初步探析通用技術課程的發(fā)展趨勢

夏 豐

（廣東教育出版社有限公司）

通用技術是在21世紀初的普通高中課程改革中新開設的一門技術類課程。通用技術課程的設立，體現(xiàn)了未來社會對學生培養(yǎng)教育的新要求。在普通高中階段，為提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)全面且具有個性的發(fā)展，課程教學目標主要為提升學生信息交流與處理、技術設計與應用為基礎的技術實踐能力；同時，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力也是本課程設立的重要目的。本文通過簡單回顧通用技術學科在我國開設十余年的歷程，簡單總結學科發(fā)展的基本趨勢，并結合當下教育政策的最新要求，對未來學科發(fā)展做出初步的展望和設想。

一、通用技術課程發(fā)展的趨勢

1.技術類學科教育的重要性將進一步提升

隨著新一輪科技浪潮的興起，以互聯(lián)網(wǎng)應用為代表，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術應用的快速發(fā)展在各行各業(yè)中引領著新一輪的技術變革，傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式得以改變，思維模式和思維方式的改變，也將引起人類與技術關系的革新。隨著技術的推陳出新，可以預見，技術不僅僅是價值中的器具和工藝，其將成為具備一定方向性、價值觀、道德力的物性系統(tǒng)。面對日益復雜的技術世界，教導學生如何更加理性、更富道德、更有智慧地使用技術、選擇技術、參與技術互動，是我們技術類課程教學的目的和使命。技術教育不僅是讓學生了解技術應用的經(jīng)濟屬性和工具價值，還要讓其感受技術的社會意義、政治意義，能用發(fā)展的視角來看待技術。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將在技術教育中得以體現(xiàn)

隨著對技術認識的日益深化，其認識論價值、文化屬性、實踐品格、綜合能力等教育價值被逐步挖掘，技術課程在強調(diào)學生動手能力、提升技術素養(yǎng)的同時，立德、育智、健體等方面的培養(yǎng)也在加強。學習技術課程的同時也是在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、知識產(chǎn)權意識和勞動意識。在學習過程中，力求讓學生深刻感受到勤儉節(jié)約、精益求精、鍥而不舍的工匠精神。技術課程的教學改革，也必然會伴隨學生學習方式的變革，與其他學科進行深度的融合，最終實現(xiàn)技術課程育人價值的最大化和最優(yōu)化。

3.課程的實施水平將得到進一步提升

作為基礎教育課程改革的難點，目前通用技術在不同區(qū)域的實施在質(zhì)量上表現(xiàn)出較為明顯的差異。早在2004年，通用技術就已在廣東、山東、海南、寧夏四個?。▍^(qū)）開始試驗。課程教學試驗過程中，虛化、窄化、泛化現(xiàn)象多有發(fā)生，課程開設、實施得不平衡與不充分的矛盾客觀存在。隨著《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》的頒布，通用技術課程教學有了新的指導意見，明確提出的核心素養(yǎng)和課程目標給予課程實施新的指引，教學的任務也更加艱巨，對教研部門、普通高中和任課教師都提出了新的挑戰(zhàn)。2020年秋季開始，全國多數(shù)省份都開始使用2017年版課程標準對應的新版教材。為應對學科融合發(fā)展的趨勢，浙江等省份將通用技術納入高考考查范圍，全國范圍內(nèi)大多數(shù)省份也在為通用技術學科進行學業(yè)水平測試進行著周密的籌備工作。從各地的具體表現(xiàn)來看，不僅在教師培訓、教研方面加大了力度，課程開設時間安排、教學培訓指導等也采取了更為合理的措施；整體開課率在不斷攀升，教學研究氛圍不斷向好。可以預見，通用技術的課程實施將在“開得了”的基礎上向“開得好”不斷邁進。

4.學業(yè)評價體系將會得到進一步優(yōu)化

《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》新增了學業(yè)質(zhì)量的要求，提出了學業(yè)質(zhì)量的水平等級。以技術類學科的教育特點為依據(jù)，通用技術學業(yè)質(zhì)量的五級水平體系的建立，明確劃分了課程目標和內(nèi)容，并在實施建議部分強化了“教學與評價建議”，新增“學業(yè)水平考試命題建議”，為本課程學業(yè)評價的研究與實踐指明了方向。

