培智生德育課程開發(fā)與實(shí)踐的途徑分析

山東省聊城市茌平區(qū)特殊教育學(xué)校 李東君

特殊教育學(xué)校在對培智學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，對于他們的德育教育是必不可少的，通過對培智生的德育教育，可以幫助培智生健康成長，并能很好地適應(yīng)社會生活。由于培智生缺乏高級情感以及存在適應(yīng)性行為缺陷，缺乏明辨是非及自控能力，如不進(jìn)行正確引導(dǎo)，很容易走向歧途。因此，對于培智孩子的德育教育，是一項(xiàng)艱巨而又困難的任務(wù)。與普通學(xué)生相比，培智生需要更多的時(shí)間進(jìn)行入學(xué)意識、班集體意識培養(yǎng)，以及德育思想的培養(yǎng)等，需要特校教師對培智生建立合適的德育教育環(huán)境，促使他們的道德感情、認(rèn)知，以及情感實(shí)踐能力等都有所提升。

一、培智學(xué)生德育教育的必要性

1.在新課改的要求下，學(xué)生全面素質(zhì)綜合發(fā)展成為教育的根本目標(biāo)。對于培智學(xué)生要踐行“以人為本”的教育理念，促使培智生健康成長，在社會中能夠快速適應(yīng)。因此，特殊教育學(xué)校當(dāng)中德育教育的重要性就顯得日益突出，學(xué)校教育對于培智生的影響不可忽視，教育工作者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的德育教育放在首位。

2.培智生由于智力問題，上課好動，不專心，對講解的內(nèi)容理解和認(rèn)知差；自我情緒調(diào)節(jié)能力也較差，做事容易沖動，較為固執(zhí)，愛吵鬧。同時(shí)很多家庭在送培智學(xué)生進(jìn)入特殊學(xué)校前，將孩子整天關(guān)在家中，不與外人接觸，使得很多培智學(xué)生出現(xiàn)孤僻、不愿與人交流、忽視他人、一切以自我為中心等問題，從而使得德育教育成為智力培養(yǎng)的重要組成部分。

3.對培智學(xué)生進(jìn)行品德教育，不僅對培智學(xué)生的美好心靈有塑造作用，對他們的良好思想品德也有一定的樹立作用，同時(shí)還能幫助他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使培智學(xué)生全面、健康發(fā)展。所以，對培智學(xué)生來說，如果能培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，對于他們的人際交往以及情感調(diào)控等都有一定的推動作用。

二、當(dāng)前培智學(xué)生的德育教育工作面臨的問題

（一）培智學(xué)生德育教育狀況分析

在培智學(xué)生的德育教育中，由于培智學(xué)生的個(gè)體差異性大，障礙的嚴(yán)重程度不同、種類繁多，使得德育教育工作開展困難。這些孩子都有共同的特征，例如：吃飯、上廁所、洗手等基本生活能力差；沒有上課與下課的意識，教學(xué)過程中注意力很難集中，班集體意識淡薄，在進(jìn)行很多活動時(shí)需要教師以及家長一對一進(jìn)行指導(dǎo)；自我情緒調(diào)節(jié)能力較差，語言表述能力低下，表達(dá)能力沒有邏輯性，愛哭鬧，等等。

（二）對于教學(xué)環(huán)境的分析

在對培智學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，教學(xué)環(huán)境也是不可忽視的方面。在教學(xué)環(huán)境的布置中要注重德育知識的潛移默化，教學(xué)環(huán)境需要優(yōu)美整潔，文化的內(nèi)涵建設(shè)要具有豐富性。在教學(xué)區(qū)域的墻面上可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，建立手工作業(yè)角、班級衛(wèi)生之星角、自閉癥兒童的自我管理系統(tǒng)等，以此打造積極健康、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)校的功能室中，可以配備面點(diǎn)烘焙教室、家政訓(xùn)練課、美工教學(xué)教室、讀書室以及飲水區(qū)等，來滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)技能需求以及康復(fù)休閑的需要。而醫(yī)院、超市、電影院等社會資源也為培智學(xué)生創(chuàng)造出了融合教育的場所，成為特殊學(xué)生德育教育強(qiáng)有力的后援團(tuán)隊(duì)，這些良好的社會教育環(huán)境為培智學(xué)生創(chuàng)造出了豐富的實(shí)踐教育環(huán)境。

