。教師要實(shí)現(xiàn)立德樹人的工作目標(biāo)。通過對(duì)高校學(xué)生的日常管理、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知，更高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高和指導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。在教育過程當(dāng)中，要樹立正確的認(rèn)識(shí)和明確的發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)日常管理任務(wù)和育人體系的微觀構(gòu)建，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的責(zé)任觀念和職業(yè)意識(shí)，更有效地開展指導(dǎo)工作，具體體現(xiàn)如下。

一、輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理中育人體系微觀構(gòu)建的意義

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)從最初的思政教育到學(xué)生的管理服務(wù)等多個(gè)方面，不斷地豐富和提升，在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著開展大學(xué)生思政教育的重要任務(wù)。通過日常教育、管理工作及相關(guān)任務(wù)指導(dǎo)和實(shí)施思政教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品格和校園安全意識(shí)。輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知，明確輔導(dǎo)員的工作方向和職業(yè)歸屬感，進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員在工作中更好地發(fā)揮職能。精細(xì)化地組織相關(guān)的策略和責(zé)任，以明確的指導(dǎo)方向和教學(xué)方針，為學(xué)生規(guī)劃正確的行為和責(zé)任認(rèn)知，更高效地增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)[1]（140-142）。

輔導(dǎo)員在日常管理事務(wù)當(dāng)中要實(shí)施有針對(duì)性和時(shí)效性的工作探究和實(shí)踐，更高效地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，改革教育發(fā)展觀念。牢固樹立學(xué)生的中心指導(dǎo)地位，實(shí)施立德樹人工程。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)等，激發(fā)高校學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員管理學(xué)生的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，將育人工作延伸到輔導(dǎo)員的教育中，增強(qiáng)輔導(dǎo)員教育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)。通過不斷強(qiáng)化育人理念教學(xué)意識(shí)，推進(jìn)高校育人體系構(gòu)建。

二、輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理中育人體系微觀構(gòu)建的方法

（一）科學(xué)規(guī)劃育人管理意識(shí)

輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和思想觀念，向積極健康的方向。輔導(dǎo)員要按照國(guó)際化的視野培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才，樹立德才兼?zhèn)?、以德為先的育人理念，正確構(gòu)建育人機(jī)制，在高質(zhì)量的服務(wù)管理下營(yíng)造育人教學(xué)氛圍，并在全方位、全過程的育人模式下，充分構(gòu)建育人體系，體現(xiàn)以教師教學(xué)為指導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教育宗旨。

例如：輔導(dǎo)員在育人工作實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)堅(jiān)持教育方針的基本發(fā)展路線，不斷采取高質(zhì)量的教育理念，制定相關(guān)的教學(xué)分工定位，并針對(duì)不同學(xué)科和學(xué)生管理事項(xiàng)進(jìn)行分配，采用分層教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃，更高效地提高輔導(dǎo)員在教育工作實(shí)施中的積極性。學(xué)校要支持輔導(dǎo)員育人教育工作，提高輔導(dǎo)員的育人地位，確保育人工作順利開展。其次要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活情況，將輔導(dǎo)員的定位以個(gè)性化的教育方式分配，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課情況、基礎(chǔ)課情況和生活情況展開多方位的研究和指導(dǎo)，并結(jié)合相關(guān)理論實(shí)踐問題，提升育人教育教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)，提高高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]（156-157）。

（二）增強(qiáng)師生之間交流

輔導(dǎo)員在日常事務(wù)管理過程中，要注重對(duì)學(xué)生的德育，以學(xué)生為教學(xué)的中心，優(yōu)化師生共建的教育課堂，強(qiáng)化教學(xué)形式，全面推進(jìn)育人教學(xué)。輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過程當(dāng)中要教會(huì)學(xué)生做人的道理，在日常管理學(xué)生時(shí)促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，提升輔導(dǎo)員的教學(xué)技能，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)年進(jìn)行專業(yè)化課題指導(dǎo)，更高效地增進(jìn)輔導(dǎo)員的育人理念。教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，充分尊重學(xué)生的個(gè)體主導(dǎo)選擇權(quán)利，以正確的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方式開展相應(yīng)的責(zé)任道德教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和科研能力。教師可以采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)教師提出相應(yīng)的需求，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行工作落實(shí)和指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行高校教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生的不同特征尊重學(xué)生的主體意識(shí)，更高效地開展日常教育管理。

