基于“議程設(shè)置”視角的高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的建構(gòu)

顧恩平

滁州城市職業(yè)學(xué)院思政部，安徽滁州,239000

全媒體時(shí)代，思想政治教育的傳播渠道更加多元化。以“三微一端”(微博、微信、微視頻、客戶端)為載體的高?！拔⑺颊苯逃蔀楦咝Ｋ枷胝谓逃男玛嚨睾椭饕脚_(tái)，它改變了傳統(tǒng)的以課堂為載體的單向傳播模式，有效地推動(dòng)了思政教育的信息傳播、輿論引導(dǎo)和交流互動(dòng)，提高了思政教育話語(yǔ)溝通的時(shí)效性和針對(duì)性。但是，網(wǎng)絡(luò)媒體的海量信息無(wú)疑分散了受眾的注意力，信息的碎片化、便捷性、開放性的特性也會(huì)弱化高校思政教育話語(yǔ)的權(quán)威地位，削弱高校思政話語(yǔ)權(quán)的引導(dǎo)力。因此，以“議程設(shè)置”理論為基礎(chǔ)，探討高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)建構(gòu)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 “議程設(shè)置”契合高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的建構(gòu)

“議程設(shè)置”作為傳播學(xué)的重要理論，由美國(guó)傳播學(xué)者馬克斯維爾·麥庫(kù)姆斯和唐納德·肖在大眾傳播實(shí)證研究的基礎(chǔ)上于1972年首次提出的。核心觀點(diǎn)是，“大眾傳播具有一種為公眾設(shè)置‘議事日程’的功能，傳媒的新聞報(bào)道和信息傳達(dá)活動(dòng)以賦予各種‘議題’不同程度的顯著性的方式，影響著人們對(duì)周圍世界的‘大事’及其重要性的判斷?！盵1]與“議程設(shè)置”的基本思路相似，高?！拔⑺颊苯逃ㄟ^(guò)對(duì)“議題”的選擇和強(qiáng)調(diào)，積極使用大學(xué)生易于接受的話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)形式和信息模式，將主流的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治理念有機(jī)融入教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息傳遞、輿論引導(dǎo)和交流互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生正向影響，為大學(xué)生提供“陪伴式”的育人服務(wù)。

高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)在本質(zhì)上是話語(yǔ)權(quán)利與話語(yǔ)權(quán)力的結(jié)合體。一方面,體現(xiàn)在高?！拔⑺颊苯逃龍?chǎng)域中，教育者與受教育者作為話語(yǔ)主體，享有平等地對(duì)話、溝通、交流，積極表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感與見解，理性反映自己的理想信念、態(tài)度和價(jià)值觀。另一方面,突出強(qiáng)調(diào)高校思政教育的影響力，即“以思政教育工作者為主體，針對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以包含社會(huì)主義價(jià)值觀等主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里進(jìn)行一系列話語(yǔ)傳播的實(shí)踐，從而在網(wǎng)絡(luò)思政教育場(chǎng)域里所獲得的權(quán)力?！盵2]可見，高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)建構(gòu)離不開“議程設(shè)置”的應(yīng)用，高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)建構(gòu)的目的、預(yù)期傳播效果與“議程設(shè)置”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)具有內(nèi)在的一致性。高?！拔⑺颊苯逃ㄟ^(guò)“議程設(shè)置”實(shí)現(xiàn)思政教育的目的和效果，為進(jìn)一步增強(qiáng)高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的實(shí)踐活動(dòng)提供有益的指導(dǎo)，這和“議程設(shè)置”的功能是契合的。

2 “議程設(shè)置”視角下高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)建構(gòu)現(xiàn)狀的SWOT分析

SWOT分析法，即態(tài)勢(shì)分析法，運(yùn)用SWOT分析描述高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，據(jù)此思考高校“微思政”教育話語(yǔ)權(quán)的建構(gòu)策略。高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)SWOT分析矩陣見表1。

表1 高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)SWOT分析矩陣

2.1 高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的內(nèi)部環(huán)境分析

2.1.1 高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的優(yōu)勢(shì)條件

第一，“微思政”教育的話語(yǔ)具有融入性。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！蓖ㄟ^(guò)廣大高校思政教育工作者的努力，思政教育話語(yǔ)逐步融入網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，拓寬網(wǎng)絡(luò)思政教育話語(yǔ)權(quán)的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)回歸，并逐漸改變了一度出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)思政教育“話語(yǔ)失態(tài)”的窘境，逐漸縮小了施教者與受教者的網(wǎng)絡(luò)思政教育的“話語(yǔ)鴻溝”。其融入性具體表現(xiàn)在：一是富有人情味的“微思政”話語(yǔ)具有親和力。二是契合了人的需求。

