如何做好一體化背景下的體育教學(xué)工作

馬超

摘 要：一體化背景下的體育教學(xué)是推動素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑之一，也是加強小學(xué)體育內(nèi)容連貫性、銜接性的關(guān)鍵。本文從體育構(gòu)建一體化體系的必要性與緊迫性兩方面進行分析，對影響一體化背景下體育教學(xué)工作的原因進行思考，從而得出關(guān)于完善一體化教學(xué)模式的有效策略，并從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及強化教學(xué)監(jiān)督等方面進行優(yōu)化，為落實一體化體育課程建設(shè)提供可行的實踐路徑，為做好一體化背景下體育教學(xué)工作提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：一體化背景;體育教學(xué);教學(xué)工作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.083

青少年的身體素質(zhì)是社會、學(xué)校、家長密切關(guān)心的問題，由于小學(xué)生進行體育課外活動的時間少之又少，且現(xiàn)階段體育教學(xué)內(nèi)容無法滿足素質(zhì)教育的要求，使得如何做好一體化背景下的體育教學(xué)工作成為廣大教育工作者重點研究的課題，也成為建立橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、縱向銜接體育課程體系的關(guān)鍵。

一、小學(xué)體育教學(xué)構(gòu)建一體化體系的分析

（一）必要性分析

新課改中明確指出當(dāng)前小學(xué)體育基本目標、基本內(nèi)容與發(fā)展目標。根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及特長設(shè)計體育教學(xué)，是新課改指出的教學(xué)基本目標，充分體現(xiàn)出一體化體育教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性;基本內(nèi)容指的是運用合理、合適的教學(xué)方法安排大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，為調(diào)動學(xué)生進行體育鍛煉的積極性與主動性，還應(yīng)加入一些課余訓(xùn)練;體育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主進行體育鍛煉的習(xí)慣作為發(fā)展目標，以此為小學(xué)生終生身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)大綱要求，小學(xué)1-2年級、3-6年級體育必修內(nèi)容分別占70%、60%，選修內(nèi)容占30%、40%。但相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)低年級一體化體育教學(xué)建設(shè)落實較好，高年級由于體育教學(xué)內(nèi)容變化較大，一體化教學(xué)并未完全體現(xiàn)出來。

（二）緊迫性分析

在國務(wù)院下發(fā)的相關(guān)文件中，已經(jīng)將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，為小學(xué)體育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從體育教學(xué)方法與效果之間具有密切聯(lián)系，只有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，堅持從整體角度思考小學(xué)生身體素質(zhì)問題，才能獲得關(guān)于開展一體化體育教學(xué)活動的新方法。形成終生體育鍛煉習(xí)慣應(yīng)從青少年抓起，要求不同階段的體育教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容上連貫，且橫向要一致、縱向要銜接，同時要做好每個體育教學(xué)節(jié)點的工作，根據(jù)每名學(xué)生的成長情況建立完整的體育信息檔案，為小學(xué)體育教學(xué)一體化建設(shè)提供保障，促進學(xué)生健康發(fā)展的連續(xù)性。因此，在一體化背景下，思考如何做好體育教學(xué)工作，對推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。

二、體育教學(xué)一體化建設(shè)困境的原因分析

“一體化”教學(xué)模式已經(jīng)得到國家的重視，教育部也發(fā)布關(guān)于推進一體化教學(xué)模式進入校園的文件與辦法，但由于小學(xué)體育教學(xué)受到傳統(tǒng)模式的限制，實施一體化教學(xué)模式措施落實得并不到位，首先，未充分認識到一體化建設(shè)的重要性，且沒有形成統(tǒng)一的認知，在體育課程目標的設(shè)定上，與統(tǒng)領(lǐng)目標存在銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，從而導(dǎo)致體育教學(xué)一體化建設(shè)效果并不理想。其次，部分學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與一體化建設(shè)內(nèi)容銜接不當(dāng)，甚至發(fā)生斷裂，且選擇與組織的內(nèi)容過于簡單，重復(fù)度較高，漸進性較弱。以田徑為例，“蹲踞式起跑”是小學(xué)體育教材的短跑練習(xí)的主要內(nèi)容，在中學(xué)以及大學(xué)的教材中仍會出現(xiàn)“蹲踞式起跑”，而學(xué)生渴望的技術(shù)內(nèi)容并未體現(xiàn)在小學(xué)教材中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏漸進性。最后，由于對小學(xué)體育教學(xué)一體化建設(shè)的監(jiān)督大環(huán)境失位，部分學(xué)校管理層、教師以及家長未承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)督責(zé)任，導(dǎo)致一體化教育模式落實不到位。此外，專業(yè)隊伍建設(shè)不統(tǒng)一也是影響體育教學(xué)一體化建設(shè)的重要因素之一，體育領(lǐng)域研究相對窄化，并且許多小學(xué)體育教師由于自身素質(zhì)不達標，缺乏全面掌握學(xué)生特點的能力，使得整體隊伍基礎(chǔ)掌握能力不符合一體化建設(shè)的標準，便導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)一體化建設(shè)陷入困境。

三、探討構(gòu)建一體化體育課程體系的策略

關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)一體化建設(shè)工作，為進一步探索體育教育改革全新的實踐途徑，要從根本上把握一體化背景下體育教學(xué)的規(guī)律、小學(xué)生身心發(fā)展特點，認真做好各項籌備工作，積極運用創(chuàng)新性思維構(gòu)建一體化建設(shè)的思路，針對實際情況開展體育教學(xué)理性設(shè)計，進而從根本上推動一體化體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的進程。

（一）構(gòu)建思路

構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)一體化模式應(yīng)從根本上把握科學(xué)性原則、漸進性原則、整合性原則，從橫向角度來看，一體化模式下的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展特點相符，并符合動作、技能等發(fā)展規(guī)律;從內(nèi)在角度來看，一體化模式下的體育教學(xué)主線是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，體育健康知識、專項運動能力、體育行為習(xí)慣等是人才培養(yǎng)的主要目標，外在表現(xiàn)為“學(xué)、練、賽”高度融合、長遠發(fā)展;從縱向角度來看，一體化模式下的體育教學(xué)強調(diào)不同學(xué)習(xí)階段的體育課程目標、內(nèi)容、評價、實施等方面具有較強的銜接性與連續(xù)性。

（二）教學(xué)理性設(shè)計

一體化體育課程體系要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施四大部分，其中，根據(jù)新課標的要求，“健康第一，立德樹人”是一體化體育課程體系的目標，也可將課程目標設(shè)定為“橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、縱向銜接”，并根據(jù)學(xué)生在不同體育學(xué)習(xí)時期內(nèi)的身心發(fā)展特點與身體素質(zhì)能力，將總目標細化為分期目標;在內(nèi)容上，使用體育文化、體育運動技能、體育健康等方面知識，豐富原有的體育課程框架，從而凸顯出一體化體育課程體系的特點與優(yōu)勢，對保障學(xué)生生命健康、提升教育質(zhì)量具有十分重要的意義;學(xué)段、課堂、能力是一體化體育教學(xué)的三大評價層面，同時使用多維的方式檢驗學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，并按照等級評價標準對學(xué)習(xí)效果做出專業(yè)的判斷，為針對性內(nèi)容的實施奠定基礎(chǔ);組織內(nèi)與課外是實施一體化體育教學(xué)的主要方面，組織指的是體育課堂，興趣小組、社團等學(xué)生進行課外鍛煉的活動組織，逐步將課內(nèi)體育教學(xué)延伸到課外，并使用課外活動補充教學(xué)內(nèi)容，促進一體化體育教學(xué)得到有效落實[2]。