課程游戲化中幼兒語(yǔ)言交往能力的提升方法

張婷妮

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力是幼兒教育的“重頭戲”，目前許多幼兒園已取得不少成果，但表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也很明顯，如幼兒間重視同性交往忽視異性交往、交往不積極、形式不靈活等。另一方面，課程游戲化在幼教領(lǐng)域發(fā)展迅速，其寓教于樂(lè)的特點(diǎn)深受教師和幼兒的青睞，成為課程組織的首選形式。教師應(yīng)在課程游戲化中有意識(shí)地提升幼兒的交往能力。

一、立足優(yōu)勢(shì)，做好游戲中提升幼兒語(yǔ)言交往能力的準(zhǔn)備

基于幼兒愛(ài)玩的天性，通過(guò)課程游戲化方式發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力優(yōu)勢(shì)明顯，一是可以引導(dǎo)幼兒建立正確的語(yǔ)言交往意識(shí)和觀念;二是能在輕松的教學(xué)氛圍里加速幼兒語(yǔ)言發(fā)展，要想將這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，幼兒教師在開(kāi)展課程游戲化的過(guò)程中要做好以下準(zhǔn)備。

（一）依據(jù)學(xué)情選擇合適的游戲

幼兒教育面對(duì)的是3～6歲的孩子，雖然都是學(xué)齡前兒童，但他們的生理狀況和心理特點(diǎn)的發(fā)展具有明顯的階段性差異，因此幼兒園有小班、中班和大班之分。具體來(lái)說(shuō)，小班的孩子剛剛進(jìn)入幼兒園，集體活動(dòng)參與不多，語(yǔ)言交往能力不強(qiáng)。中班的孩子基本已適應(yīng)幼兒園的集體活動(dòng)，渴望與他人交往并具備一定的語(yǔ)言能力。大班的孩子對(duì)幼兒園的熟悉程度更高，他們?cè)诩w活動(dòng)時(shí)顯露出更多的自主意識(shí)，主動(dòng)交往的能力強(qiáng)。因而教師要認(rèn)真研究幼兒的生理發(fā)育情況和心理特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)情選擇不同的游戲活動(dòng)，真正做到“以人為本、因材施教”，使每一個(gè)幼兒都能在語(yǔ)言交往上有所進(jìn)步。例如，同樣是“找朋友”的游戲活動(dòng)，小班幼兒詞匯量不多，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，因此他們的語(yǔ)言交往要從邀請(qǐng)同伴開(kāi)始，如“我們一起玩，好嗎？”“我想當(dāng)太陽(yáng)公公，可以嗎？”等。中班幼兒的語(yǔ)言交往從自我介紹開(kāi)始，要求他們盡量將自己的興趣愛(ài)好表達(dá)清楚去尋找同伴。大班幼兒不僅要自我介紹還應(yīng)要求他們與其他幼兒進(jìn)行自主交流，在自由發(fā)揮中鍛煉他們想說(shuō)、敢說(shuō)的能力。

