高中語文論述類文本閱讀思維訓(xùn)練教學(xué)初探

王志剛

摘要：高中語文論述類文本閱讀是高考語文考試的必考內(nèi)容，也是高中語文教學(xué)的重點。高考的目的在于選拔人才，而選拔的外在標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，語文人才性的選拔同樣如此。但是，目前論述類文本閱讀試題的考察已經(jīng)成為高考語文成績拉開差距的一個重要因素。由此，高中語文教師應(yīng)積極探索論述類文本閱讀教學(xué)的有效策略，提升學(xué)生對論述類文本的興趣，激發(fā)其探究熱情，并在教學(xué)過程更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生理解文章的發(fā)展脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次、文理特點，提升教學(xué)效率。鑒于此，本文對高中語文論述類文本閱讀思維訓(xùn)練教學(xué)策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;論述類文本;閱讀思維訓(xùn)練;教學(xué)策略

一、文本閱讀內(nèi)涵與理論依據(jù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，加強學(xué)生的文本閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容。文本閱讀主要是指在具體的語文學(xué)習(xí)中立足于學(xué)習(xí)資料和課本等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、文章創(chuàng)作背景、文章寫作手法，在聯(lián)系實際生活的背景下，對文章背后蘊含的意義進行深層次的分析和挖掘。在高中語文課堂教學(xué)中，通過有效的文本閱讀，不僅提升了文本閱讀的理解能力，也促使學(xué)生在思考和分析的過程中，拓展了自身的思維，最終實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在高中文本閱讀的過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行初步感知、深層理解和評價。而在文學(xué)理論中，將文本閱讀劃分為三個層次，即：（1）文學(xué)話語層面。這一層面的閱讀中，主要是以文本的語言系統(tǒng)作為閱讀基礎(chǔ)，這也是對文本進行閱讀和分析的最小單位，是開展深層次文本閱讀的基礎(chǔ)。（2）文學(xué)形象層面。這一個層面的閱讀，主要是指導(dǎo)學(xué)生在對文本話語進行分析和閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對文本內(nèi)容中描述的形象進行重新構(gòu)建。可以說，在文學(xué)層面的閱讀中，對學(xué)生的想象力、分析能力進行了考驗。（3）對文本的意蘊層面閱讀。這一層面的閱讀屬于文本閱讀的最高層面，也是引領(lǐng)學(xué)生了解文章中心思想和作者蘊含情感的最佳層面，也是引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀的最終目的。

二、高中語文論述類文本閱讀思維訓(xùn)練教學(xué)策略

1、營造良好氛圍

在日常生活中存在大量炒作類的事件，針對這些事件也帶來了大量的論點，從而讓事件實現(xiàn)快速發(fā)酵，從而實現(xiàn)博取眼球的效果。在這種現(xiàn)象的推動之下，直接推動了社會民眾的大范圍討論，在課堂中教師也可以結(jié)合這些實際案例，選取合適的閱讀材料來引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，并以此來遷移到論述類文本閱讀的教學(xué)中來促進閱讀的學(xué)習(xí)。教師在實踐教學(xué)中可以提取最新的課堂觀點并利用學(xué)生感興趣的事物來營造閱讀教學(xué)的良好課堂氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參加到課堂中的積極性，靈活高效地對文章材料進行學(xué)習(xí)與思考。

例如，在《寡人之于國也》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如課堂遲到的問題，在本質(zhì)上遲到十分鐘和遲到二十分鐘有區(qū)別嗎？遲到十分鐘的同學(xué)是否可以嘲笑遲到二十分鐘的同學(xué)？教師輔之以詼諧幽默的語言風(fēng)格，在課堂開始階段便可以營造輕快的氛圍，放松學(xué)生的身心，集中注意力到課堂內(nèi)容之中，進一步感悟語文知識的魅力，從而進一步提高學(xué)生的閱讀與理解能力。

2、強化交流互動

在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動之下，雙主體的教學(xué)模式是提高課堂實際質(zhì)量的重要途徑。在新理念的課堂之下，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)中放在同樣的高度之上，教師作為引導(dǎo)者來幫助學(xué)生發(fā)揮在課堂中的重要角色。語文閱讀的教學(xué)是不斷發(fā)展、進化的，這個過程是持續(xù)的，需要教師與同學(xué)的共同參與，在相互信任、相互交流中交換最新的信息，在課堂中師生更加親密頻繁地交流，進一步拉近教師與學(xué)生之間的相互距離，在課堂中形成一種和諧、平等的關(guān)系，讓學(xué)生面對教師時放下心理的防備，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀效率。

例如，在講授《阿Q正傳》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在提出課堂核心問題后，分析主要任務(wù)的性格特征，根據(jù)這些內(nèi)容讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)表自己的意見，在教師的引導(dǎo)之下創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強課堂中師生的交流，一方面，可以讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)初步形成一個簡潔明了的印象;另一方面，則可以提高學(xué)生的自主探究能力。隨后，教師對學(xué)生的探究成果展開適當(dāng)?shù)狞c評并給予相應(yīng)的建議，更加精確地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性化的發(fā)展道路，提高語文閱讀能力的綜合素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)正確的價值觀。

3、優(yōu)化教學(xué)方式

培育學(xué)生的語文思維，可以通過改進論述類文本閱讀的教學(xué)方式，在課堂中將主體真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀活動的主人，積極主動地開展學(xué)習(xí)與思考，活躍學(xué)生的語文思維。因此，教師可以通過將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組來對文本中的具體信息、論點來進行提煉、分析與概括，從而主動地尋求作者在文中想要表達的觀點，達到創(chuàng)新教學(xué)方式的目的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中減少灌輸性知識的所占比重，通過分析與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況與能力來培育個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在討論學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進而推動學(xué)生語文閱讀水平的進一步發(fā)展。

例如，在進行《拿來主義》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐時，教師可以讓學(xué)生在課前實現(xiàn)搜集資料，自主分析什么是拿來主義，在這樣的歷史背景下作者對拿來主義的看法是什么，作者在這篇文章中想要給我們輸送什么信息，以及學(xué)習(xí)這篇文章可以對我們產(chǎn)生哪些幫助？通過對這些教師預(yù)創(chuàng)設(shè)問題的討論，學(xué)生可以實現(xiàn)通過不同角度來分析文章，進而鍛煉了思維的思辨性，切實地提高了教學(xué)效率，高度契合了素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

三、結(jié)語

高中語文教師在進行論述類文本閱讀相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，主要圍繞核心論題的議論來展開，并在此基礎(chǔ)之上進一步對作者所持有的觀點與態(tài)度進行分析與闡述，說明某種具體道理，并引發(fā)讀者的深刻共鳴。在進行此類文本的教學(xué)實踐中，教師可以通過對實際現(xiàn)象、案例開展分析，通過辯證的思維來駁斥一些老舊的思想觀念，通過不同的角度來對同一問題展開進一步的思考，鍛煉學(xué)生的語文思維，推動語文良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而在論述類文本教學(xué)中切實推動學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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