閱讀教學對小學生寫作水平影響之探究

李紅斌

摘 要：小學是培養(yǎng)閱讀能力與寫作能力的重要階段，因此，在具體的語文教學活動中，教師要尋找教學內(nèi)容中的關聯(lián)點與切入點，讓教學內(nèi)容之間關聯(lián)起來，以此來幫助小學生提升學科綜合素養(yǎng)。小學生的生活閱歷比較少，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，教師可以把閱讀教學和寫作教學融合在一起，實現(xiàn)以讀促寫，讓學生在閱讀中提升自己的寫作水平，掌握更多的寫作方法與技巧，提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學;閱讀教學;寫作水平;影響;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.013

聽說讀寫屬于語文教學中學生必須掌握的基本技能，而聽說讀寫技能之間是相互滲透與互相作用的，特別是閱讀與寫作之間呈現(xiàn)相輔相成的狀態(tài)。閱讀屬于一種輸入性活動，而寫作則屬于一種輸出性活動，在當前的小學語文寫作教學中，教師完全忽視了讓學生開展寫作素材的輸入活動，只是為學生設定寫作任務，讓他們結合相應的寫作素材開展仿寫與續(xù)寫練習，這樣的寫作教學模式根本無法提升小學生的寫作水平，甚至還會讓小學生對于寫作存在一定的畏懼心理。由此，小學語文教師需要意識到閱讀教學對于提升小學生寫作水平的重要性，要學會在閱讀教學中滲透寫作技巧與方法，讓學生在閱讀中掌握更多的寫作素材，從而能夠寫出真實、高質量的文章來。

一、閱讀教學對小學生寫作水平的影響

（一）幫助學生積累更多寫作素材

在閱讀教學活動中，學生不僅能夠學到更多的生字生詞，同時，也能夠了解文章中的寫作結構與寫作技巧，這些都可以運用到自己的寫作中去。由于小學生的生活經(jīng)歷比較少，在目前的寫作活動中，只能夠通過閱讀素材來積累習作素材，而閱讀教學屬于學生獲得寫作素材與寫作靈感的重要渠道，由此可見，閱讀教學對于提升小學生寫作水平有著較大的影響。

（二）引導學生獲得更深刻的寫作感悟

在以往的小學語文教學活動中，閱讀活動與寫作活動是相互分離的，閱讀活動是講解生字生詞與句式的教學手段，而寫作活動是讓學生結合特定主題來開展寫作，這樣的閱讀與寫作活動模式較為單一。所以，利用閱讀教學來滲透寫作技巧與寫作方法，不僅能夠讓學生在閱讀活動中擁有更多自由想象的空間，同時，也能夠讓寫作形式更加豐富，為學生提供更多的素材結構與主題，開拓小學生的閱讀視野，這樣才能使學生在寫作中獲得更深刻的感悟，充分鍛煉他們的思維能力與寫作能力。

二、在閱讀教學中提升小學生寫作水平的策略

（一）借助于文體閱讀增強學生寫作意識

要想在閱讀教學中提升小學生的寫作水平，教師要重視開展文體閱讀活動。教師把教材中的單元內(nèi)容作為閱讀教學的基礎，通過單元內(nèi)容來統(tǒng)一文體知識，無論是議論文的文體還是記敘文的文體，都擁有自己獨特的形式與單元內(nèi)容，這些都能夠增強小學生的寫作意識，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，開展閱讀與寫作的銜接教學。另外，教師要遵循新課程標準內(nèi)容，在掌握小學生閱讀水平與寫作水平的基礎上，講解相關單元文體知識，對單元課文文體進行歸納與總結，制定科學的文體閱讀教育計劃，在議論文的文體閱讀活動中，教師要借助于論證方法來闡述議論文的語言特征與論據(jù)論點，實現(xiàn)文體閱讀知識的整合，讓學生鞏固所學文體知識點，幫助他們從中學到更多的寫作技能，這些都可以運用在將來的寫作中。學生在文體閱讀活動中不僅能夠提前了解本單元的學習內(nèi)容，讓自己的文本閱讀有方向、有針對性，同時，也能夠激發(fā)學生的文體意識，把這種文體意識充分地運用到寫作中，無形之中提升自己的寫作水平。學生在掌握了單元問題知識之后，教師需要給予他們相應的自由發(fā)揮的空間與機會，讓學生表達自己真實的觀點，歸納自己本堂課學到的技巧與方法，加深對所學知識的理解與記憶，為之后的寫作打下良好的基礎。

（二）通過課文閱讀滲透寫作技巧

教師要在課文閱讀活動中提升小學生的寫作水平，課文是開展教學活動的重要載體，在傳統(tǒng)的課文閱讀活動中，教師只是關注小學生對于生字生詞的掌握程度，完全沒有意識到借助于課文閱讀提升學生寫作水平的重要性?；谒刭|教育理念下，教師要全面講解課文內(nèi)容，讓學生在閱讀中激發(fā)寫作意識，掌握更多的寫作技巧與方法。教師在課文閱讀活動中，需要分析課文中的內(nèi)容特征，其中包括課文中的對比論述模式或者舉證論證模式，這些都可以作為提升小學生寫作水平的內(nèi)容，進而圍繞課文內(nèi)容開展寫作活動。教師不要只講解課文中的素材，而是要在講解完基礎知識之后，基于寫作視角開展閱讀活動，讓學生在鞏固課文知識的同時，展開點對點與片段式的寫作訓練。另外，除了借助于課文中的內(nèi)容描寫特征開展寫作活動，教師還要結合課文中的寫作結構講解寫作技巧與方法，讓學生通過閱讀課文中的文體結構，了解課文中的中心思想，學會把這種寫作模式運用到自己的寫作思路中。而且，教師要引導學生認真分析課文中的細節(jié)描寫方法，提升學生的語文知識應用能力，開展現(xiàn)學現(xiàn)練寫作活動，讓學生掌握人物形象以及景色中的細節(jié)描寫方法，從具體到概括，再從概括到具體，充分借鑒課文中的細節(jié)寫作手法。

（三）在課外閱讀中積累寫作素材

在小學語文閱讀教學活動中，教師不要把學生的閱讀范圍局限在課本之內(nèi)，而是要實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度融合，讓學生在課外閱讀中積累更多的寫作知識，不斷健全寫作素材體系，讓學生在豐富的課外閱讀素材中提升自己的寫作水平。一般來說，熱愛閱讀的學生，其寫作水平也比較高，所以，教師要全面分析班級中學生的閱讀興趣與閱讀水平，以此來挑選最佳的課外閱讀素材，增強學生參與課外閱讀的自主性與積極性。另外，在小學語文課外閱讀活動中，教師要對學生展開有效的指導，實現(xiàn)課外閱讀和寫作的融合，指導他們有針對性地積累優(yōu)秀寫作素材。其中對于課外素材中的行文思路與寫作技巧，教師要重點進行講解，讓學生對課外閱讀素材的整體結構有全面的了解，意識到一篇完整文章所需要的結構與內(nèi)容，明確文章寫作特征，對文章內(nèi)容開展多層次化的分析。面對不同類型的課外素材內(nèi)容，要基于不同的角度思考，讓學生在思考中能夠構思自己的寫作模式，從而保證日后文章寫作的完整性與深奧性。同時，教師要注重課外閱讀素材積累的類別設定，結合課外閱讀的主題內(nèi)容布置寫作任務，引導學生自主搜集相關主題的課外閱讀素材，在積累寫作素材的過程中，增強小學生的情感感悟，提升學生的閱讀能力與寫作水平。