（二）優(yōu)化語(yǔ)言交流環(huán)境

要引導(dǎo)不敢交流的幼兒開(kāi)口說(shuō)話，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己，就需要教師優(yōu)化語(yǔ)言交流環(huán)境。一是要營(yíng)造輕松愉悅的心理環(huán)境，即通過(guò)有效溝通消除幼兒的緊張、羞怯心理，讓他們敢于表達(dá)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與游戲相符的場(chǎng)地環(huán)境，即通過(guò)放置得當(dāng)?shù)牡谰?、播放?yīng)景的音樂(lè)等激發(fā)幼兒的興趣，使其迅速進(jìn)入語(yǔ)言交往狀態(tài)，激發(fā)他們的表達(dá)的意愿。以“拔蘿卜”游戲?yàn)槔?，在游戲開(kāi)展之前，教師應(yīng)先向幼兒說(shuō)明游戲內(nèi)容、規(guī)則、要求等，不僅要讓他們理解游戲玩法，還要傾聽(tīng)他們真實(shí)的心聲，如“想要扮演什么角色”“想和誰(shuí)一起玩”“認(rèn)為游戲好不好玩”等等。如果個(gè)別幼兒一聲不吭，教師則需要與其進(jìn)行單獨(dú)交流，鼓勵(lì)其發(fā)言、了解其需求。在布置游戲場(chǎng)地時(shí)，教師要將森林樹(shù)木貼好、蘿卜等道具放置在舞臺(tái)中央，再播放“拔蘿卜”的音樂(lè)，將孩子們帶入“拔蘿卜”的真實(shí)場(chǎng)景中，點(diǎn)燃他們的興趣，使其自然而然地展開(kāi)語(yǔ)言交往。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)理念認(rèn)為重復(fù)練習(xí)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑，因此在幼兒園中，教師重復(fù)性教、幼兒重復(fù)性學(xué)就成為語(yǔ)言習(xí)得的常見(jiàn)方法，其結(jié)果是很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，教師要依據(jù)素質(zhì)教育的要求更新舊理念，以融合性、針對(duì)性、互動(dòng)性的方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，兼顧教學(xué)、娛樂(lè)以及語(yǔ)言發(fā)展等多種教學(xué)需求，打造多元化的課堂。例如，教授禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)要求幼兒不僅要會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，還要積累語(yǔ)言詞匯，使幼兒獲得禮貌交流的情感體驗(yàn)。在教學(xué)形式上，教師可以增加“真實(shí)對(duì)話”的游戲環(huán)節(jié)，像問(wèn)路、借東西、處理小摩擦等環(huán)節(jié)，以真實(shí)情境吸引幼兒。這樣既能實(shí)現(xiàn)課程游戲化的效能，又能提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、豐富形式，充實(shí)游戲中提升幼兒語(yǔ)言交往能力的內(nèi)容

課程與游戲的有機(jī)融合衍生了角色游戲、區(qū)域游戲等多種教學(xué)形式，也給幼兒帶來(lái)了多元化的語(yǔ)言體驗(yàn)，對(duì)其語(yǔ)言交往能力的發(fā)展大有助益。因此教師要關(guān)注不同的游戲形式，結(jié)合學(xué)情豐富游戲樣式、充實(shí)游戲內(nèi)容。

（一）在角色游戲中讓幼兒接觸更多的語(yǔ)言詞匯

角色游戲即讓幼兒扮演不同角色來(lái)豐富語(yǔ)言的游戲形式。幼兒生活面狹窄、語(yǔ)言獲取渠道單一，因而掌握的詞匯并不多，角色游戲是他們接觸更多語(yǔ)言詞匯的好機(jī)會(huì)。教師一方面要立足角色做好示范，即扮演什么、角色說(shuō)什么話，幫助幼兒在模仿中學(xué)習(xí)更多的詞匯。另一方面要把握教學(xué)契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言交往，激發(fā)幼兒的表達(dá)潛力。以“公交車(chē)”角色游戲?yàn)槔?，教師要先向幼兒介紹公交車(chē)上有司機(jī)和售票員兩種職業(yè)，將兩種不同職業(yè)語(yǔ)言一一示范，然后讓幼兒選擇自己喜歡的角色，在不同情境中進(jìn)行表演。如果出現(xiàn)了突發(fā)狀況，有兩個(gè)孩子都想扮演“公交車(chē)司機(jī)”，互不相讓直至爭(zhēng)吵起來(lái)，教師要借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家想辦法，讓幼兒獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對(duì)解決問(wèn)題發(fā)表自己的想法，這樣可以順勢(shì)鍛煉幼兒的反應(yīng)力和思維能力。

（二）在課程游戲中讓幼兒獲得豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)

語(yǔ)言體驗(yàn)是獨(dú)特的、帶有情感色彩的。不同的游戲內(nèi)容會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的語(yǔ)言體驗(yàn)，如音樂(lè)課的節(jié)奏游戲、美術(shù)課的色彩游戲等。教師要善于發(fā)現(xiàn)課程游戲中的語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)，通過(guò)搭建情感橋梁來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的生成和發(fā)展，讓他們?cè)谟螒蛑蟹e淀情感，收獲語(yǔ)言體驗(yàn)。以“四季”主題的音樂(lè)游戲?yàn)槔?，音?lè)節(jié)奏的變化代表著季節(jié)的更替，也帶動(dòng)了幼兒情感和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。春天是暖暖的，小樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽、小草鉆出了地面;夏天是熱熱的，雷聲轟隆隆、暴雨嘩啦啦;秋天是涼涼的，有金黃色的稻田、南飛的大雁;冬天是冷冷的，雪花給大地披上了白色的外衣。幼兒隨著音樂(lè)的變換，感受到四季的美好，學(xué)習(xí)到不同季節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