第二，充滿正能量的“微思政”話語(yǔ)具有導(dǎo)引性，鞏固和強(qiáng)化了主流思想?！拔⑺颊蓖ㄟ^(guò)持續(xù)傳播正能量話語(yǔ)，鞏固我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)和馬克思主義話語(yǔ)權(quán)的指導(dǎo)地位，充實(shí)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)體系，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)人，營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間，幫助人們分清善惡、厘清美丑，樹立道德風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)人們付諸踐履，形成“正能量-正確價(jià)值理念-正能量”的良性循環(huán)。

第三，“微思政”話語(yǔ)對(duì)充滿負(fù)能量的話語(yǔ)的干預(yù)性，敢于向敵對(duì)話語(yǔ)“亮劍”?；ヂ?lián)網(wǎng)不是法外之地，既要講自由，又要守秩序。“微思政”通過(guò)關(guān)注熱點(diǎn)、回應(yīng)焦點(diǎn)、廓清疑惑、還原真相，糾正清理了負(fù)能量話語(yǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境降噪去雜，提高了公眾判別力。人們應(yīng)該清醒地看到，一些西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)實(shí)施西化、分化的圖謀一直沒(méi)有改變，到處煽風(fēng)點(diǎn)火、混淆視聽。面對(duì)敵對(duì)話語(yǔ)的挑戰(zhàn)，“微思政”可以主動(dòng)“發(fā)聲”“亮劍”，揭露其目的，剖析其本質(zhì)，駁斥其內(nèi)容，阻斷其傳播途徑，將其假惡丑公之于眾，教育廣大網(wǎng)民在大是大非問(wèn)題上頭腦清醒、立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明，提高主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)。

2.1.2 高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的劣勢(shì)限制

第一，“議題選擇”的困境。媒體只是傳播的工具和載體，傳播內(nèi)容才是關(guān)鍵，而好的內(nèi)容首先要選擇好一個(gè)議題。當(dāng)前，許多大學(xué)生認(rèn)為高校思政教育話語(yǔ)體系不那么“吸睛”、缺少“平民范”的重要原因之一，就是議題選擇缺乏時(shí)代感，不注重學(xué)生的導(dǎo)向需求，不注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展的差異性，不了解學(xué)生的所思所想，與學(xué)生需求關(guān)聯(lián)度不高。從而導(dǎo)致思政課和專業(yè)課之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，降低了高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)。

第二，“話語(yǔ)鴻溝”的困境。有了好的議題，還需要有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容做支撐。當(dāng)前，高校“微思政”教育話語(yǔ)內(nèi)容中不同程度地存在著文件式話語(yǔ)、教材式話語(yǔ)濫用的情況，話語(yǔ)模式化特征十分明顯，話語(yǔ)內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生的需要，就會(huì)降低思政教育的針對(duì)性和生動(dòng)性。而權(quán)力話語(yǔ)的出現(xiàn)則進(jìn)一步打破了教育者與受教育者之間平等的對(duì)話交流關(guān)系，使受教育者產(chǎn)生疏離感，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、師生交流對(duì)話不暢，必然降低思政教育話語(yǔ)的親和力和感染力。不僅無(wú)法引起受教育者的思想共鳴和情感認(rèn)同，反而造成了“話語(yǔ)鴻溝”的困境。

第三，“話語(yǔ)能力”的困境。話語(yǔ)能力即話語(yǔ)的有效性問(wèn)題，造成高校思政教育話語(yǔ)鴻溝困境根本上還是話語(yǔ)能力的問(wèn)題，話語(yǔ)能力的強(qiáng)弱具體表現(xiàn)在話語(yǔ)內(nèi)容的把握上和話語(yǔ)方式的運(yùn)用上。目前，在一些思政課堂上存在著兩種傾向：一種是單純照搬文件話語(yǔ)、權(quán)力話語(yǔ)，強(qiáng)力單向灌輸，這本身就是話語(yǔ)能力弱的一種表現(xiàn)；另一種是 “泛娛樂(lè)化”現(xiàn)象。近年來(lái)，在一些思政課課堂上出現(xiàn)的話語(yǔ)的隨意性、調(diào)侃性，一些思政課教師為了博取學(xué)生的眼球，一味地運(yùn)用感性觸動(dòng)的共情效應(yīng)，過(guò)于依賴多形式融合的授課體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容的處理往往十分淺薄，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理支撐，這就背離了思政教育話語(yǔ)既要體現(xiàn)生動(dòng)性、活潑性，更要有學(xué)理性、正向性、合理性的要求?？傊?，這兩種傾向都是錯(cuò)誤的，都沒(méi)有能把握住話語(yǔ)內(nèi)容，沒(méi)有運(yùn)用正確的話語(yǔ)方式，從而陷入“話語(yǔ)能力”的困境。