（三）提高培智生德育教育效果的難點(diǎn)分析

培智學(xué)生與正常智力的學(xué)生相比，需要更長的時(shí)間培養(yǎng)生活習(xí)慣。僅是穿衣、吃飯、洗手，以及使用餐具等基本生活能力方面，都存在一定的問題。家長對于學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)不科學(xué)，沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使得培智學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中，只明白教學(xué)的結(jié)果而不明白教學(xué)的實(shí)際過程，從而養(yǎng)成急躁的性格。此外，在培智學(xué)生中由于自閉癥數(shù)量較多，他們的情緒波動較大，時(shí)而沉默，時(shí)而尖叫吵鬧，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中要對其情緒狀況進(jìn)行仔細(xì)觀察，針對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改變，給提高德育教育效果帶來較大難度。

三、對于培智學(xué)生的德育教育課程的設(shè)置與措施

（一）依據(jù)教材內(nèi)容來制定科學(xué)的德育教育內(nèi)容

課堂教學(xué)是目前特殊學(xué)校德育教育的主要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，重視培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力以及德育工作，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行大眾化授課、個(gè)別化教育，做到“以人為本，因材施教”。

（二）結(jié)合教學(xué)課程，進(jìn)行德育實(shí)踐教育

在對于培智學(xué)生的德育教育中，教學(xué)課程是特殊學(xué)校的靈魂，特殊學(xué)校也是通過德育實(shí)踐教育來對培智學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)效果的考察。在特殊學(xué)校教育中，德育教育的教學(xué)可以將教學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。例如在進(jìn)行生活課程的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，對培智學(xué)生進(jìn)行“我的身體奧秘”德育主題教學(xué)活動教學(xué)，在學(xué)習(xí)如何洗手、洗腳等生活習(xí)慣時(shí)，教會學(xué)生進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生的處理，在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)會幫助別人。教師也要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動，對德育教育的范圍進(jìn)行拓展

在實(shí)踐活動中，德育教育呈現(xiàn)的方式較為廣泛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇活動。培智學(xué)生自我選擇活動時(shí)，教師可以將每天固定的康復(fù)課時(shí)間設(shè)置為學(xué)生的自我活動時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)活動、游戲或者各種學(xué)習(xí)活動，以此來提高學(xué)生的自我管理能力。在培智學(xué)生進(jìn)行自我活動選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等。而班級活動是培智學(xué)生德育教育的延伸，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日、道德小故事等不同的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行德育教育的學(xué)習(xí)，使得培智學(xué)生在班級活動中感受到強(qiáng)烈的德育教育教學(xué)氛圍，激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)現(xiàn)“家校合作”的教學(xué)課程開發(fā)

在對培智學(xué)生的進(jìn)行德育教育時(shí)，一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境對德育教育效果有很大的影響。由于家長是培智學(xué)生德育教育的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)利用健康積極的心態(tài)幫助學(xué)生塑造出優(yōu)良的德育意識以及德育水平；另外家校合作的教學(xué)模式，由教師對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長掌握正確的德育教育方式，在家校合作模式下，使得培智學(xué)生的德育水平有所提高。

表一 利用生活化教學(xué)對培智學(xué)生進(jìn)行德育教育

由于培智學(xué)生自身的特殊性，家長與教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，就要更加用心，以便培智學(xué)生將來能夠更加快速地適應(yīng)社會環(huán)境，使其擁有良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。