短期內(nèi)，我們還要圍繞通用技術學科考試這一“指揮棒”，培養(yǎng)以核心素養(yǎng)引領的學科綜合性評價和等級性評價體系；從長期看，通用技術學科的評價方式將更加多元化，評價手段更具現(xiàn)代性，人工智能和大數(shù)據(jù)等技術應用于教育測量中，將會推動評價系統(tǒng)的更新?？梢云诖诤诵乃仞B(yǎng)理念的學業(yè)評價將會在教育與評價、過程與結果、工具性與發(fā)展性、書面考試與操作考試、合格性評價與等級性評價的統(tǒng)一性之間架起探索的橋梁。

二、通用技術課程發(fā)展的未來展望

1. 技術類課程體系不斷完善

近年來，科技成為推動社會不斷發(fā)展和提高自身核心競爭力的原動力?；A教育是學校教育的重要階段,對學生的終身教育有著引領作用，而科技意識和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然是基礎教育的重要組成部分。始于21世紀初的新一輪高中課程改革，具有歷史性的突破，信息技術、通用技術成為必修課程，為學生形成技術素養(yǎng)奠定了基礎。目前面臨的問題是，從國家標準層面，技術類課程還缺乏中小學階段的支撐，特別是通用技術學科，由于缺乏義務教育階段教學銜接，學生缺乏系統(tǒng)知識的積累，使得授課面臨巨大的困難。隨著《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等相關課程指導意見的陸續(xù)頒發(fā)，我們看到了技術教育與相關學科融合發(fā)展的整體趨勢，一個更趨完善的技術課程體系即將形成。

2. 學科教師的專業(yè)化能力有效加強

現(xiàn)階段，課程實施的主體是教師，通用技術也是如此，而課程質(zhì)量的提升更加有賴于有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論的教師隊伍。在近二十年的課程發(fā)展過程中，一部分通用技術教師得到了成長和鍛煉，涌現(xiàn)出一批骨干教師、學科帶頭人、特級教師和正高級教師。據(jù)有關調(diào)查報告統(tǒng)計，我國現(xiàn)有通用技術教師隊伍主要來源于勞動技術、科技創(chuàng)新教師隊伍轉型，近年來補充了大量具有物理學科背景的年輕教師。他們的教學經(jīng)驗和知識結構在一定程度上也決定了本學科未來發(fā)展的潛力。目前，我國僅有華南師范大學、哈爾濱師范大學等較少師范類院校開設了通用技術教育專業(yè)，但遠遠不能滿足學科發(fā)展對于專業(yè)教師的需求。從相關文件解讀來看，未來一段時期，國家仍有望采取切實措施，以專項支持或加大培訓投入等多種方式鼓勵高等師范院校教育學、技術與工程領域積極開設技術教育專業(yè)，以期從源頭解決通用技術教師供給的問題。同時，通用技術學科開設十余年所積累的技術理論和實踐經(jīng)驗促進了學科課程論、教學法的歸納和提升，為通用技術教學專業(yè)化的提升提供了理論引領和實踐支撐。

3. 課程教學模式的改造與升級

技術類課程面臨的最大挑戰(zhàn)就是新技術的不斷演化。當下，智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、機器學習等一系列技術發(fā)展和突破，使得傳統(tǒng)技術應用更加智能化和個性化。同時，技術的快速變化讓一些制造行業(yè)產(chǎn)生了技術性實業(yè)，許多人工操作被智能機器所取代。就通用技術學科而言，其課程的學習要素、核心內(nèi)容、教學過程、評價方式也將發(fā)生相應的改變。對于學生的能力要求會更加趨向于將理念轉化為方案和物化產(chǎn)品的能力，綜合應用科學、人文、社會、技術解決問題的能力，應用碎片化知識經(jīng)驗形成結構化設計與應用的能力，采用技術工具進行自我學習、共享學習、創(chuàng)新學習的能力。因此，傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂教學將極有可能被新的教學模式取代，學生將會被要求應用開源工具、自制工具、共享平臺完成課程學習，普通高中也會更多與職業(yè)院校、高等院校形成聯(lián)動或銜接，融合創(chuàng)新更多的課程實施模式。