初中物理問題教學(xué)法的應(yīng)用芻議

陳錫怡

摘 要：在初中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，營造和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍具有積極的意義。初中物理教師應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)情為基礎(chǔ)、以探究為主線、以能力為目標(biāo)”的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)物理問題，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中物理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題教學(xué)法;應(yīng)用對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0105-02

【Abstract】In junior high school physics teaching，the application of problem-based teaching method is of positive significance to cultivate students' physics scientific thinking and create a harmonious and interactive classroom teaching atmosphere. Junior high school physics teachers should be in line with the teaching principle of "learning situation as the basis，inquiry as the main line，ability as the goal"，carefully design physics problems，develop students' physics core literacy，and promote junior high school physics teaching reform.

【Keywords】Junior high school physics;Problem teaching method;Application Countermeasures

問題教學(xué)法，是指教師在教學(xué)的過程中，通過問題的形式化呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生探索、分析和解決問題，幫助學(xué)生掌握知識，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，問題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課堂具有極其重要的價(jià)值，不僅能夠深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時(shí)還有助于構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。初中階段，物理是一門抽象的、邏輯的學(xué)科，物理知識的復(fù)雜性，容易讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式，不利于學(xué)生物理思維能力的提升。在此背景下，初中物理教師在教學(xué)中巧用問題教學(xué)法，一系列層次性、遞進(jìn)性的問題串，有助于降低學(xué)生知識理解的難度，提高物理教學(xué)質(zhì)量。本文立足初中物理教學(xué)，探索問題教學(xué)法在物理課堂中應(yīng)用的價(jià)值及其有效性對策。

1.初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值

（1）培養(yǎng)科學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域比較熱門的教育指導(dǎo)思想。和應(yīng)試化的教育理念相比，核心素養(yǎng)有其特有的時(shí)代性和先進(jìn)性，對促進(jìn)教育體制的改革和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。在初中物理的教學(xué)中，“科學(xué)思維”是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要元素之一。那么，教師在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維呢？問題教學(xué)法應(yīng)用于初中物理的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑。一方面，在問題教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中物理教師在給學(xué)生講解基礎(chǔ)物理知識、開展物理實(shí)驗(yàn)、解答物理問題等過程中，不再采取知識灌輸式的教學(xué)模式，而是立足教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并通過一系列的問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維;另一方面，問題教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中物理教師將會(huì)本著“以學(xué)生為主體”的教育理念，除了向?qū)W生提出問題，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生向教師提出自己的思考和見解，促使學(xué)生物理問題意識的形成。由此可見，問題教學(xué)法應(yīng)用于初中物理的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維，發(fā)展物理核心素養(yǎng)的有效途徑。

（2）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，促使教學(xué)改革

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)課堂，不僅能夠營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)互動(dòng)的過程，也容易讓學(xué)生碰撞出思維的火花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，知識呈現(xiàn)單向傳遞的現(xiàn)象，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)課堂，容易讓學(xué)生出現(xiàn)思維定式。同時(shí)，習(xí)慣于接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。這樣的教學(xué)課堂，與新課程改革、核心素養(yǎng)等教育理念不相符。相比較應(yīng)試化的物理教育模式而言，初中物理教師巧用問題教學(xué)法，這種以“問題”為核心的教學(xué)課堂，能夠有效地轉(zhuǎn)變過去單向傳授的知識教學(xué)模式，一系列問題的提出，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，同時(shí)，面對一些比較有難度的問題，師生之間、生生之間交流討論的過程，能夠構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到促使物理教學(xué)改革創(chuàng)新的目的。

2.初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用的原則

（1）適切性原則

適切性是指所提出的問題要有針對性，要適切教學(xué)內(nèi)容需要，適切學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。具體而言就是要問出與教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的問題;要問出與正在執(zhí)行的教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的問題;要問出難度適合的問題，過于簡單的問題會(huì)因無效而浪費(fèi)時(shí)間;過于復(fù)雜繁難的問題超出學(xué)生既有的認(rèn)知水平會(huì)讓學(xué)生因難而退，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。比如某老師，在講八年級物理《運(yùn)動(dòng)的快慢》，導(dǎo)入時(shí)就拋出這樣一個(gè)問題：

一輛小車一個(gè)小時(shí)跑了120公里，請計(jì)算它的時(shí)速？

這個(gè)問題學(xué)生要解決的話，其實(shí)也不難。盡管還沒有正式學(xué)習(xí)速度概念，但憑著生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)有一部分學(xué)生能快速算出來。不過這個(gè)問題出現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就有些不恰當(dāng)。本課的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是引入速度教學(xué)內(nèi)容，而一開始就讓學(xué)生計(jì)算速度，就有點(diǎn)先結(jié)果后過程的味道了。因此，這個(gè)問題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出就違反了適切性原則。

（2）適度性原則

適度性是指問題的量要適當(dāng)。過多的問題會(huì)讓學(xué)生“答不勝答”，進(jìn)而從易失去興趣。過少的問題則又起不到促使學(xué)生發(fā)展的作用。那么究竟多少問題合適呢？這沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的課型量會(huì)不一樣。一般而言，復(fù)習(xí)類的課堂中問題就需要多一些，每一個(gè)問題都對應(yīng)至少一個(gè)知識點(diǎn)。每個(gè)知識點(diǎn)一般有 2至3個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行檢測。而對于新授課，由于有需要學(xué)生自主探究和教師適當(dāng)講解的過程，時(shí)間變得相對有限，所以所提出的問題量就應(yīng)當(dāng)有所控制。一般而言，新授課中，啟發(fā)性的問題只需1至2個(gè)即可，新知學(xué)習(xí)后鞏固性的問題可以提出1至3個(gè)。當(dāng)然，部分問題可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行分層處理，即對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題。但總體上來說，對每個(gè)學(xué)生的問題量應(yīng)當(dāng)是基本平衡的。