2.2 高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的外部環(huán)境分析2.2.1 高校“微思政”教育話語(yǔ)權(quán)面臨的機(jī)遇

第一，“微思政”的立體化有助于增強(qiáng)高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)精確度。與傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面的單向的信息傳播方式不同，“微思政”的信息傳播是由點(diǎn)到點(diǎn)，相互交織，每個(gè)人既是傳播者又是接受者，是集服務(wù)、互動(dòng)與意見反饋于一體的多維度、立體化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。高校在開展“微思政”教育過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造“陪伴式”思政育人環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，排解學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題和煩惱，掌握工作主動(dòng)權(quán)，提升了高校思政教育的精確度。

第二，“微思政”的共享化有助于延伸高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)廣度。高?！拔⑺颊苯逃蚱屏藗鹘y(tǒng)教育的時(shí)空壁壘限制，把課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介信息共享的功能，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、課程資源和社會(huì)信息資源從教育“高地”向“洼地”開放共享。

第三，“微思政”的平民化有助于提升高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)接受度。“微思政”的特點(diǎn)之一就是信息發(fā)布主體的大眾化、廣泛化、平民化，每個(gè)人都可以成為正能量的傳播者和接受者，成為主流思想的宣傳員。

2.2.2 高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)面臨的挑戰(zhàn)

第一，話語(yǔ)權(quán)的開放性對(duì)話語(yǔ)權(quán)威的挑戰(zhàn)。信息時(shí)代，共享性、開放性、便捷性的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬了受教育者獲取信息和交流表達(dá)的渠道，使受教育者更易獲取各種信息，受教育者的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)得到了充分的尊重。教育者和受教育者平等地享有各種信息，在互聯(lián)網(wǎng)輿論環(huán)境中雙方處于“均等”的地位。但是，這種開放性也可能會(huì)使一些可信度較低、虛假甚至錯(cuò)誤的信息被夾雜進(jìn)來(lái)，給高校思想政治教育話語(yǔ)的主導(dǎo)性帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，削弱了高?！拔⑺颊痹捳Z(yǔ)的權(quán)威地位，導(dǎo)致教育者在一些輿論語(yǔ)境下出現(xiàn)“失語(yǔ)”困境[3]。

第二，話語(yǔ)權(quán)的分散性對(duì)話語(yǔ)引導(dǎo)的挑戰(zhàn)。自媒體時(shí)代是一個(gè)“全民發(fā)聲”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)以其碎片化、可寫性及自由化的話語(yǔ)表達(dá)方式深受廣大“00后”們的熱捧，他們正借助這些簡(jiǎn)潔生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)表達(dá)自己的情感和訴求。自媒體本身的及時(shí)性、開放性、交互性、大眾化，使受眾表達(dá)渠道得到充分?jǐn)U展，話語(yǔ)權(quán)去中心化的步伐不斷加快，話語(yǔ)權(quán)表達(dá)呈現(xiàn)多元化、分散性特點(diǎn)[4]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)“意見領(lǐng)袖”的影響力增強(qiáng)，進(jìn)一步弱化了高校思政教育話語(yǔ)的引導(dǎo)力，影響教育效果。

3 應(yīng)用“議程設(shè)置”理論建構(gòu)高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)

3.1 堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，建構(gòu)高?！拔⑺颊苯逃脑捳Z(yǔ)內(nèi)容體系

“內(nèi)容為王”一直是高校思想政治教育價(jià)值的核心體現(xiàn)，是高校“微思政”教育贏得大學(xué)生受眾口碑的核心利器，話語(yǔ)內(nèi)容體系的構(gòu)建是高?！拔⑺颊苯逃氖滓幕締?wèn)題。

