從內(nèi)外環(huán)境解析低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的有效方式

沈鳴娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)永秀小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念來(lái)闡述語(yǔ)文課外閱讀，在“教學(xué)建議”中提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”。呂叔湘先生也曾說(shuō)：“我們的學(xué)習(xí)過(guò)程70%得益于課外閱讀。”這些觀點(diǎn)都說(shuō)明了課外閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)方面都起著巨大的作用。

語(yǔ)文素養(yǎng)直接與閱讀掛鉤，語(yǔ)文中的語(yǔ)感往往靠著大量的閱讀積累，而文章鑒賞能力更是和閱讀本身難以分割。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀并不是易事，課外閱讀更是難事。其匱乏的詞庫(kù)，艱難地閱讀，靜不下心的閱讀習(xí)慣都是閱讀路上的絆腳石。僅僅通過(guò)極其有限的語(yǔ)文課內(nèi)閱讀并不能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得可見(jiàn)的進(jìn)步。那么，應(yīng)如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中做了以下幾方面的嘗試。

一、激趣：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向總是和一定的情感緊密聯(lián)系。讀書(shū)興趣是一種相當(dāng)穩(wěn)定的心理傾向，它不能一蹴而就，是經(jīng)過(guò)反復(fù)刺激后逐漸形成的一種心理素質(zhì)。教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，把讀書(shū)當(dāng)作樂(lè)趣而非痛苦是第一要?jiǎng)?wù)。在促進(jìn)學(xué)生心態(tài)上轉(zhuǎn)變的同時(shí)，多種多樣的閱讀方式無(wú)疑也是激發(fā)學(xué)生興趣的撒手锏。故事引趣、留疑激趣、表演生趣等閱讀方式可以形成一條完整的故事線，以故事為第一導(dǎo)向引起學(xué)生的興趣，再留下疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其興趣，最后以活潑生動(dòng)的表現(xiàn)形式來(lái)最大化展現(xiàn)興趣。

1.故事引趣——感受書(shū)的神奇

低年級(jí)學(xué)生面臨著知識(shí)量匱乏、可讀字不多的窘境，但越是如此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣越刻不容緩。而故事就是很好的切入點(diǎn)。以故事為引導(dǎo)，教師可以通過(guò)講故事這一形式讓低年級(jí)學(xué)生在心里種下閱讀的種子，而各種類型的故事，幽默型、寓言型和哲理型則會(huì)潛移默化地影響三觀。教師只有持之以恒地講故事，才會(huì)讓學(xué)生慢慢沉浸到書(shū)籍的世界，書(shū)籍的吸引力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。終有一日，他會(huì)不滿足于只聽(tīng)故事，而是主動(dòng)地、信心滿滿地翻開(kāi)陌生書(shū)籍的第一頁(yè)，開(kāi)始閱讀。

2.留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書(shū)的欲望

然而，只聽(tīng)故事并不是對(duì)所有學(xué)生都有激勵(lì)作用，教師應(yīng)以“留疑”的激勵(lì)手段輔助。比如，在講授《狐假虎威》一課時(shí)，在講之前，教師可以留個(gè)懸念：“如果狐貍借了老虎的威風(fēng)，那么它會(huì)成功嗎？老虎這么聰明，還是百獸之王，它會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？”在學(xué)生紛紛踴躍回答之時(shí)，教師可以出示拼音版的《寓言故事》，發(fā)給學(xué)生閱讀。這時(shí)候，為了知道狐貍是否會(huì)成功，或者老虎會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題，學(xué)生們帶著疑問(wèn)，從心而讀，事半功倍，大大地激發(fā)了學(xué)生們閱讀的興趣與激情。

3.表演生趣——體會(huì)人物情感

讀完之后，故事仍然可以通過(guò)表演散發(fā)魅力。表演中有一種斯坦尼斯拉夫斯基體系，就是指最大限度地體驗(yàn)人物角色。當(dāng)學(xué)生們把寓言演成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小舞臺(tái)劇，他們?cè)谧畲笙薅鹊伢w驗(yàn)著人物角色，體悟著人物，不但鍛煉了學(xué)生們的口才和表演能力，更是提高了其文學(xué)感悟能力和藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生們?cè)谘荨逗倩⑼窌r(shí)，把老虎的威風(fēng)凜凜、蠢不自知與狐貍的陰險(xiǎn)狡詐、聰明圓滑刻畫得入木三分，這樣的功夫也和他們十分用心地閱讀并還原了動(dòng)物情態(tài)、動(dòng)作無(wú)法分割。而場(chǎng)下的觀眾更是笑聲連連，十分投入，也對(duì)這個(gè)故事充滿好奇。