例如：高?？梢越M織學(xué)校的輔導(dǎo)員成立教師評(píng)審團(tuán)，并對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員工作效率與質(zhì)量進(jìn)行探討，更高效地構(gòu)建輔導(dǎo)員的日常管理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)。在教育過程中，通過家庭、學(xué)校將團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)一步融入教育工作中。比如，高?？梢远ㄆ谂e辦輔導(dǎo)員和學(xué)生談心活動(dòng)，并邀請(qǐng)多位輔導(dǎo)員和教授開展相應(yīng)的分享座談會(huì)，以訪談的方式讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生經(jīng)歷等，多方面了解學(xué)生的需求，并在教師和學(xué)生面對(duì)面交談的過程當(dāng)中，加深對(duì)學(xué)生的了解和掌握。輔導(dǎo)員可以為學(xué)生舉辦相應(yīng)的校園文化活動(dòng)，比如師生籃球賽、師生聯(lián)誼晚會(huì)等，更高效地促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。

根據(jù)輔導(dǎo)員的專長(zhǎng)開展多彩的校園活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員在育人過程當(dāng)中的教育準(zhǔn)則。讓教師和學(xué)生同臺(tái)演出、共同互動(dòng)，增添師生之間的感情聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生積極和教師溝通的平臺(tái)，以多樣化的教學(xué)方式和活潑趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，更高效地促進(jìn)師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生充足的信心和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，從傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。從學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自行學(xué)習(xí)，更高效地轉(zhuǎn)變學(xué)生定位，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念準(zhǔn)則，實(shí)施趣味性教學(xué)。

三、輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理中育人體系微觀構(gòu)建的應(yīng)用

教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步以趣味性的教學(xué)理念提高教育質(zhì)量。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，以創(chuàng)新性的教學(xué)態(tài)度實(shí)現(xiàn)育人管理的微觀構(gòu)建。關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度，豐富教育工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與學(xué)生談心談話的平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流和互動(dòng)，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，開展理論性的課程輔導(dǎo)，并定期組織教師參加輔導(dǎo)員教育指導(dǎo)的工作例會(huì)，并在例會(huì)中為教師講解典型的教育案例，讓輔導(dǎo)員之間討論，更高效地提升輔導(dǎo)員技能，完善教育學(xué)生的育人理念和體制機(jī)制，突破傳統(tǒng)發(fā)展瓶頸。在育人過程中加強(qiáng)日常管理，讓輔導(dǎo)員在教育過程當(dāng)中多傾聽學(xué)生的想法和意見，通過多方面的培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，確保全方位實(shí)施育人理念。

例如：在育人教育過程中，輔導(dǎo)員可以定期開展班會(huì)，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法和個(gè)人認(rèn)知，以核心的考核制度和獎(jiǎng)罰制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面鼓勵(lì)。以細(xì)分化的育人需求發(fā)展階段性的教育方針。根據(jù)學(xué)生的不同需求和階段目標(biāo)，端正育人教學(xué)態(tài)度。比如，年級(jí)較低的學(xué)生，輔導(dǎo)員要注重促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活過程中獨(dú)立自主的人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念、價(jià)值觀念、思想觀念，并以多方位的意識(shí)引導(dǎo)他們樹立近期成長(zhǎng)目標(biāo)和定位方向。對(duì)年級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)和獨(dú)立完成問題、解決問題的能力，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷充實(shí)自己，為目標(biāo)而奮斗，更高效地促進(jìn)育人理念的實(shí)施和構(gòu)建[3]（212-213）。