第一，堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。一方面，守正是基礎(chǔ)，習(xí)近平總書記指出：“話語(yǔ)的背后是思想、是道。”[5]守正就是堅(jiān)持思政教育的思想性和學(xué)術(shù)性，堅(jiān)守住思政教育價(jià)值引領(lǐng)的初心和使命。一是思想性，高?！拔⑺颊苯逃獔?jiān)持“姓馬”“姓社”“姓黨”，堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法夯實(shí)話語(yǔ)內(nèi)容體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，把向大學(xué)生傳播馬克思主義先進(jìn)理論作為第一要?jiǎng)?wù)，使大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論的正當(dāng)性、先進(jìn)性和科學(xué)性。二是學(xué)術(shù)性，思政教育工作者必須對(duì)理論進(jìn)行透徹的學(xué)理分析，深化話語(yǔ)內(nèi)涵，做到有深度有內(nèi)涵，提升話語(yǔ)體系的理論說(shuō)服力。另一方面，在守正基礎(chǔ)上要不斷推進(jìn)話語(yǔ)內(nèi)容體系的創(chuàng)新。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系，要注重融入議程內(nèi)容，突出議程設(shè)置，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，挖掘鮮活素材，整合微媒體信息資源，豐富話語(yǔ)內(nèi)容。

第二，議題選擇要做到聚而不散，既要突出時(shí)代特色，又要彰顯理論高度。(1)議題要是真實(shí)有效的。真實(shí)是輿論有效傳播的前提，高?！拔⑺颊苯逃h題必須是有代表性的真命題，能反映現(xiàn)實(shí)需要的。同時(shí)議題要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期效果。(2)議題要有格局和高度。要強(qiáng)化主旋律議題，精選話語(yǔ)議題，注意議題的即時(shí)性，議題的眼界要開闊，有廣度、有格局，要站在理論的高度，有深厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，能引導(dǎo)學(xué)生識(shí)主流、看大局、明大勢(shì)、辨是非。(3)議題要契合時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，體現(xiàn)人文關(guān)懷。議題要緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，注意受眾的可接受性，反映民生愿景，找到同大學(xué)生切實(shí)利益和關(guān)心問(wèn)題的最佳結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)，反映大學(xué)生的心聲和期待，激發(fā)大學(xué)生的探究和思考的興趣，獲得大學(xué)生的認(rèn)同。

第三，內(nèi)容要立足于當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐。立足于中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐是建構(gòu)高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)的根本依據(jù)。高?！拔⑺颊苯逃粌H要“宏大敘事”，更要“見微知著”，要著重把人們身邊的好人好事借助“三微一端”、抖音等微平臺(tái)以質(zhì)樸的語(yǔ)言文字、簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫視頻傳播出去，書寫身邊故事，傳承家風(fēng)家教，講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音，從而引領(lǐng)話語(yǔ)傳播，使高?！拔⑺颊苯逃哂杏H和力和針對(duì)性。

第四，滿足“導(dǎo)向需求”，提高用戶粘性?！皩?dǎo)向需求”是議程設(shè)置理論中的一個(gè)概念，體現(xiàn)的是受眾在心理上的需求受到媒介的影響有多少[6]。高?！拔⑺颊苯逃膬?nèi)容不僅要激發(fā)學(xué)生興趣，更要滿足學(xué)生需求。(1)選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，合理設(shè)置教育目標(biāo)，滿足大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。(2)以學(xué)生職業(yè)定位為基礎(chǔ)，充分融合職業(yè)理念，構(gòu)建具有職業(yè)化特點(diǎn)的“微思政”教育體系，滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。(3)增強(qiáng)服務(wù)育人功能，滿足大學(xué)生獲取多樣化信息的需求。創(chuàng)造良好的服務(wù)體驗(yàn)，這是“微思政”教育進(jìn)行議程設(shè)置的基礎(chǔ)。要更好地利用平臺(tái)，拓寬學(xué)生獲取權(quán)威信息的渠道，提供便捷服務(wù)，進(jìn)一步提高用戶粘性。

3.2 創(chuàng)新形式，活化高校“微思政”教育的話語(yǔ)傳播方式

一是打造“微陣地”。針對(duì)當(dāng)前思政教育議程設(shè)置方式過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引入人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，創(chuàng)新高?！拔⑺颊苯逃h題表達(dá)形態(tài)，提升育人效果。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)思維，建立不同輿論場(chǎng)仿真數(shù)據(jù)模型，創(chuàng)新設(shè)置網(wǎng)絡(luò)議題話語(yǔ)和符號(hào)表達(dá)形式，實(shí)時(shí)、立體、可視化呈現(xiàn)和檢驗(yàn)議程設(shè)置的全過(guò)程實(shí)施效果，讓大學(xué)生接收到的網(wǎng)絡(luò)議題內(nèi)容更加智能化、精準(zhǔn)化[7]。