二、選擇：立足教材的整體目標(biāo)

主題化閱讀、整本書(shū)閱讀、海量化閱讀這三種形式是低段學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的重要選擇。主題化閱讀立足于教材中《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目的開(kāi)展；整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生擁有大局觀，錘煉整體性思維有極大的促進(jìn)作用；而海量化閱讀則是基于當(dāng)今閱讀資源的豐富給學(xué)生帶來(lái)的便利使學(xué)生習(xí)慣性閱讀，從心底接受閱讀，做到隨時(shí)讀、隨時(shí)學(xué)。

1.主題化閱讀

教材中每?jī)?cè)書(shū)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》都有一個(gè)主題目標(biāo)，筆者在進(jìn)行主題目標(biāo)整體規(guī)劃的同時(shí)，還與新教材課內(nèi)外整合閱讀的理念并軌，并指導(dǎo)學(xué)生如何讀得正確、清楚。通過(guò)主題化目標(biāo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其感受閱讀的愉悅并樂(lè)于與人分享。而隨著年齡逐步增長(zhǎng)，圍繞教材的溫馨提示，教師應(yīng)該根據(jù)不同年段分別明確各學(xué)期的主題化目標(biāo)并進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

下面是低年級(jí)語(yǔ)文課本主題化閱讀的目標(biāo)：

一年級(jí)上冊(cè)：和家長(zhǎng)一起讀。感受閱讀的快樂(lè)，會(huì)講故事。

一年級(jí)下冊(cè)：閱讀兒歌和童謠。和同學(xué)交換看，并背一背兒歌和童謠。

二年級(jí)上冊(cè)：閱讀童話故事。會(huì)看書(shū)的封面，知道書(shū)名和作者，能保管好課外書(shū)。

二年級(jí)下冊(cè)：閱讀兒童故事。培養(yǎng)閱讀兒童故事的興趣，能看懂書(shū)的目錄，了解書(shū)的內(nèi)容，能與人分享課外閱讀感受。

三年級(jí)上冊(cè)：閱讀童話故事。閱讀時(shí)要充分發(fā)揮想象，領(lǐng)略童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，與主人公一起悲喜。

三年級(jí)下冊(cè)：閱讀寓言故事。能讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事，理解蘊(yùn)含的寓意。

2.整本書(shū)閱讀

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀資源是非常豐富的，但整本書(shū)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，多為碎片化的單篇閱讀，筆者從二年級(jí)開(kāi)始給學(xué)生設(shè)計(jì)整本書(shū)的閱讀。

學(xué)期 閱讀主題 推薦書(shū)目 閱讀目標(biāo)一上 兒歌、童謠 繪本故事了解閱讀方式；親子、自主閱讀，激發(fā)興趣一下 兒歌、童謠繪本故事和童謠感受童謠的韻律與節(jié)奏，了解童謠內(nèi)容，模仿與分享二上 童話故事《一只想飛的貓》《小狗的小房子》了解圖書(shū)的封面信息，了解主人公的奇特經(jīng)歷二下 兒童故事 《七色花》《柳林風(fēng)聲》學(xué)會(huì)看目錄，感受兒童的生活與愿望，播下真善美的種子三上 經(jīng)典童話 《稻草人》《安徒生童話》閱讀經(jīng)典童話，學(xué)會(huì)發(fā)揮想象，體驗(yàn)主人公的喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)略童話魅力三下 寓言故事 《中國(guó)寓言故事》《伊索寓言》學(xué)會(huì)讀懂故事內(nèi)容，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事的道理

3.海量化閱讀

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)超級(jí)膨脹，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授曾說(shuō)：培養(yǎng)閱讀能力，從根本上就是要讓學(xué)生從小開(kāi)始海量閱讀，可以似懂非懂地讀，連滾帶爬地讀。書(shū)讀得多了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力就能真正提升上去。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，總有教師一遍又一遍地提醒學(xué)生讀了這本書(shū)知道了什么道理，或者會(huì)問(wèn)讀了這本書(shū)之后有什么啟示。其實(shí)，這樣容易讓學(xué)生對(duì)課外讀物有一種懼怕感，不太喜歡。所以筆者在讓學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的管理，重在讓學(xué)生海量化閱讀，允許他們一知半解地讀、囫圇吞棗地讀。在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、快樂(lè)中長(zhǎng)久地讀，把閱讀課外書(shū)作為一種習(xí)慣。

