探究小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略

姜萍

摘要：隨著我國新課改進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，教育視野從盲目追求學(xué)生的高成績(jī)逐步回歸到學(xué)生本身的發(fā)展之上，秉承科學(xué)的教育理念，不斷踐行素質(zhì)教育觀是現(xiàn)代教師工作中的重要責(zé)任。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例深入探究語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略，為營造良好教學(xué)氛圍提高語文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;班主任管理;小學(xué)生

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身約束力偏弱，認(rèn)知能力和道德規(guī)范都還處于培養(yǎng)初期，由于小學(xué)生具有向師性會(huì)自然依賴教師并偶爾模仿教師的行為，在班主任的身上學(xué)生的這種向師性表現(xiàn)得更加明顯。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語文教師可以在兼任班主任時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，在優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上推動(dòng)班級(jí)管理工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合。

一、聯(lián)系生活實(shí)際

班主任日常的班級(jí)管理工作不能僅僅停留于命令和指揮學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生吃透道理，掌握知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，了解各項(xiàng)規(guī)則背后的內(nèi)涵，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在語文教學(xué)課堂中適當(dāng)加入生活中合理的教學(xué)素材更有助于學(xué)生理解吸收語文知識(shí)，這樣不僅可以達(dá)到語文教學(xué)的目的，而且可以強(qiáng)化他們的思想情感[1]。

例如在部編版教材一年級(jí)《天地人》教學(xué)過程中，語文教師可以為學(xué)生們展示文字的演化過程，從甲骨文、金文、楷體等多角度展示“天地人”這些漢字的由來。學(xué)生剛剛接觸漢字時(shí)難以理解文字和含義之間的聯(lián)系，通過展示文字演化過程，學(xué)生們可以深入了解不同時(shí)期文字是如何表達(dá)含義的。結(jié)合這些生活中的真實(shí)案例，學(xué)生們才能更好地理解文字與含義間的聯(lián)系，將教師講解的文字知識(shí)牢牢掌握。通過聯(lián)系生活實(shí)際案例，讓文字不再只是抽象的文化符號(hào)，學(xué)生得以感受文字衍化的過程，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對(duì)知識(shí)感興趣，自然更愿意表達(dá)自己的想法，這也在無形中促進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)增進(jìn)情感。師生間可以像彼此的朋友一樣相處，班主任的管理工作更容易開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的有效結(jié)合。

二、開展分組教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于教師講解的課堂內(nèi)容會(huì)有著不同的理解和感受，開展分組教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使其不再依賴于教師講解而是真正通過自己的積極思考去了解語文知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

例如在部編版教材一年級(jí)《日月水火》一課中，教師可以將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，討論每個(gè)生字的含義、案例、自己對(duì)這個(gè)字的初印象等內(nèi)容，讓學(xué)生們通過積極思考不斷學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以近距離地觀察不同的學(xué)生并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。分組教學(xué)還為學(xué)生提供了同學(xué)間小團(tuán)體共同處理問題、討論知識(shí)的機(jī)會(huì)，原本在班級(jí)里由于學(xué)生人數(shù)較多，很多學(xué)生會(huì)由于自身性格內(nèi)向在團(tuán)隊(duì)中“隱形”，而在學(xué)習(xí)小組中人數(shù)有限，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，平日里“隱形”的學(xué)生也有了參與感，更有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，樹立學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的集體榮譽(yù)感。學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)提高了，在日常班級(jí)活動(dòng)中集體感更強(qiáng)，為班主任的日常管理工作打下良好基礎(chǔ)，推動(dòng)班集體的良好發(fā)展。

三、延伸課堂教學(xué)

將課文向外拓展，這樣就避免了某些課文沒有教育性的缺點(diǎn)[2]，還能為語文課堂增添活力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。將語文課堂教學(xué)不再單純局限于課本上有限的知識(shí)內(nèi)容，而是真正啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而在保障學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升每一個(gè)學(xué)生的自身道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在講解部編版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，通過謎語引入雞和鴨兩種動(dòng)物，再通過它們的一些行為學(xué)習(xí)生字。教師可以以此為基礎(chǔ)，將關(guān)愛小動(dòng)物的情感引入課堂。詢問學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)于小動(dòng)物的印象和感受，談一談自己和小動(dòng)物之間的趣事等。讓學(xué)生們可以通過聯(lián)想自己的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)小動(dòng)物有更深的情感。教師再引導(dǎo)學(xué)生以自身感受為聯(lián)系紐帶，想象自己在生活中希望別人如何對(duì)待自己，假設(shè)自己成為一只小動(dòng)物面對(duì)一些不當(dāng)行為自己的感受是怎樣的。通過這些問題啟發(fā)學(xué)生思考該如何對(duì)待小動(dòng)物，人類與自然應(yīng)如何相處。原本簡(jiǎn)單的語文課堂變得更有深度，讓學(xué)生們可以對(duì)于自然有初步的思考，以自身為例了解在日常生活中應(yīng)如何對(duì)待他人、如何與他們相處。在不知不覺間就讓學(xué)生們深刻感悟到關(guān)愛動(dòng)物的重要性，從中領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們將自己在生活中做到的或是看到的關(guān)愛小動(dòng)物、保護(hù)大自然的故事分享給同學(xué)們，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力還能發(fā)揮學(xué)生主體地位，真正踐行素質(zhì)教育觀對(duì)教學(xué)工作的要求。

結(jié)束語：

學(xué)生成長(zhǎng)的每一步都離不開教師的影響，在小學(xué)時(shí)期班主任就像是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的家長(zhǎng)一樣，擔(dān)任語文教師的班主任必須意識(shí)到自己的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，讓學(xué)生們得以在學(xué)習(xí)中有所思考和感悟，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].中國高新區(qū)，2018（10）：103.

[2]陳惠聰.淺議小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].明日風(fēng)尚，2017（08）：390.