二是豐富思政教育的“微產(chǎn)品”。針對(duì)當(dāng)前高校“微思政”產(chǎn)品趨同性強(qiáng)、內(nèi)容單一、缺乏吸引力的情況。(1)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，用新思想、新觀點(diǎn)、新論斷夯實(shí)“微思政”產(chǎn)品的理論基礎(chǔ)。(2)強(qiáng)化“微金課”建設(shè)，打造一批議題鮮明、內(nèi)容具體、學(xué)理深厚、包裝精美的思政“微金課”。(3)開展主題式的“微電影”“微視頻”比賽。比如，由思政課教師合力指導(dǎo)的微電影作品《與眾不同》榮獲了2019年教育部第三屆“我心中的思政課”全國(guó)高校大學(xué)生微電影展示活動(dòng)三等獎(jiǎng)。該作品的題材體現(xiàn)推崇青春與勵(lì)志，內(nèi)容體現(xiàn)主流文化價(jià)值，關(guān)注大學(xué)生、彰顯時(shí)代責(zé)任，富有青春氣息，有生活化的關(guān)注和藝術(shù)性的表達(dá)，能滿足大學(xué)生網(wǎng)民群體的情感需要，提高了大學(xué)生的思想品位與文化素質(zhì)。(4)建設(shè)共享資源庫(kù)。發(fā)揮微平臺(tái)信息整合作用，圍繞黨的創(chuàng)新理論，整合經(jīng)典著作文獻(xiàn)、通俗理論讀物、優(yōu)秀理論文章、專家微解讀、形勢(shì)政策、時(shí)政要聞等建立網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

三是活化“微思政”教育傳播語(yǔ)言表達(dá)。高?！拔⑺颊苯逃氤蔀榇髮W(xué)生所思、所想、所感的代言人，就必須接地氣、涵生氣。(1)要接地氣。高校思政教育工作者要學(xué)會(huì)走群眾路線，立足大學(xué)生生活實(shí)際，從大學(xué)生所喜聞樂(lè)見的話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)風(fēng)格、話語(yǔ)符號(hào)出發(fā)，尋找話語(yǔ)素材，提煉話語(yǔ)元素，豐富話語(yǔ)資源，構(gòu)建貼地飛翔、沁潤(rùn)滲透的“微思政”教育話語(yǔ)體系。(2)要涵生氣?！拔⑺颊痹捳Z(yǔ)要主動(dòng)打破“話語(yǔ)鴻溝”，語(yǔ)言表達(dá)要有“溫度”，要摒棄教材式話語(yǔ)、文件式話語(yǔ)、支配型權(quán)力話語(yǔ)，把理論話語(yǔ)與實(shí)踐話語(yǔ)、精英話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)、傳統(tǒng)話語(yǔ)與現(xiàn)代話語(yǔ)、說(shuō)理話語(yǔ)與情感話語(yǔ)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)、文件話語(yǔ)向?qū)W術(shù)話語(yǔ)、支配型權(quán)力話語(yǔ)向引導(dǎo)型話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換[8]。適度融合情感話語(yǔ)、生活話語(yǔ)、實(shí)踐話語(yǔ)等，增強(qiáng)話語(yǔ)親和力，構(gòu)建情理交融、情真意切的“微思政”教育話語(yǔ)體系。

3.3 打造一支具有較高媒介素養(yǎng)的“微思政”教育團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)權(quán)建構(gòu)的基礎(chǔ)，高校需要有一支高素質(zhì)的“微思政”教育團(tuán)隊(duì)專門負(fù)責(zé)微平臺(tái)建設(shè)，對(duì)“微思政”教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。作為“微思政”的主要傳播者，在具備良好的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的同時(shí)，要大力加強(qiáng)媒介素養(yǎng)，具體包括話語(yǔ)能力、信息傳播技巧與能力、新媒體思維、話語(yǔ)藝術(shù)等，其中最重要的是話語(yǔ)能力和信息傳播能力兩個(gè)方面。