再比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)尋訪實(shí)踐活動(dòng)，圍繞理想信念、青春成長(zhǎng)、紅色信仰等相關(guān)主題，建立教育平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生日常教育管理的微觀構(gòu)建。以常態(tài)化的教育理念推動(dòng)社會(huì)主義核心教育的價(jià)值觀，教師可以組織學(xué)生開展四史學(xué)習(xí)會(huì)、技能報(bào)告會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生的青春成長(zhǎng)而加油，以相關(guān)的班會(huì)和主題活動(dòng)為教育平臺(tái)，開展各類主題教育，為學(xué)生講解相關(guān)反對(duì)鋪張浪費(fèi)、例行勤儉節(jié)約、學(xué)習(xí)抗議精神、踐行青年擔(dān)當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，以紅色信仰為校外思想教育的中心，開展社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生訪問紅色的紀(jì)念館，走進(jìn)相關(guān)的英雄人物等，全面助力學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

其次，輔導(dǎo)員在日常思政管理過程中，可以為學(xué)生組織相關(guān)的教育活動(dòng)。比如，書記對(duì)我說、輔導(dǎo)員對(duì)我說等，確保教師有固定的教育環(huán)境為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)業(yè)上的問題和專業(yè)上的困難。輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，解決日常生活問題，促進(jìn)他們與長(zhǎng)輩的交流和互動(dòng)，以常態(tài)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步將思想教育融入日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)輔導(dǎo)員日常管理育人體系的微觀構(gòu)建。本著學(xué)生在哪里，思政教育就在哪里的教育工作理念，輔導(dǎo)員要全方位地對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)行觀察，關(guān)注政治教育理想、信念及學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面，做到處處關(guān)心、處處關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)他們成為自強(qiáng)、自信、自立的高素質(zhì)人才。

四、輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理中育人體系微觀構(gòu)建的探究

近年來輔導(dǎo)員教育管理工作內(nèi)容越來越豐富，輔導(dǎo)員要以多樣化、多元化的教育形式培養(yǎng)高素質(zhì)的知識(shí)人才。在日常教育管理中，構(gòu)建合理的科學(xué)服務(wù)育人體系，堅(jiān)持正確的育人理念，滿足學(xué)生的日常需求，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的教育情況和教育工作面臨的新的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員要構(gòu)建科學(xué)合理的管理教育體系，落實(shí)高校學(xué)生立德樹人的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)日常教育管理的微觀構(gòu)建，提高育人教育水平和質(zhì)量[4]（296）。

例如：輔導(dǎo)員在教育過程中首先要約束并強(qiáng)化服務(wù)育人意識(shí)，以相關(guān)的規(guī)章制度保障高校的管理標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化高校學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)，并體現(xiàn)心與心之間的交流和溝通，做到嚴(yán)中有愛，讓學(xué)生體會(huì)到愛心，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。讓高校學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員管理可以欣然接受。輔導(dǎo)員要做到一視同仁，注重對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生事務(wù)管理工作的開展方式，推動(dòng)育人工作科學(xué)性、合理性、時(shí)效性地開展。其次，輔導(dǎo)員要提供人格感深化服務(wù)，通過輔導(dǎo)員的個(gè)人魅力，給予學(xué)生精神上、學(xué)業(yè)上、生活上更多關(guān)心和幫助。

進(jìn)一步提升學(xué)生高尚的品格和素養(yǎng)，以正確的服務(wù)意識(shí)強(qiáng)化高校工作，開展相關(guān)的思想品德和職業(yè)道德建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)認(rèn)知，以高尚的精神鼓舞學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，推動(dòng)育人教育工作，并提高服務(wù)育人素質(zhì)，提升工作管理水平，以身作則，不斷提高素質(zhì)和工作管理技能，增強(qiáng)輔導(dǎo)員管理學(xué)生的能力，強(qiáng)化教育的主動(dòng)性、合理性和創(chuàng)新性，適應(yīng)新形勢(shì)下的育人培養(yǎng)需求，高質(zhì)量地完成立德樹人教育任務(wù)，加強(qiáng)日常管理育人體系的微觀構(gòu)建。

五、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員在日常管理教育和學(xué)生的過程當(dāng)中，首先要以身作則，不斷提高工作質(zhì)量和工作水平，以層次化、差別化、多樣化、精準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)理念實(shí)施對(duì)學(xué)生的日常管理教育，并豐富教育工作育人理念，體現(xiàn)以育人為本的中心教育地位。將育人工作貫穿于輔導(dǎo)員教育學(xué)生全過程，在學(xué)生生活各個(gè)環(huán)節(jié)融入立德樹人的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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