（三）在區(qū)域游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)更好的語(yǔ)言表達(dá)

區(qū)域游戲是指在不同區(qū)域中開(kāi)展的種類多樣的課程游戲，具有形式差異化、目的顯著化等特點(diǎn)，它能鍛煉幼兒不同方面的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在閱讀區(qū)開(kāi)展“我來(lái)講故事”的游戲，可以引導(dǎo)幼兒將自己看到的簡(jiǎn)單易懂又有教育意義的小故事繪聲繪色地講出來(lái)，可以是中規(guī)中矩地復(fù)述，也可以添加自己的理解，最后教師會(huì)給獲得好評(píng)的故事講述者頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，又能鍛煉他們語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。再如，建構(gòu)區(qū)域的“搭建”游戲，一般都需要多人合作，幼兒要先選擇自己的合作伙伴，共同商量用哪些積木、先搭什么后搭什么等，如果同伴間遇到不同意見(jiàn)還要互相商量達(dá)成一致，這些都需要通過(guò)幼兒清晰的語(yǔ)言表達(dá)和禮貌交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，重視游戲中提升幼兒語(yǔ)言交往能力的關(guān)鍵

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒情感態(tài)度引領(lǐng)

幼兒在課堂上的參與程度、合作程度以及深度學(xué)習(xí)程度直接關(guān)系到語(yǔ)言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要立足于幼兒的生活和思維，加強(qiáng)對(duì)幼兒情感態(tài)度的引領(lǐng)，使其以飽滿的熱情、積極的態(tài)度參與到課程游戲中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以《熊出沒(méi)》問(wèn)答游戲?yàn)槔處熆梢栽O(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)問(wèn)題，如光頭強(qiáng)砍的樹(shù)有什么用？熊大熊二為何要阻止光頭強(qiáng)砍樹(shù)？你明白了什么道理？幼兒各抒己見(jiàn)后，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)他們建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓他們明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）保障幼兒在游戲中的主體性

幼兒是游戲活動(dòng)的主體，從課前準(zhǔn)備到活動(dòng)組織再到課后反思都要圍繞幼兒展開(kāi)，但很多教師卻認(rèn)為幼兒的自主能動(dòng)性較弱，不敢放手讓幼兒去安排游戲，使幼兒成為單純參與游戲的“工具人”，游戲效果大打折扣。因此，教師必須要鼓勵(lì)幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，讓他們學(xué)會(huì)制訂游戲規(guī)則，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，推動(dòng)游戲進(jìn)程，成為課程游戲化課堂的主人。以“開(kāi)火車(chē)”體育游戲?yàn)槔?，教師?yīng)要求幼兒參與游戲規(guī)則的制訂，如“火車(chē)”最多有幾節(jié)“車(chē)廂”、輸贏標(biāo)準(zhǔn)、跑動(dòng)要求等，同時(shí)教師也要及時(shí)詢問(wèn)幼兒的游戲感受、意見(jiàn)等，確保幼兒始終處于游戲活動(dòng)的主體地位。

（三）做好課后教學(xué)反思總結(jié)

一堂課無(wú)論成功還是失敗都有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師若能加以分析總結(jié)，可為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造更有利的條件。因此教師在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思錯(cuò)誤，及時(shí)提出解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，逐步提升課程質(zhì)量，提升幼兒的語(yǔ)言交往能力。例如在“我是小老師”的角色游戲結(jié)束后，教師可以請(qǐng)小朋友們自評(píng)、互評(píng)課堂表現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)游戲環(huán)節(jié)有意思、學(xué)到了什么知識(shí)等。然后，教師在學(xué)生的發(fā)言中查漏補(bǔ)缺，總結(jié)課堂教學(xué)的成果，了解課堂準(zhǔn)備的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的教學(xué)方法。

3～6歲是幼兒語(yǔ)言交往能力發(fā)展的黃金時(shí)期。課程游戲化可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)未來(lái)城幼兒園）