第一，提升話語(yǔ)能力。一是對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的把握。既要重視話語(yǔ)的政策性、權(quán)威性、正向性，也要重視話語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、活潑性。二是對(duì)話語(yǔ)方式的運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)能力是思政教育工作者必備的基本功，首先，“口才”要好。所謂“三分靠?jī)?nèi)才，七分靠口才”，思政教師的“口才”就體現(xiàn)在清晰、規(guī)范、精煉、生動(dòng)、幽默詼諧上。其次，“文筆”要好。文字功底要扎實(shí)，要做到書寫文本格式規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、說(shuō)理有據(jù)、論證充分。再次，“口才”“文筆”要轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。高校思政教育工作者要依托“三微一端”、抖音等微平臺(tái)，把平面話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為可視化、可觸摸、可沉浸式體驗(yàn)的立體式話語(yǔ)。三是對(duì)話語(yǔ)特征的呈現(xiàn)?！拔⑺颊苯逃捳Z(yǔ)要能體現(xiàn)思想政治教育的學(xué)科性和專業(yè)性。

第二，提升信息傳播能力。首先，提升思政教育者信息技術(shù)運(yùn)用能力。通過(guò)定期組織技術(shù)培訓(xùn)，使“微思政”教育工作者能熟練操作各個(gè)交互軟件，有效利用軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息處理，充分利用平臺(tái)各項(xiàng)功能進(jìn)行“微思政”教育工作。其次，提升思政教育者的分析和生成信息的能力。一是信息篩選識(shí)別能力。能從海量信息中篩選出高質(zhì)量信息，過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)不良信息，凈化媒體信息傳播。二是信息加工能力。將篩選出的高質(zhì)量信息，有機(jī)融入語(yǔ)音、圖片、視頻影音、動(dòng)畫、AI、VR、AR等可視化技術(shù)手段，傳遞給大學(xué)生，提高思政教育的趣味性與可接受性。最后，提升思政教育者的輿情引導(dǎo)和危機(jī)處置能力。

3.4 完善高校“微思政”教育議程設(shè)置運(yùn)行機(jī)制

第一，構(gòu)建“多元主體協(xié)同共建”的議程設(shè)置工作機(jī)制。以高校育人主體為基礎(chǔ)，整合網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置不同主體力量，形成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門協(xié)同，以學(xué)校、思想政治教育工作者、大學(xué)生三個(gè)層面，構(gòu)建“統(tǒng)籌指導(dǎo)一體化、教育應(yīng)用一體化、主動(dòng)切入一體化”的“多元主體協(xié)同共建”的高?！拔⑺颊苯逃h程設(shè)置工作機(jī)制[9]。

第二，加強(qiáng)學(xué)校層面的制度建設(shè)。高校應(yīng)制定學(xué)?！拔⑺颊苯逃踩Ｗo(hù)制度和信息管理制度，加強(qiáng)信息安全監(jiān)管，構(gòu)建信息監(jiān)控和反饋機(jī)制，對(duì)“微思政”平臺(tái)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)和維護(hù)，監(jiān)督和及時(shí)清理不良信息，凈化平臺(tái)環(huán)境。同時(shí)，還要建立輿情危機(jī)事件應(yīng)急處理機(jī)制，制定應(yīng)急預(yù)案，提升危機(jī)管控能力，及時(shí)處理輿情危機(jī)事件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想動(dòng)態(tài)并進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)。

第三，建立健全“微思政”教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一是注重與思想政治理論課課堂教學(xué)的融合，建立健全線上線下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與課堂真實(shí)體驗(yàn)聯(lián)通起來(lái)。二是注重與通識(shí)課、專業(yè)課教學(xué)相融合。把“微思政”教育融入通識(shí)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)，同頻共振，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行與素養(yǎng)，構(gòu)建課程思政育人大格局。三是建立多重橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，有效促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使“微思政”教育緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐；校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)，可以打破校際邊界，實(shí)現(xiàn)跨校際合作，共享資源；使用“微思政”平臺(tái)開展師生互動(dòng)交流，深入了解大學(xué)生心理狀況和情感訴求；還有建立學(xué)校老師與家長(zhǎng)之間的橫向互動(dòng)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，彼此互通教育信息，發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

“微思政”作為一種新的思政教育模式，運(yùn)用議程設(shè)置理論優(yōu)化高校“微思政”教育話語(yǔ)權(quán)建構(gòu)，優(yōu)化話語(yǔ)內(nèi)容體系，創(chuàng)新話語(yǔ)表達(dá)方式，有助于促進(jìn)思政教育與信息技術(shù)的深度融合，推進(jìn)高校思想政治教育工作改革與創(chuàng)新。對(duì)于增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。