三、提升：依托良好的外部因素

閱讀需要大量的外部因素刺激，實(shí)時(shí)更新，由此可提升閱讀的深入性和持久性。創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生閱讀體驗(yàn)感更為舒適，以增加愉悅感來(lái)提升閱讀的深入性；進(jìn)行階段性小活動(dòng)則是促進(jìn)學(xué)生的積極性并持續(xù)保持閱讀活力的秘訣，從而提高閱讀的持久性；適時(shí)開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)則是閱讀的重要反饋，對(duì)于保護(hù)學(xué)生興趣方面起到了不可替代的作用。適時(shí)利用閱讀環(huán)境的布置、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展、閱讀評(píng)價(jià)的進(jìn)行等外部因素，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的快樂(lè)閱讀的習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境

筆者根據(jù)每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)中《快樂(lè)讀書(shū)吧》中來(lái)確立班級(jí)的課外閱讀主題，通過(guò)教室環(huán)境的布置來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅，頗有趣味的主題閱讀環(huán)境。比如通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目去讀里面的童話故事，確立“童話水晶宮”這個(gè)主題閱讀環(huán)境。在教室墻壁上貼上“童話小屋”四個(gè)大字，后面書(shū)架上擺放學(xué)生帶來(lái)的童話書(shū)，在教室墻上貼上童話樹(shù)，在童話樹(shù)上貼上學(xué)生喜歡的童話中的人物圖片，用自己喜歡的童話中的名字來(lái)給自己取名。在這方小天地中，布置幾盆綠植，擺放幾個(gè)學(xué)生喜歡的物件，學(xué)生受到童話的熏陶，能隨時(shí)隨地進(jìn)行浸潤(rùn)性閱讀。

2.進(jìn)行階段性小活動(dòng)

為了讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，把濃厚的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下去，班級(jí)應(yīng)該圍繞課外閱讀開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。讀書(shū)交流活動(dòng)要豐富多彩，形式多樣。在低年級(jí)的閱讀過(guò)程中，筆者開(kāi)展了一系列的階段性小活動(dòng)，如一、二年級(jí)使用“悅讀記錄表”，進(jìn)行“我是小小故事王”的講故事比賽，每天抽出三分鐘時(shí)間，學(xué)生輪流講課外書(shū)中看到的有趣或新奇的內(nèi)容；三年級(jí)可制作讀書(shū)卡、讀書(shū)小報(bào)，每天八個(gè)好詞、一句好句的摘錄等活動(dòng)。通過(guò)這一系列的階段性小活動(dòng)，學(xué)生展示了自己的閱讀成果，體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，從而以更高的熱情投入閱讀活動(dòng)中去。

3.適時(shí)開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)

及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生閱讀。適時(shí)開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生閱讀展示的欲望和提升閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而投入下一階段更有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展每月的“閱讀之星”展評(píng)，每學(xué)期的“閱讀達(dá)人”展評(píng)。這些活動(dòng)都進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式，學(xué)生既能上臺(tái)拍照留念，還能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的課外書(shū)，所以頒獎(jiǎng)儀式已成了學(xué)生翹首盼望的表彰盛會(huì)。一、二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀可結(jié)合期末游園評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行。在語(yǔ)文項(xiàng)目的考評(píng)內(nèi)容中，增加課外閱讀的考評(píng)，可用猜書(shū)名、讀片段、講故事等活動(dòng)，通過(guò)個(gè)人展示或合作表演等形式立體化地呈現(xiàn)一學(xué)期的讀書(shū)成果。根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的閱讀綜合表現(xiàn)，授予他們“閱讀小達(dá)人”“閱讀小明星”“閱讀故事王”等稱號(hào)。這既是對(duì)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的成果展示，又是學(xué)生個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)的全方位分享，為學(xué)生的持久有效閱讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

書(shū)籍是人類的寶藏。在一個(gè)信息化爆炸的時(shí)代里，課外閱讀越來(lái)越便捷的當(dāng)下，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀仍然是非常重要且關(guān)鍵的話題。他們站在人生的起點(diǎn)，一個(gè)領(lǐng)路人帶給他們對(duì)于課外閱讀的影響是至關(guān)重要的。故事引趣、留疑激趣、表演生趣這一系列的方式會(huì)更生動(dòng)地給他們上好課外閱讀的第一課。而我們的教材也很好地展現(xiàn)了這一點(diǎn)，其《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目不但有主題化閱讀的選擇，更有整本書(shū)閱讀的大局觀和海量化閱讀的鼓勵(lì)。最后，良好的外部因素必不可少，因?yàn)殚喿x根本上就是兩個(gè)靈魂的對(duì)話，而大量的良好外部因素會(huì)更深入和持久地對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這將是伴隨一生的。